中小学心理健康教育 (2)精选PPT.ppt

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1、关于中小学心理健康教育关于中小学心理健康教育 (2)(2)第1页，讲稿共26张，创作于星期一一、儿童概念的界定一、儿童概念的界定二、儿童青少年心理发展的一般规律二、儿童青少年心理发展的一般规律三、心理健康教育的内涵三、心理健康教育的内涵四、心理与学习、行为问题的关系四、心理与学习、行为问题的关系五、儿童青少年常见心理与行为问题五、儿童青少年常见心理与行为问题六、心理健康教育的一般方法六、心理健康教育的一般方法第2页，讲稿共26张，创作于星期一一、关于儿童一、关于儿童发展心理学认为，从出生到成熟被视为广义的儿童期 狭义的童年期的年龄范围是7岁12岁，属于小学阶段 前青春发育期和青春发育期 第3页

2、，讲稿共26张，创作于星期一二、儿童青少年心理发展的二、儿童青少年心理发展的规律规律（一）埃里克森的观点（一）埃里克森的观点在个体发展的不同时期，社会对他的要求不同，在个体自身的需要和能力与社会要求之间具有很多不平衡现象，这种不平衡会给个体带来紧张感和矛盾，这种现象称为心理社会危机。第4页，讲稿共26张，创作于星期一艾里克森的人格发展艾里克森的人格发展8阶段论阶段论阶段阶段年龄年龄主要发展任务主要发展任务人格特征人格特征1 婴儿前期02获得信任感克服怀疑感希望品质2 婴儿后期24获得自主感克服羞耻感意志品质3 幼儿期47获得主动感克服内疚感目标品质4 童年期童年期712获得勤奋感获得勤奋感克服

3、自卑感克服自卑感能力品质能力品质5 青少年青少年期期1218形成角色同一形成角色同一性性防止角色混乱防止角色混乱诚实品质诚实品质6 成年早期1825获得亲密感避免孤独感爱的品质7 成年中期2550获得繁衍感避免停滞感关心品质8 成年后期50以后以后获得完善感避免失望或厌恶感智慧、贤明品质不止一次，我发现在那些独具天赋和富有灵感的人们的生活中，大多是教师燃起了一个未被发现的天才的内心火焰 第5页，讲稿共26张，创作于星期一（二）小学生心理发展的特点（二）小学生心理发展的特点1、小学时期是儿童思维发展的一个重大转折时期 从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡2、小学儿童自我意识的发展、小学儿童自我意识

4、的发展3、小学儿童的社会性发展角色采择技能、小学儿童的社会性发展角色采择技能 从极度自我中心状态到有多种观点并能概括他人观点4、同伴关系的发展、同伴关系的发展-儿童本人的社会交往能力 5、小学儿童的品德发展、小学儿童的品德发展他律6、儿童行为的发展特点、儿童行为的发展特点-亲社会行为 -攻击行为受欢迎的儿童不受欢迎的儿童受忽视的儿童第6页，讲稿共26张，创作于星期一9岁：我叫布鲁斯，我的眼睛是棕色的，我的头发是棕色的。我喜欢运动，我家里有7个人。我的视力很棒，我拥有很多朋友。我生活在我的叔叔有2.13米，我的老师是Mary小姐。我打曲棍球。我是班上最聪明的男生。我喜欢吃的我喜欢学校。11岁半：

5、我的名字是Amanda，我是个人是个女孩很诚实。我不漂亮。我的成绩马马虎虎。我是个不错的大提琴手。我个头在同龄人中算高的了。我喜欢几个男生我有点儿老套。我非常擅长游泳我常愿意帮助别人总的来说我是不错的，但是我脾气不很好。有些男生和女生不喜欢我。我不知道有没有男生喜欢我？第7页，讲稿共26张，创作于星期一（三）中学生心理发展的规律（三）中学生心理发展的规律1、思维发展特点、思维发展特点创造性与批判性创造性与批判性片面性和表面性片面性和表面性自我中心思维自我中心思维2、青少年期是生理的成熟期、青少年期是生理的成熟期3、青少年期是心理的断乳期、青少年期是心理的断乳期心理上的成人感与半成熟现状之间的矛

6、盾心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾心理断乳与精神依赖之间的矛盾心理断乳与精神依赖之间的矛盾心理闭锁性与开放性之间的矛盾心理闭锁性与开放性之间的矛盾成就感与挫折感的交替成就感与挫折感的交替第8页，讲稿共26张，创作于星期一4、青少年期是社会化的关键期、青少年期是社会化的关键期5、青少年性心理的发展、青少年性心理的发展性意识的觉醒性意识的觉醒（性别认同，对性的关注、向往与追求）性观念性观念（性好奇）6、人际关系的变化、人际关系的变化交友范围缩小中学阶段是结交知心朋友的高峰期择友标准：共同性和理解性求大同，存小异，一些非原则性的问题不会影响友谊关系（三）中学生心理发展的规律（三）中学生心理发展的

7、规律我是一个什么样的人？我是一个什么样的人？我为什么是这样的人？我为什么是这样的人？我将成为怎样的人我将成为怎样的人？第9页，讲稿共26张，创作于星期一三、心理健康教育的内涵三、心理健康教育的内涵教师应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者教师应当是心理医生！WTO：健康是身体健康、心理健康、具有良好的社会适应能力。心理健康十条标准：心理活动的耐受力、心理活动的强度、节律性、意识水平、暗示性、康复能力、心理自控能力、自信心、社会交往、环境适应能力（郭念峰）第10页，讲稿共26张，创作于星期一（二）心理健康教育与品德（二）心理健康教育与品德教育的关系教育的关系共同的终极教育目标德才兼备的人

8、都针对学生的思想认识问题展开工作 心理健康教育并不等同于品德教育心理健康教育并不能直接解决学生的政治思想、道德品质问题。正常的健康人 品德教育心理教育超我本我、自我训导外在内在第11页，讲稿共26张，创作于星期一四、心理与学习、行为问题四、心理与学习、行为问题的关系的关系（一）需要层次论（一）需要层次论 成长需要 缺失需要第12页，讲稿共26张，创作于星期一（二）学习与行为问题只是（二）学习与行为问题只是表面现象表面现象小学儿童由于其心理发展水平的限制，很难用语言表达或者采取合理有效的方式进行化解，内心的冲突往往表现在行为和学习方面 中学生的根本问题在于其需要未得到满足，与所在系统密切相关孩子

9、的心理与行为问题90来自家庭内部！当儿童的行为与学习问题来自家庭时，不论怎么用心地治疗孩子的问题都不会起到作用，只能给这个孩子带来更多的困扰和压力。在孩子心目中，父母才是最重要的，是孩子的生命，也只有他们才会对孩子产生最重要的影响。问题本身不是问题，而是看待问题的态度和人 第13页，讲稿共26张，创作于星期一（三）青少年的人格特征与行为问题（三）青少年的人格特征与行为问题n对犯罪青少年的EPQ调查发现，其基本人格特征包括精神质倾向高，很难适应外界环境、缺乏同情心、没有罪恶感，情绪不稳定、缺乏控制，易焦虑，防御机制弱化、天真幼稚、心理不成熟，易轻信他人，对各种刺激的反应都过于强烈、行为冲动，难以

10、自制，好斗性强。n犯罪青少年的家庭环境：矛盾性、控制性较强，而在亲密度、独立性、成功性、文化性、娱乐性和组织性等方面明显低于正常家庭。犯罪青少年的精神质得分与家庭亲密度为负相关，与家庭矛盾性为正相关；神经质得分与家庭独立性成正相关；内外倾维度与家庭的娱乐性为正相关，掩饰性与知识性、组织性、控制性正相关。n暴力文化为正在成长的青少年提供了模仿的材料 第14页，讲稿共26张，创作于星期一五、儿童青少年常见心理与五、儿童青少年常见心理与行为问题行为问题小学儿童的心理问题往往以各种行为问题表现出来 青少年中存在的心理问题主要表现在：单纯由学业压力引起的心理问题情绪情感问题人际关系紧张适应能力差。对新的

11、环境和生活不适应，不习惯教师的教学方式，或者不喜欢学校的各项活动。心理不平衡。当他人比自己强或获得了高于自己的荣誉后，总感到不平。行为问题（如各种违纪行为、成瘾行为、交友问题、进食问题）第15页，讲稿共26张，创作于星期一负面的、消极的认识是心理、行为问题的根源（一）关于自我的消极认知（一）关于自我的消极认知1.这么点小事都做不好，我不可能成功。2.我不敢在别人面前说话，所以我是个胆小怯懦的人。3.我性格内向，所以我不会跟别人交往。4.我外表不好，不可能有人喜欢我。5.我的自尊取决于他人如何看待我。6.我天生就不是学习的料，就是不爱学习。7.花有重开日，人无再少年；人在江湖，身不由己第16页，

12、讲稿共26张，创作于星期一负面的、消极的认识是心理、行为问题的根源（二）关于他人的消极认知（二）关于他人的消极认知1.我那么做有我的原因，别人应该理解我，尊重我，关心我。2.别人不应该不喜欢我或对我生气。3.我对别人很好，别人也应该对我好。4.为朋友就应该两肋插刀。5.只有顺从或服从他人，才能保持友谊。6.别人对我的看法很重要，我一旦失败，别人就会议论纷纷。7.老师应该教给我技术性的东西，我不想听这些无聊的说教。第17页，讲稿共26张，创作于星期一负面的、消极的认识是心理、行为问题的根源（三）关于社会的消极认知（三）关于社会的消极认知1.社会很黑暗，人人都爱钱，有钱才能活；2.人人都是自私的，

13、当今社会自私的人太多；3.人心太复杂、太虚伪，见人说人话，见鬼说鬼话；4.社会、政府全是一关护一关，社会太虚伪，当政的腐败，人民生活困难；5.当官的90%都是王八蛋，政府也是王八蛋；6.人活着太累，交朋友要顾及很多，做独狼更好。7.上学只是为混文凭，一点用也没有。第18页，讲稿共26张，创作于星期一六、心理健康教育的一般方法六、心理健康教育的一般方法1、对小学儿童的行为矫正以长期训练为主【实验1】Michael Chandler,1973被试为15名1113随的问题行为儿童，训练以戏剧和录像为媒介，短剧均与同龄人有关，而且是真实场景的再现，让被试进行角色扮演，每次训练时被试要扮演其中的一个角色

14、，训练后要反复观看录像，领会提高这方面能力的方法。共训练10周。实验结果：问题行为儿童犯错误的次数减少到原来的一半，18个月后回访，发现他们仍保持着良好的表现。第19页，讲稿共26张，创作于星期一【实验2】林彬，2002某小学81名学生，其中实验班41人，对照班40人，两班的学生为随机分配产生。实验前，对实验班和对照班进行儿童社会观点采择能力的测量，发现实验班和对照班之间在认知观点采择能力、认知取向的移情、情感取向的移情及情感观点采择能力方面没有差异。然后，对实验班的学生进行20周的心理活动训练，每周两次，每次45分钟，课程分三阶段进行：第一阶段为合作活动训练，共10次，通过体力与智力方面的合

15、作活动，让学生体验合作所带来的快乐，同时教师在课堂上和课后适时地进行总结，使学生明白成功的合作除了需要个人的努力之外，还需要考虑合作者的具体情况。第二阶段为认知训练阶段，共20次，引导学生全面认识自己与他人，在此基础上，体会来自家庭、学校、社会各方面的关心和爱护，初步学会站在他人的角度来理解他人。第三阶段为情感训练阶段，共10次，通过角色扮演，让学生在模拟的生活情境中，亲身扮演他人的角色，体验他人在各种不同情境下的内心情感。第20页，讲稿共26张，创作于星期一以上实验说明，对于儿童行为的强化可以发展他们的社会观点采择能力，而戏剧和录像的训练效果较为有效；通过干预训练也可以提高儿童的观点采择能力

16、；辅导要长期多次进行才能产生效果。第21页，讲稿共26张，创作于星期一2、对青少年的心理辅导从建立关系开始咨询关系不同于亲子关系、师生关系、同伴关系或与其他人的关系，这种关系要求辅导者积极倾听学生的陈述，以非评判的、中立的、态度对待学生，促进学生的自我开放，以便更好地理解学生的心理，与学生共同想办法来改变现状。小学生的行为、学习问题大多与外在环境有关，所以针对小学生的思想道德问题要以改变其环境为主，对学生采用阳性强化法进行改变；对于青少年来说，一般建立关系很难，尤其是带着评判的态度很难与他们建立关系 第22页，讲稿共26张，创作于星期一由于青少年理解能力有限，不适合单纯的谈话治疗，而纯粹的游戏

17、活动也不适合青少年。对冲突的材料要间接地进行解释，不要直接点破，以免造成青少年自我结构的混乱。青少年也经常用拒绝接受辅导来试探教师，教育者要容忍这种反抗，并把这种想法当做青少年的自由，承认青少年有能力做决策，以此来表达对青少年的尊重，可能使青少年感受到正确的情感体验；同时还可能帮助青少年解决自己当前的困难。2、对青少年的心理辅导从建立关系开始第23页，讲稿共26张，创作于星期一理念一：世界没有高山，只有仰慕高山的人；世界没有完美的人，只有戴着完美面具的人。所以在我的课堂里，学生是老师，而老师是陪伴者。理念二：本来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要拥有成功快乐的人生全靠我们自己。理念三：每个活

18、着的人都很了不起，因为在他任何行为的背后都有一个正向的动机。老师要帮助学生找到并放大这个正向的动机。理念四：有效果比有道理更重要。理念五：教育最重要的是要令人着迷。理念六：人不比一只毛毛虫高贵，一株小草也不比人卑微。道法自然的过程对生命抱持敬畏和感恩，与天地自然同体。理念七：恐惧是我们生命里的最大的资源。主宰创造与毁灭的时间在吞噬我们的恐惧，而当我们战胜恐惧的同时也就延长了我们的生命。理念八：只要有敌人你就能够成长，因为是敌人磨砺了你的意志；只要有症状你就能够成功，因为是症状让你发展出克敌制胜的法宝。第24页，讲稿共26张，创作于星期一阜阳师范学院黄雅洁2013年4月第25页，讲稿共26张，创作于星期一感谢大家观看第26页，讲稿共26张，创作于星期一