基于学分银行的职业教育立交桥架构模式研究_汤书波.docx

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1、第 23卷 总 第 105期 Vol. 23 Sum No. 105 广东广播电视大学学报JOURNAL OF GUANGDONG RAD D “纵横交错”强调职业 教育在空间上的辐射性和时空上的渗透性，即在“纵 向衔接”和“横向沟通”的基础上发挥职业教育的积 极作用，在整个教育领域内搭建既相互衔接、相互沟 通、相互交叉，又相得益彰、协调发展的人才成长“立 交桥使愿意接受职业教育的人都有机会选择合适 的职业教育。职业教育立交桥践行终身教育和全民学习思 想，实现“无业者有业，有业者乐业”的职业教育理 想。本研究中的职业教育立交桥在教育阶段上涵盖 义务教育后的所有职业教育，形式上涉及普通教育、 继

2、续教育和各类学习经历，学生毕业或肄业后的课 程成绩、各类证书和学习经历等都予以认可和转化，【基金项目】云南省教育科学“十二五”规划2012年度课题“基于学分银行的中高职教育衔接模式研究”（Q12011)研究 成果；云南省哲学社会科学教育科学规划2013年度课题“云南省中高等职业学校专业结构调整研究”（ZIQ1307)研究成果。 【收稿日期】2014 03 04【作者简介】汤书波1982），男，湖北郧西人，云南开放大学讲师；孙雄飞1985 ），男，云南昆明人，云南开 放大学讲师。为学习者提供更多的职业教育机会。二 、 我 国 学 校 教 育 沟 通 现 状我国教育在经过长期发展和调适之后逐步呈

3、现蓬勃发展的势头，然而在欣欣向荣的景象里，作为 承担教育主体功能的学校沟通状况并不理想，致使 学校教育发展缺少生机和活力。我国学校教育在义务教育后实行严格的双轨 制，普通教育和职业教育间形成并行的发展格局，见 图1。在高校扩招和教育大众化背景下，普高毕业 生享受着接受高等教育的专利，而中职毕业生接受 高等教育的机会渺茫。同样，高职毕业生的升学也 面临相同的命运，专升本并没有给高职毕业生带来 更多的希望，研究生教育对于职业学校毕业生就更 成了奢望。即使有部分职业学校毕业生升入高等专 科学校或普通本科学校，但较多的限制条件(如图1 中虚线所示）让许多学生望而却步。升学对各层次 职业学校毕业生来说是

4、一个梦想，就业成为众多职 业学校毕业生的现实选择。横向就业的学生在中断 学业后需要提升学历时也有诸多不便，职业学校的 体系性和顺序性造成学生横向发展的障碍。教育“体 系”和“门户”的隔阂造成教育领域“条块分割、力 量分散”的不和谐局面,筑起了沟通和互认的藩篱。 职业体系内纵向衔接机制不畅和体系间横向沟通保障 不力致使受教育者难以享受便捷、通畅的教育服务。从以上分析可以看出，我国当前教育体系出现 两头有序、中间不协调的局面。即作为国策的义务 教育和培养精英人才的研宄生教育已经得到较好地 发展，高中教育和高等教育(如图1虚线框标出部分） 是连接两头教育的“中间件”，因缺少联系而显得混 乱，而这个“

5、执其中”的教育“中间件”恰恰是培养 社会大众人才和提高全民素养的关键要素,也是教育发展的主要区域。应为有接受教育愿望的学习者 提供纵向衔接和横向沟通的“立交桥”式教育服务。三 、 职 业 教 育 立 交 桥 现 实 架 构 模 式在多元化发展的时代背景下，职业教育构建立 交桥是应对时代发展的必然选择，同时也是应对社 会发展需求的现实回应。搭建职业教育立交桥需要 注意以下几点。首先，要实现职业教育体系内纵向 学历教育的衔接，即中等职业教育与高等职业教育 的衔接、高等职业教育与本科技术教育的衔接，尤其 是中等职业教育与高等教育的沟通与衔接。职业学 校的学生根据自身意愿选择进入不同类型学校接受 教育

6、，职业教育不再是学习成绩较差学生的无奈之 选。无论是初中后还是高中后教育分流，学生都有 同样的教育选择权，中职和高职毕业生同样具有继 续学习的选择权。其次，职业教育与其他教育形式 横向沟通时要确保与普通高中教育和高等教育的互 认和衔接，促使中等职业教育与普通高中教育、高等 职业教育与普通高等教育间形成平行延伸与交错共 存的发展局面，共享普通教育的优质资源。与此同 时，职业教育还要加强与继续教育的互通，满足人们 终身学习的需要，通过职业培训等继续教育形式补 充专业知识，为职业学生继续学习与成长提供便捷 的路径。本研究根据职业教育体系特征，结合我国 职业教育衔接现状，总结出职业教育立交桥现实架 构

7、模式，如图2所示。职业教育现实立交桥兼具升学和就业双重功 能。升学立交桥满足了职业学生纵向升学需要，中 职毕业生通过对口招生、升学考试和技能大赛等形 式升入高职高专学校;高职毕业生通过升学考试、技 能大赛和免试推荐等形式升入技术本科院校或普通 本科院校，为职业学生继续成长开拓了可能性空间。就业立交桥满足了职业教育横向沟通要求，学生的 职业培训和工作技能逐步作为升学的参考依据，促 使学生通过继续教育的方式提升学历，满足了职业 学生工学交替的发展需求。然而，职业教育现实立 交桥缺乏教育体系间的互认，功能单一，未能充分利 用普通教育资源及学生学习经历促使职业教育大发 展，还没有实现职业教育“纵横交错

8、”式的发展目标。四、基于学分银行的职业教育立交桥架 构模式基于学分银行的职业教育立交桥是一种理想 架构模式，是职业教育“纵横交错”式发展的必然追 求。在该模式下，学生的学习经历和学习成果实现 完全互认。(一)职业教育学分银行系统介绍学分银行是借鉴货币银行的基本职能，依据各 类教学和学习质量标准对学习者学习成果和学习经 历予以认定和转换的教学管理制度。在学分银行管 理模式下，学习者的学习成果和学习经历经认定后 均可折算成相应的标准学分，存入个人“学习账户” 并累积到一定量后可进行学分转化、兑换和消费，以 获取毕业(结业）证书、资格证书或教育资源。职业 教育学分银行涉及教学双向管理过程，需要对学生

9、 学习和教师教学决策做出客观分析，并提供决策指 导意见或建议。该系统主要包含学生模型、学习成 果认证和转化、教学决策以及人才综合素质评判四 个功能系统。1. 学生模型系统。学生模型系统通过分析存 储在学分银行中的学生信息，提取学生学习风格、 初始能力、心理特质、智能、经历、态度和价值观等 2 特征值，并借助贝叶斯网络或神经网络等智能手段科学分析学生的学习准备、认知水平、学习风格等， 为学生学习和升学提供指导意见。部分职业学校学 生学习能力不强，学习态度不积极，没有养成良好的 学习习惯，学生模型系统敦促这部分学生为自己的 理想奋斗;有些职业学校学生不了解自身的特长和 兴趣，学生模型系统结合学生特

10、征值和市场人才需 求为这类学生指明努力的方向；对于希望升学的中 职学生在选择专业迷茫时，学生模型系统结合学生 的知识和技能结构及高职专业情况推荐可选择的专 业。除此之外，学生模型系统还可以为职业学生推 荐专业相关的课程，促进学生综合素质的提高。2. 学习成果认证和转化系统。传统教学管理 模式难以实现对隐性学习成果的认证，在相近课程 学分的转化及课程免修范围的界定方面也存在诸多 困难。而在学分银行管理模式下，可充分利用现代 信息技术实现注册用户信息共享，按照相应标准即 可实现学习成果的认证和转化。对于各校开设的名 称相同而知识点不同的课程，可通过认证共性知识 点和评估不同知识点后再认证的方法实现

11、课程互 认。如学生在A校课程学习合格但没有达到B 校要 求，则该学生在重修部分知识点后即可获得B校认 证。与此同时,学分银行系统还加大了对学生学习 经历的认证，如认证学生的资格考试、技能比赛和工 作实践，彻底改变学习成果认证以理论考试为主的 做法，突出职业教育的技能性。学习成果转化为标 准学分后，学生可按照消费要求提取并组合为有效 学分进行消费 3。由图3可见，学习者在职业教育学分银行系统 注册后，即可向学分授予机构申请课程学习。学分 授予机构为达到要求的学习者授予规定的学分，并 自动存储入学习者个人账户。学习者需要学分消费图 2职 业 教 育 立 交 桥 现 实 架 构 模 式时向学分管理中

12、心提出申请，并提交学分兑换证明 材料。证明材料经学分授予机构认定后，即可按照 学分转化协议进行学分转化。当学习者有效学分符 合消费计划要求时，学分管理中心即可批准学习者 直接进行学分消费；当有效学分不足时，学习者可通 过继续积累学分或申请学分信贷的方式进行学分消 费。学习者申请学分信贷时，学分管理中心负责对 申请进行审核，为符合条件的学习者批准相应的学 分信贷。最后，学分管理中心会对学习者的消费学 分及时进行结算，并向学习者反馈。3. 教学决策系统。由于中高等职业教育跨越 两个教育层次，高职教师在事先不了解中职学生的 情况下，很难做出科学合理的教学决策。传统教学 模式下的高职教师凭借个人观察和

13、主观感受收集学 生的奇异行为和显性信息，并依据教师个人经验和 简单记忆对收集的学生信息进行粗略判断，这样的 教学决策不能最大限度地满足班级学生的学习需 求，很难成为最优的班级教学决策 4。而在学分银 行管理模式下，髙职教师可依据学生模型中的学生 特征值，并结合教学决策系统中的教学标准值即可 初步做出教学决策。高职教师的教学决策由过去完 全依赖于教师经验的自发活动转变为自觉的科学行 为，改变了教学信息收集的主观性和分析的任意性， 实现了教学决策科学合理的初衷。教学决策系统不 仅兼顾了中职学生的特点，而且还能提高高职教学质 量 ， 实 现 教 学 麟 的 最 优 化 。4. 人才综合素质评判系统。

14、我国对学生的评 价主要依据是德智体美劳五个方面，但在实际操作 过程中智育优先，理论考试成为人才评价的必要条 件。各类升学考试、课程考试、入职考试等促进了社 会公平但也带来了人才评价的片面性;而各种考试培训班的短期投机钻营行为加剧了人才评价的功利 性 取 向 。真正的人才评价是基于过程的评价。学生在 学分银行系统注册后，系统就会详细记录学生学习 过程，人才综合素质评判系统利用这些信息完成学 生素质的综合评判。系统在评价学生时不仅要参考 学生课程考试成绩，也会兼顾学生学习、技能大赛和 工作实践等表现，并在此基础上综合给出学生素质 和能力的合理评判。评判结论不仅是学生是否毕业 的依据，也是企业是否聘

15、用该学生的重要依据。这 种评价淡化短期片面的人才培养观，增强了人才成 长的诚信度，促使人才培养和人才使用趋于合理化。仁)基于学分银行的职业教育立交桥綱莫式职业教育立交桥按照学分银行的设计理念，学 习者建立个人学习账户后，每次的学习经历和学习 成果都可以存入学分银行，经过学分银行管理中心 认可后即可转化为相应的学分，并可用于以后同类 学分消费。基于学分银行的职业教育立交桥架构模 式 5，如图4所示。图4基于学分银行的职业教育立交桥架构模式图基于学分银行的职业教育立交桥是学分银行 在职业教育领域充分运用后的理想模式，该模式展 示了学分银行管理体系下职业教育层次间及与其他 教育形式间无缝衔接的设想，

16、也反映出各类教育成果量化后的无障碍转换和教育经历共享的构想，使 “职业教育立交桥主体架构区”联系紧密并和谐发 展，与图1中职业学校体系“分离式”发展的现状相 比，更加符合学习者的发展需求。基于学分银行的 职业教育立交桥具有以下四大功能。1.职业学历教育的无缝衔接。学分银行管理 体系下，职业教育立交桥实现了各类学历教育的无 缝衔接。为各类职业教育毕业生或因某些原因脱离 学校教育体系的学生提供了无障碍获取学历教育的 机会，即实现中等职业教育与义务教育和高职高专 教育的衔接，同等职业教育与本科技术教育和研究 生教育的无缝衔接。义务教育毕业后就业的学生可 通过中等职业学校(中专、技校、职高或电视中专）

17、获 取中职教育学历，中职和普通高中学生通过中高等 职业教育“ 一体化”和“对口招生 ”等形式获取高职 高专学历，高职教育毕业生又可通过升学考试、成人 高考、网络教育或自学考试等方式获取大学本科学 历，而技术本科毕业生则以同等学历等方式获取研 究生学历。2.职业非学历教育的无缝衔接。学分银行管 理体系下，职业教育立交桥实现工作实践和专业技 能的有效对接以及职业培训和资格认证的无缝衔 接。学习者的工作实践、职业培训和专业技能被学 分授予机构认可后即可转化为相应等级的职业资 格，或者是在职业资格认证过程中减免实践操作部 分的考核。3.职业学历教育和非学历教育的互通。学分 银行管理体系下，职业教育立交

18、桥有效实现了学习 者的专业技能、资格认证与职业学历教育间的对接。 学习者持有的专业技能证书、职业资格证书可按照学分转化标准转化为相应的学历课程学分，同样地 学历课程学分也可转化为相关联的职业资格证书、 专业技能证书，或在专业技能认证过程中减免对应 的理论知识考核。4. 促进学习型社会的形成。在学分银行管理 体系下，学习者的学习经历得以认可，职业学校教育 经历缺失者的再教育问题逐步得以解决，社会弱势 群体通过职业培训等方式实现学习梦想，促进了全 民学习的学习型社会逐步形成。学分银行为学习者终身学习和学习成果终身 受益争取了应有的权利，促使职业教育更加人性化。 当前，职业教育立交桥“纵向衔接”在政

19、策支持下避 免“红灯”限制得以延伸，“横向沟通”没有明显的政 策保障而通行困难，只有实现了“纵横交错”的愿景， 才能促使职业教育踏上“立交桥”式的发展时代。【参考文献】1 王桂东.实施终身教育构建人才成长的“立交桥” J . 教育探索，2002, (8) : 40.2 乌美娜.教学设计M .北京：高等教育出版社，1994: 108-127.3 汤书波，陈梅艳等.开放教育学分银行系统设计方案 探讨J .电化教育研究， 2011, (8) :78-81.4 刘通江.个性化课件生成系统中动态学生模型的研究D . 北京：首都师范大学，2004.5 汤书波，陈梅艳等.开放教育立交桥实践案例与架构 模式研

20、究L T.中国远程教育 ,2013,4) :42.C责任编辑：若涵）A Research ofVocational Education Overpass Model Based onthe Credit BankTANG Shu-bo SUN Xiong-fei(Yunnan Open University， Kunming， Yunnan， China， 650223)Abstract: In an environment characterized with sectarianism and barriers between vocational education and normal

21、tertiary education, vocational education is restricted in its own development. Vertically it is not being well connected; horizontally it is not supported sufficiently either, resulting in an inconvenient and blocked educational system for the learners. It is believed that the credit bank is the only plan for a well-connected overpass that will lead to a harmonious vocational education with distinct vocational appeal in all respects.Key words: vocational education; overpass; credit bank; credit certification; credit transformation