初中英语口语教学中任务型教学法的应用探讨获奖科研报告论文.docx

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1、初中英语口语教学中任务型教学法的应用探讨获奖科研报告论文 摘 要：口语是英语的一个重要组成部分，是在一定量的知识输入基础上的语音输出。作为初中英语教学不可或缺的环节之一，如何更加有效地提高学生的口语能力一直是教育工作者苦心研究的课题。近些年来，随着研究的不断深入，任务型教学法渐趋走入研究人员及一线教育工作人员的视线。本文试将任务型教学法应用于初中英语口语教学中，希望为更加有效的初中英语教学提供参考性意见。 关键词：初中英语；口语教学；任务型教学法 00G622 000B 001002-766111-240-01 随着对教育水平重视程度的不断加大，近些年来教育领域不断涌现新的教学方法，任务型教学

2、法就是其中之一，它摒弃传统的为了学习而学习的盲目学习法，将任务作为核心，将学习的过程与任务的完成有效结合，也就是将鲜活的生活实践引入课堂，让学生不再单调地咀嚼知识本身，而是通过与日常生活的结合达到学以致用的目的。将任务型教学法应用于初中英语口语教学有助于全面提高学生的英语口语水平，为国家发展以及社会进步培养实践型人才。 一、初中英语口语教学现状 英语作为一门工具型学科，其学习的主要目的就是为指导实践，也就是在一定知识积累或输入的基础上，最终以语言的输出，也就是书面文章及日常言语交际的形式呈现，其中日常言语交际是英语学习的主要目的。但综观目前英语教学现状不难发现，以初中英语教学为例，在应试教育的

3、大环境下，初中生在重点高中升学的重压下，不得不将卷面成绩视为英语学习的唯一目标，况且从整个升学考试的总成绩比例上来看，英语是举足轻重的一环，它关乎学生能否步入理想的高中。同时因为学科的重要性及英语自身的学科特点，即涉及的知识面广，因此初中英语教育工作者必须花费大量的时间进行课前准备，以便在有效的教学时间内尽可能多地向学生传授知识，但这种英语教学法却往往事倍功半，学生在英语学习中渐趋失去对英语学习的兴趣。其中真正实用型的口语，因为大多数地区不将其作为升学考试的一部分，因此很少受到重视，即便是少数初中院校认识到了英语口语的重要性，也不过是将口语作为校内英语测评的一小部分，很少在日常英语教学中将其作

4、为教学重点。这使得初中英语口语教学收不到良好的效果。 二、初中英语口语教学中任务型教学法的应用 任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）将教学重点主要集中在“做”，它强调 “在做中学” （learning by doing），英语教学中的口语部分就是用言语表达的方式去“做”。任务型教学法将实践性的任务的设定及完成作为教学模式，这正好契合了英语口语在真实语境中进行言语交际的特点，即在一定的情景语境中激发学生的学习潜能，从而达到言语交际的目的。下面我们就具体分析任务型教学法在初中英语口语教学中的运用。 1、任务的设置。任务的设置并不是凭空而定的，它要以一定的教学目标为蓝本，

5、既具有实践的操作性，又要具有一定的趣味性，一方面能更好地将学生引入教学情境，同时在一个教学内容的基础上多方面、多层次地开展任务。例如，在教授“I want to be an actor”这一课程时，教师可以首先布置任务，并将全班同学进行分组。课下的时间可以让同学们讨论自己要选择的形式，如有的同学喜欢将这一话题转化为采访类的形式，还有的同学喜欢把它做成长辈与晚辈之间的谈心，另有的同学喜欢将其作为朋友之间的简单谈话。同学们可以根据各自的喜好进行相应课下准备，进行排练以更好地润色，如何进行有效的话轮转换。例如选择访谈形式的就要有的学生扮演嘉宾，有的学生扮演受采访者，那么当主持人提出问题的时候，嘉宾就

6、要有理有据地进行相应的回答。诸如此类的任务布置可以使枯燥的知识学习变得生动化，更容易使学生主动走进课堂，融入课堂，将干瘪的知识生活化、趣味化，从而大大提高学生的英语口语水平和整体能力。 2、任务的实现。任务的实现是任务型教学法的重中之重，任务的实现并不是一个简单的结果，而是一个在引导中学习的过程，是教师带领学生进入一个真实的任务环境，以教师为教学主导，学生为教学主体，任务为教学主线的共同探索学习的过程。它打破了传统的“填鸭式”教学法，即教师在讲台上滔滔不绝地进行知识的灌输，学生只充当知识的记录者，也就是将所有“重点”誊抄在笔记本上，经过强度地学习，并没有掌握知识重点。任务型教学法中任务的实现强

7、调教师走入学生中去，与学生交流并共同讨论，提出问题、分析问题并共同解决问题。因此，在确定任务后，教师不要急于主观讲解，而是要首先与同学们共同讨论、分析，并根据实际情况给出相应提示及任务完成的大方向。例如，在进行“I want to be an actor”的任务时，教师可以在学生对话难以进行时给予相应提示，在确保对话顺利进行的同时得到任务反馈，保证任务完成的质量。 3、任务的评价。一般教育工作者会将任务的实现作为终结，其实在学生刚刚完成任务、热情高涨的时候给予适当评价和总结是十分必要的。首先，教师可以对学生的表现给予激励和表扬，以更好地激励学生取得更大的进步，同时，采用多种评价方式，如学生、小组之间的互评、学生自评以及教师评价等多种方式相结合，在此过程中不仅可以看到他人的闪光点，同时能根据任务完成情况及时了解自身存在的不足。 三、总结 作为实用性极强的学科，初中英语教学中要注重学生口语能力的培养，任务型教学法将真实生活中的情景语境与教学有效结合，能够调动学生学习积极性并激发他们主动走进课堂、融入英语学习，充分调动英语学习积极性，并在实践性的言语交际中提高了学生的综合素质。