第四章教学技能的选择精选PPT.ppt

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1、第四章教学技能的选择第1页，此课件共38页哦教学是一门科学又是一门艺术。v教学的科学和艺术是建立在教师具有广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。v广博的专业知识 否则否则教学只能是照本宣科、生搬硬套。v熟练的教学技能 否则否则也就谈不上教学的艺术，更不能把教学搞得生动活泼，有效地促进学牛的学习。第2页，此课件共38页哦课堂教学中较为重要的四种技能课堂教学中较为重要的四种技能v第一节教学语言v第二节提问技能v第三节板书技能v第四节非言语性行为 第3页，此课件共38页哦第一节教学语言v教学语言教学语言是教师传递教学信息与完成教学任务的上要载体与工具，是教师传授知识的主要方式。v作用作用：在引导

2、学生学习，启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。v表现形式表现形式多种多样 A课堂口语，即口头表达；B书面语言，如板书、学生作业的批语等；C身体语言，即示范性或示意性动作。v教学语言基本特征、类型以及课堂教学语言的要求第4页，此课件共38页哦一、教学语言的基本特征v表述形式上：=吐字清晰、语调变化和节奏合理v内容上 =简明扼要，具有科学性与逻辑性v对学生而言 =要具有可接受性和可理解性第5页，此课件共38页哦（一）教学语言的表述形式语音：语音：基本要求发音准确、规范、即吐字清晰，用普通话。语调：语调：讲话时声音的高低、声调的升降及抑扬顿挫的变化，要求要求从所表达的内容出发，自然合度节奏

3、：节奏：语言（语调高低、快慢的变化语调高低、快慢的变化）、内容（内容的布局内容的布局）、时间（合理分配时间合理分配时间）的节奏响度：响度：指声音的强度、长度、高度的综合。教师声音的高、低强、弱，不仅对教学效果有影响，而且影响教师在学生心目中的形象。第6页，此课件共38页哦（二）语言的内容要注意语言的v简明性 1心理学的研究短时记忆容量有限，不可能在短时间内记忆或处理大量的信息。2教师要处理好化繁为简与教学内容的关系v科学性教学内容科学、准确v逻辑性教师的语言要符合客观规律，符合思维规律，并起到培养思维的作用。第7页，此课件共38页哦（三）语言的可接受性v如果语速太快，发送信息的频率太高，会使学

4、生大脑对收取的信息处理不迭，造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。v如果信息发送太慢，赶不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。第8页，此课件共38页哦二、教学语言的类型1叙述性说明叙述性说明 =指有条理地向学生叙述科学事实和原理，多用在理科课程中。v运用时，条理要清楚，语言节奏宜舒缓。2描绘性说明描绘性说明 =是一的基础上增加许多修饰的成分，增强语言的感染力。v运用时，条理消楚，丰富并带有感情色彩。语言生动活泼，其语调、语速高低起伏、舒缓得当。第9页，此课件共38页哦v3论证性说明论证性说明 =是教师有步骤地向学生解释说明问题。v运用时，教师语言的逻辑性要

5、强，要充分说明各种事物、现象和结论之间的因果关系。v4启发性说明启发性说明 =一般用在复习巩固阶段师生相互问答的过程中，通过教师的启发，以引起学生对已有知识或生活经验的回忆或教师提供启发性材料，与问题建立联系第10页，此课件共38页哦v5解释性说明解释性说明 =是在师生互问互答或教师的自问自答的讲解中，教师对研究对象(包括事实、结论、技能的规则等)进行解释和正确说明的方法。v运用时要求语言简练一针见血地道出问题的实质，并且要有较强的针对性。第11页，此课件共38页哦课堂教学语言的要求1、教学语言错误运用的原因A.知识超过学生接受的程度B.超过注意力集中的时间C.讲解内容缺乏组织第12页，此课件

6、共38页哦2、教学语言的要求v导入的要求导入的要求：吸引学生注意力，告知教学目标，激活原有知识初步建立新旧知识间联系。v 总之，无论采用什么方法导人新课，教师的语言都要确切恰当，有画龙点睛之妙，还应朴实无华、通俗易懂、实事求是，同时也要注意生动活泼、风趣幽默。第13页，此课件共38页哦v课堂讲解的语言要求课堂讲解的语言要求：逻辑性：主要指准确地使用概念，恰当的进行判断，严密地进行推理。透辟性：指阐述分析的透彻启发性：充分激发学生学习的内部诱因，培养学生的人之兴趣和思维能力。起承转合处。v课堂讲解时，可以根据教学任务运用不同的语言类型，如叙述性、论证性和解释性说明等。第14页，此课件共38页哦

7、麦克唐纳教学语言的三类不同解释v描述性解释：详述一个过程 （可将一个过程分多步详细解释）v释意性解释：陈述术语概念的含义 （确保陈述步骤详尽）v原因探讨性解释：分析为什么或因果关系（力求做全面）1解释目的必须清楚 2根据需求，选择解释方式 3避免语义循环第15页，此课件共38页哦v归纳、总结的语言要求归纳、总结的语言要求：凝练性、平时性和延伸第16页，此课件共38页哦第二节提问技能v一、提问的构成、类型和特点v二、提问的设计与要求第17页，此课件共38页哦一、提问的构成、类型和特点1、过程：引入陈述介入评价v引入引入 提问时要有一个明显的界限标志，来引起注意，v陈述陈述对所提问题做必要的说明引

8、导学生弄清要提问的主题或使学生能把新旧知识联系v介入介入 在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学v评价评价 教师以不同的方式来处理学生的回答第18页，此课件共38页哦2、类型特点 回忆式提问、理解式提问、运用式提问 分析式提问、综合式提问、评价式提问学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。思考情绪等等。第19页，此课件共38页哦根据提问所达到的知识要求提问可分为

9、低级与高级两大类第20页，此课件共38页哦二、提问的设计与要求1、目标的理解 问题的设计：问题的价值、难度、设问的时机 提问的策略及评价2、提问顺序的设计 由易到难、由简到繁3、提问的要求 首先，教师的提问要有针对性。首先，教师的提问要有针对性。其次，提问要有探索性和开放性。其次，提问要有探索性和开放性。同时还应注意鼓励学生同时还应注意鼓励学生“敢问敢问”和和“善问善问”。第21页，此课件共38页哦目的：（1）启发思维、主动学习。（2）引起注意，启发兴趣。（3）反馈信息，教学交流。误区：（1）提问过于频繁，问题数量过多（2）重复学生的问题和重复学生的回答。（3）不会倾听学生正在回答的问题。（4

10、）总选择相同的学生回答问题。（5）控制回答的答案。（6）给予消极的反馈。第22页，此课件共38页哦 陶行知先生认为：陶行知先生认为：“书既不可以全信，那么，应书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。当怀疑的地方就得问，学非问不明。”因而，鼓因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。问题。教育家布鲁巴克也说过：教育家布鲁巴克也说过：“最精湛的教学艺术，最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。要遵循的最高准则，就是学生自己提问题

11、。”第23页，此课件共38页哦处理学生回答的策略处理学生回答的策略v尽可能地肯定和采纳学生的回答尽可能地肯定和采纳学生的回答v教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答接受自己所期望的回答v尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱疱v多用追问的方法，引导学生的思考一步一步多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入地深入第24页，此课件共38页哦第三节板书技能v一、板书的类型v二、板书的要求第25页，此课件共38页哦一、板书的类型1、提纲式2、词语式3、表格式4、线索式5、图示式6、总分式第26页，此课

12、件共38页哦提纲式v突出教学重点，便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养其分析和概括能力。第27页，此课件共38页哦词语式简明扼要，通过关键词间的内在联系，引起学生思考，加深对教学内容的理解和记忆。第28页，此课件共38页哦表格式线索式第29页，此课件共38页哦图示式用有一定意义的线条、箭头、符号等组成的图形来组织教学内容。特点形象直观。可以将许多难以用语言解释清楚的事物，一目了然地呈现在学生面前，第30页，此课件共38页哦总分式v适合于先总体叙述、后分述。v这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教材的结构，并给人以清晰完整的印象。第31页，此课件共38页哦二、板书的要求

13、v1板书与语言的配合 板书与语言讲解是一个不可分割的整体，二者有机结合才能较好地传递教学信息。v两者结合的形式：v 先写后讲：一般在需要学生对某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步细致讲解时采用。v 先讲后写：通常在教师利用板书帮助学生回亿所学过内容的要点或讲解新知识使用第32页，此课件共38页哦v边讲边写：图示、板图等形式板书适合于边讲边写。教师事先确定好书写、绘画的位置，按照讲解的顺序边讲边写边画，一个过程或某种结构讲解完了，整个板书或板图也完成了，然后总结归纳并检查学生是否理解第33页，此课件共38页哦2板书的原则在方式上，必须规范、准确、有示范性 内容上内容上，准确、有科学性 层次上

14、，条理清楚、重点突出、有鲜明性 布局上布局上，合理、计划性 形式上，多样、有趣味性直观、简洁、启发、趣味性、示范、层次性、目的、计划（内容的完善、语言的精练、构图的造型、字体的俊秀）第34页，此课件共38页哦第四节非言语性行为v一、非言语性行为的特点v二、非言语性行为的类型第35页，此课件共38页哦非言语性行为v包括教师的和学生的非言语性行为，它是师生间相互作用的方式之一。v教师的：包括师生间的距离、接触、教师的手势语、语音变化等。v影响：教师控制课堂的能力和师生关系的融洽直接受其影响，吸引学生注意力，促使学生积极从事学习活动的作用。v学生的：是教师教学中应注意的重点。v影响：能传递学生对教学内容的理解和掌握的情况等信息，便于教师改变教学方法、策略以改进教学活动，达到教学目标。第36页，此课件共38页哦一、非言语性行为的特点1与口头语言相互补充2教师专长的重要特征之一3影响学生学习积极性的因素第37页，此课件共38页哦二、非言语性行为的类型1身体动作2面部表情3眼神交往4适宜停顿第38页，此课件共38页哦