提高小学语文课堂教学有效性策略_莫莉.doc
《提高小学语文课堂教学有效性策略_莫莉.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《提高小学语文课堂教学有效性策略_莫莉.doc(6页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、第 卷第 期 湖南 学院学报 , 提高小学语文课堂教学有效性策略莫 莉(云南省曲靖师范学院 教师教育学院,云南 曲靖 )摘 要:有效 教学 是教 学 活动 所追 求的 最 高境 界。 如何 提 高小 学语 文课 堂 教学 的效 率 是语 文教 育工作者不 可回 避的 问题 。从教 学主 体、教 学 准备、教学 过程 及教 学反 思方 面实 施小 学语 文课 堂教 学有 效性 的策略 ,是 提高 小学语 文课 堂教 学的 质量 的可 行途 径。关键 词:小学 语文;课堂 教学 ;有 效策 略中 图分 类号 : 文 献标 识码 : 文章编 号:()教 师在 教学中 的作用 非常 关键,小学 语文
2、课堂教 学能 否 顺利 开 展关 键就 在 于教 师 能否 开 展 有效的教学 行为。这 里所说的教 师行为主要 是针对课堂教学 中教 师教的 行为。 从教 师本体 而言,包括 教师对 教学 的各 种认 识 、情 感 、意 识 等。 从 教学 过 程而言 ,一 是包 括教 师 备课 阶 段的 行 为,如 对教 学 目标的 确定 、教 学内 容 的设 计 等;二 是包 括 教学 实 施阶段教 师所 采用的 教学方 法及 教学手 段的运 用等 ;三是包 括教 师对教 学的反 思。 为此,探索提 高小 学语文 课堂 教 学有 效性 的 策略 就 要关 注 教 师教 学 行为的有 效性 ,具体 来说可
3、 以从 以下三 个方面 来提 高小学语文 教师教学行 为的有效性 。一、教学准备阶段 的有效策略语 文教 学既是 种艺术 又是 一种技 术,必须 经过千 锤百 炼,认真 的 准备 ,只有 准 备好 了 才能 上 台讲课。 所谓的 备课 ,就是 教师为 课堂 教学做 准备 的一个动 态过 程。因 此,备 课其实 是为 让课堂 教学 更完善。新课程 理念下该如何 备课?怎样备 课才能达到有效 ?具体 来说 要做到 三方面 :备 自己、备学生 、备教材。(一)认清自己,高效备课在 新的 备课理 念下,教师必 须要 明确 自己 的角色 ,教 师不 再是 传 统的 独 裁者 ,也不 是 新课 程 下的无
4、 所作 为 者,而是 从“ 主角 ”退居“ 次主 角 ”,是 一 个促 进学生学习的 促进者引导 者。教 师备 自 己就 是 自我 反 思,自 我认 识 ,自 我 评价 三方面相结合 。首先 教师要认清 自己的不足 与强势 之处 ,设计 出符 合 自己 个 性特 点 的教 案 ;其 次 课后 必须进 行反思 ,总 结自己 在课堂 教学 过程 中的 不足 ,不断 改进,期望 备出一 节精彩 的课 ;最后 经常 进行 自我 评 价,提升 自 身素 质 与专 业 水平 ,掌握 先 进的教 学技术大胆 的设想和实践 。如 一位老师在 准备小马过 河 (人教 版二年 级上册 第 课)这 篇课 文时 ,她
5、根 据自己 擅长 于手工 课件的 制作 的特 点,运用小 马、牛伯伯 、松鼠的图片 来进行叫教 学。这 位教师 能根据 自己 的特点 ,运用 手工课 件形 象生 动的 讲解 课文,体现了 教师 能认清 自己从 而备 出高 效的 课堂,激发学生的 学习兴趣。(二)了解学生 ,高效备课新课程 下有效 课堂 教学 的主 体是 学生 ,因此 ,备 课必须先备好 学生。新课改的一 个核心理念 就是从 以知识 为本转 向以 人为本 ,要求 教师 改变 学生 过去 那种被 动接受 式的 学习状 态,实 现有 意义 的接 受式学 习和自主、合作、探究式 学习的优势 互补。教学必 须了解 、重视 学情 ,从学
6、生的实 际出 发进行 备课 。怎 样才能 有效地 备学 生?第 一,教 师要 全面 了解 学生 的特点 以及学 生语 文知识 的起点 能力 ,深 入了 解学 生的 全 面情 况,备课 做 到全 面 性、科 学性 ;第 二 ,收稿日期:2012-09-28基金项目:2012 年度云南省哲学社会科学教育科学规划项目(ZJQ1205)作者简介:莫莉(1981-) ,女,云南曲靖师范学院副教授,主要从事小学语文教学研究。 年 月第 期 湖南 学院学报 年第 期 莫 莉:提高小学语文课堂教学有效性策略 年全面了 解学 生的个 性差异 ,采用 因材施 教的 模式 ,实现个 性化 教学;第三,对学生 进行
7、全面的 评价 ,全面掌握 学生 的学习 背景,备出符 合学 生个性 发展 的教案。如 一 位年 轻 的语 文 教师 事 先没 有 充分 了 解 学生的 生活 背 景,在教 学古 诗草 (人 教版 二 年级 下册第 课)时 ,请一 位男生 站起 来,说 :我 来当 你的妈妈,你背 诗给我听好吗 ?”不料 这位男生竟 嚎啕大哭了 起来 ,很 长 时间 都 没办 法 停止 ,使 得 老师 和 班上所 有的 学 生都 大吃 一 惊,不 知怎 么 办才 好 ,情 急之下这 位教 师只能 停下课 走过 去安慰 他,经 过了 解才知 道原 来 小男 孩 的妈 妈 在 两年 前 就因 夫 妻关 系不和,撇下
8、孩子远走他 乡,不知去向 了。这位 老师因为不了 解这 个学生 的情况 ,触及 到使 学生伤 心的 问题,导 致课堂 教学 出现了 尴尬的 局面 。教师 不 掌握学生的实际 情况,难以全 面高效地备 好一堂课。(三)吃透 教材,全面 备课教学 必然离 不开 教材,教师备 课不 能局 限于 教材,应跳 出教 材 ,教 师在 过 去只 是 个传 授 文 本知 识的传声筒。新课改提倡“大语文教 学观”,语 文教材无非是 个例子 ”,教 师要善 于用“教材 ”教,而不是 教“教材 ”。因 此,教 师在备 课时,首先 ,必须 深刻钻 研教材,挖掘有 用的 知识,引发学 生的 思考和 探究 ;其次,要全
9、面分 析 文本 知 识的 内 在联 系;最 后 在分 析教材的 过程中 ,必 须与学 生的实 际相 结合 。如 一位教师为了 备好春望 (长 春版 五年级 上册)一课 ,在备课时 不仅仅 局限 在课本 以及教 参之 上,而 是先 后参阅了 本有 关的书 籍,研 究了 杜甫 的生平 事迹 ,了解了 这首诗 的时 代背景 ,还 深入地 研读了 这首 诗的分析 文章 。最后 ,为了 在教 学中能 让学生 深刻 领会诗 人 忧国 忧 民的 情 怀, 这 位教 师决 定 补充 诗 人“平生第一 快诗” 闻官 军收河南河 北 。两首 诗一忧一喜,一首是 忧极 而惊,一首是 喜极 而狂,形成了 鲜明的 对比
10、 ,结 果 教学 效 果非 常 明显 ,学 生 受 到了 强烈的情 感震撼 ,深 刻的领 会到了春 望这 首诗 所蕴含的情 感。这 位老 师的备 课并 不局限 于教 材,而 是全面的 了解与 课文 相关的 知识 ,进而 能提高 小学 语文课堂教学 的质量。二、教学 实施过程的有 效策略在新 课程背 景下 ,如何 才能摒 弃传 统小 学语 文课堂教 学死寂 沉沉 的氛围 ,使每 个学生 都善 学 、乐学并得到综 合的发展呢?这就需 要教师在教 学实施阶段 改变 以往 的 做法 ,与时 俱 进,积极 探 求能 提 高小学语 文课堂 教学 有效性 的策略 ,从 而提高 学生 的学习效 率。(一)营造
11、平等的 教学氛围教 学本质 上就 是一种 交流 、一 种对话 。教 师与学 生是 对话 的主 体 ,这 种 对话 应 是一 种 平等 、轻松的状态 ,具体来 说包括两 个方面 :第 一教师 要尊重学生的 自尊、个性 ,让学 生体会 到自 我存在 的意识 ;第二学 生与教 师都 是平等 的人,教师 要真诚 地面 对每一 位学 生 ,让 学生 在 轻松 的 状态 下 学会 真 正的 学习。如在上称赞 (人教 版二年级上册 第 课)时,老师 给学生 营造 了平等 愉快的 课堂 学习氛 围,分别让同 学扮演 小刺 猬和小 獾来对 话,让学生 自己 感受文中 两个小 主人 公的感 情,以 平等 的地位
12、来上 好一堂课 。教师 与学生 的地 位平等 ,这 样的教 学氛 围便于激发学 生的学习 兴趣,提高教 学效率。(二)激发学生的 学习兴趣兴 趣是最 好的 老师,对于学 生来 说学 习兴 趣是他们 学习的 动力 。在教 学中要 使每一 位学 生好 学、乐学 ,必须 激起 学 生求 知 的欲 望 ,改 变 传统 呆 板的接受 式学习 。首先 ,教 师要营 造充 满乐趣 的课 堂氛围,可通过 游戏的 方式 让学生 积极 投入到 课堂 教学中,因 为游 戏是 孩 子的 天 性,孩 子游 戏 的过 程 也是他们 学 习与 认知 的 过程 ;其次 ,教师 要 正确 引 导学生的 积极 性,引 发他的 求
13、知兴 趣。 对学生 在课 堂教学中 出现 的一些 与教学 活动 无关的 行为,教师 要积极引 导,在 保护学 生学 习积极 性的同 时让 学生 意识到这 种行为 的负 面影响 。再次 ,教师 要重 视并 鼓励学生 自主学 习,自 己发 现问题 、提 出质疑 ,合作 探究找出答案 的行为。教师在课 堂教学中可 适当引导学生合作探 究,教给学 生自主学习的 方法。最后,在充分 调动 学 生积 极 性的 前 提下 ,发 掘 学生 潜 在的 能力,鼓励 学生积极探 索,培养学生 的创造性思 维。(三)采用多种提问 形式课 堂是一 个师生 对话 交流的 场所 ,必 然离 不开提问 。什么 样的提 问才
14、是有效 的,才 能激 发学 生的兴趣 ?教师 创设的 问题 情境,能够激 发学 生做 一个发现 者、探 究者,是学 生进入 探索 思维的 理想状 态。第一 ,教师 在教学 设计 过程中 ,可 利用一 些图片 、手工课 件 、音 乐等 直 观教 具 ,并 用 巧妙 的 语言 提 出问题,用 直观 的物 体 来提 问 ,更 能 激发 学 生探 索 的潜能,产生 不可阻挡的 乐趣。第二,教师还 可以设计一些开 拓 思维 的问 题 ,开 放 性的 答 案,让学 生 畅 所欲言,踊 跃参 与到 课 堂讨 论 中,发 表自 己 的意 见 。第三,创设比 较性的 问题 ,通过 提出新 旧知 识比较 的,学生
15、 在 对新 知 识的 好 奇以 及 想 征服 新 知识 的 驱使下,自主、愉快的 走入 到新知 识的 学习。 可见,课堂有效 提问有 利于课 堂教 学的有 效性 。如在 上手捧第 期 湖南 学院学报 年空花 盆的孩 子 (语文 版二年 级上 册第 课)时,老师 的提问 就是 运用国 王、花 盆等 手工课 件巧 妙的来设计问 题,贯穿 于整篇 课文,这位老 师能采 用直观教具 的方法 来提出 问题 ,不但 激起学 生们 的兴 趣,还能高效 的完成课堂教 学任务。在上月亮 的心愿(人 教版一 年级下 册第 课)时 ,一 位老师 在一 开始上课时 ,首先 在黑板 上写 出: 心愿”,然后 问: 学生
16、你们 的心愿 是什么 呢? ”接着 在“心 愿” 两 个字 之前加上“ 月亮的 ”三个 字,再问学 生: 月亮 能有什 么心愿呢?”、看 到这个题目你 们有什么问 题呢?”教师通过 引发性 的提问 激发 学生的 学习兴 趣,促使 学生带着 强烈的 求知欲 去阅 读。再 如在上 课文酸 的和甜的 (人 教版二 年级 上册第 课) ,教师 运用 倒叙的方 法,先 通过课 文结 尾的问 题: 为什 么狐狸 说葡萄是酸的 ?”引出 课文的主要 内容,激发学 生的求知识欲。(四)采 用新颖的教 学设计教学 设计无 疑是构 建有 效课堂 的重要 因素 ,教学设计的创新必然 带来不一样 的课堂。教 学设计从
17、学生的实际出发,体 现学生的主 体地位,使 师生之间到达“平等交往、积 极互动、共 同发展”的 效果。制定有效 清晰的 教学目 标,研读新 课标,体现 综合性 、全面性 ;设计 丰富多 彩的 教学活 动,体 现教 学目标 ;运用各种教学资 源,紧密联系 各科知识,创 设教学情境,体现文 本内容 ;新 颖的教 学手段 ,吸 引学生 的注意力,启发学生树 立正确的语文 学习观,不再 局限于教师的讲解和文本知 识,培养创 新思维,从 而形成有效的学习。如在学习课文小马过河 (人教版二年级上册 第 课)时,一位老 师的教 学设 计就 能充 分联系学生的实际,利用 手工课件导 入的方法,吸引了学生的眼球
18、,随后在课 堂教学过程 中,分别让 小朋友们扮演了老牛、小松鼠 、老马以 及小马表演了 他们之间的对话。再如学习课文秋天的雨 (人教版三年级上册第 课)时,设 计创新型的作 业,让学生 试着把课文改写成一首诗歌 ,或者画一幅 家乡秋天的 图画,再用一段优美的文 字描述出来 。通过设计新 颖的教学情境以及创新型 作业,更能使 学生们体会 课文的内涵,有效地激发了学 生探索知 识的兴趣,从 而有利于提升学生学习的积极性。(五)采用多种教学 评价模式新 课 标指 出 : 改 变课 程 评价 过 分强 调 甄别 选拔的 功 能,发挥 评价 促 进学 生 发展 、教师 提 高和 改进教 学实践 的功能
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 提高 小学语文 课堂教学 有效性 策略 莫莉
限制150内