教学心理篇二学习动机PPT讲稿.ppt

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1、教学心理篇二学习动机第1页，共16页，编辑于2022年，星期日五、动机理论与学习动机n介绍书的体系第十章：大学生的激励与管理介绍书的体系第十章：大学生的激励与管理n重点：激励大学生的途径和方法重点：激励大学生的途径和方法p.369n1、按需激励、按需激励n2、目标激励、目标激励n3、强化激励、强化激励n4、成功激励、成功激励n5、公平激励、公平激励n6、归因激励、归因激励n为什么？依据哪些理论？为什么？依据哪些理论？第2页，共16页，编辑于2022年，星期日需要、动机与行为p.346n需要是人的行为积极性的源泉需要是人的行为积极性的源泉n动机是行为的直接原因动机是行为的直接原因n动机的产生条件

2、动机的产生条件p.351（需要与诱因）（需要与诱因）第3页，共16页，编辑于2022年，星期日学习动机学习动机1、涵义、涵义2、基本结构、基本结构（1）学习需要与内驱力）学习需要与内驱力 p.356 奥苏伯尔奥苏伯尔：认知内驱力认知内驱力 自我提高内驱力自我提高内驱力 交往内驱力交往内驱力 （2 2）学习期待与诱因）学习期待与诱因 第4页，共16页，编辑于2022年，星期日学习动机的种类学习动机的种类p.353p.353 高尚的动机高尚的动机/低级的动机低级的动机 直接性动机直接性动机/间接性动机间接性动机 内部动机内部动机/外部动机外部动机 第5页，共16页，编辑于2022年，星期日学习动机

3、的作用分析学习动机的作用分析动机具有激活、指向、强化三种功能。动机具有激活、指向、强化三种功能。n1 1、作为一种非智力因素，间接地对学习起促进作用（智、作为一种非智力因素，间接地对学习起促进作用（智力因素则有直接影响）力因素则有直接影响）n2 2、作为一种学习结果，强化学习行为本身，促进学、作为一种学习结果，强化学习行为本身，促进学习习动机动机学习的良性循环。学习的良性循环。动机并非绝对是学习的先决条件。动机并非绝对是学习的先决条件。3 3、学习动机与学习效果的关系并不一定成正比。、学习动机与学习效果的关系并不一定成正比。（1 1）学习动机的强弱对学习效果有不同的影响。）学习动机的强弱对学习

4、效果有不同的影响。（2 2）影响学习的因素很多）影响学习的因素很多.第6页，共16页，编辑于2022年，星期日学习动机的理论观点与教育应用学习动机的理论观点与教育应用1 1、强化动机理论、强化动机理论要点：可通过外部或内部强化来强化学习动机。要点：可通过外部或内部强化来强化学习动机。应用：合理奖惩应用：合理奖惩 指导学生自我强化指导学生自我强化2 2、成就动机理论、成就动机理论p.356p.356要点：力求成功者，当要点：力求成功者，当50%50%成功概率时动机强；成功概率时动机强；避免失败者，当成功概率小或很大时动机强。避免失败者，当成功概率小或很大时动机强。应用：区别对待两种人应用：区别对

5、待两种人 指导学生认识学习的社会价值。指导学生认识学习的社会价值。第7页，共16页，编辑于2022年，星期日3、成败归因理论、成败归因理论p.366,377n要点：对成败的归因影响学习动机要点：对成败的归因影响学习动机n 归因模式：积极的归因模式：积极的/消极的消极的n应用：引导学生积极归因应用：引导学生积极归因A A、不适当的归因可能导致学业习得性无能。、不适当的归因可能导致学业习得性无能。B B、屡屡次次失失败败都都归归因因为为缺缺乏乏努努力力，也也可可能能是是不不适适当当的的。要要修修正正某某些些学学生生的的错错误误认认知知，把把“只只要要努努力力，就就一一定定会会成成功功”，转转变变为

6、为“只只有有努力，才有可能成功努力，才有可能成功”。C C、应应根根据据实实际际情情况况，引引导导学学生生对对失失败败作作策策略略归因或兴趣归因。归因或兴趣归因。第8页，共16页，编辑于2022年，星期日数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运第9页，共16页，编辑于2022年，星期日积极的归因模式l成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务l失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向

7、成就任务第10页，共16页，编辑于2022年，星期日消极的归因模式l成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向l失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务第11页，共16页，编辑于2022年，星期日4、需要层次理论、需要层次理论p.358n要点：人的基本需要有五种：要点：人的基本需要有五种：n应用：激励自我实现的动机；应用：激励自我实现的动机；n 全面关心学生全面关心学生n补：补：n5 5）求知的需要）求知的需要 6 6）审美的需要）审美的需要 7 7）自我实现的）自我实现的需要需要1-41-4为基本需要，一旦获得满足，需要强度会降低；

8、为基本需要，一旦获得满足，需要强度会降低；5-75-7为成长需要，会因获得满足而增强。为成长需要，会因获得满足而增强。第12页，共16页，编辑于2022年，星期日5、自我效能感理论、自我效能感理论p.362n要点：自我效能感影响个体的学习动机要点：自我效能感影响个体的学习动机n自我效能感的概念自我效能感的概念n自我效能感的功能自我效能感的功能n自我效能感的形成受两因素影响：自我效能感的形成受两因素影响：n1）个体自身行为的成败经验（最主要）个体自身行为的成败经验（最主要）n2）归因方式）归因方式n应用：创造成功机会；鼓励自信；积极应用：创造成功机会；鼓励自信；积极归因。归因。第13页，共16页

9、，编辑于2022年，星期日补充：学习需要的形成与培养补充：学习需要的形成与培养1 1、利用学习动机与学习效果的互动关系、利用学习动机与学习效果的互动关系（1 1）善于利用评分。）善于利用评分。（2 2）加强学习指导。）加强学习指导。2 2、利用两个途径、利用两个途径 （1 1）直接发生途径（教学满足、增强学）直接发生途径（教学满足、增强学生的求知欲）生的求知欲）（2 2）间接发生途径（满足其他活动需要，）间接发生途径（满足其他活动需要，并促进兴趣的迁移）并促进兴趣的迁移）第14页，共16页，编辑于2022年，星期日分享：大学生的学习动机问题分享：大学生的学习动机问题缺乏、不足；缺乏、不足；过强

10、；过强；提倡掌握目标定向提倡掌握目标定向第15页，共16页，编辑于2022年，星期日分享：大学生学习的有效促进分享：大学生学习的有效促进经常开展学习意义、学习目标教育经常开展学习意义、学习目标教育 引导学生学会积极归因引导学生学会积极归因 加强学习策略指导加强学习策略指导改善教学和考核方法，帮助学生增加成功体验改善教学和考核方法，帮助学生增加成功体验增进师生沟通，建立良好的新型的师生关系增进师生沟通，建立良好的新型的师生关系拓宽自主选择的机会拓宽自主选择的机会加强班集体的建设加强班集体的建设 营造良好氛围（校园环境、学风、校风、学术气氛、管营造良好氛围（校园环境、学风、校风、学术气氛、管理制度）理制度）全面关心学生全面关心学生 第16页，共16页，编辑于2022年，星期日