观察法培训精选PPT.ppt

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1、观察法培训第1页，此课件共68页哦苏联生理学家苏联生理学家巴甫洛夫巴甫洛夫在实验大楼上刻下：在实验大楼上刻下：“观察、观察、再观察。观察、观察、再观察。”第2页，此课件共68页哦近代社会学家近代社会学家马克斯马克斯韦伯韦伯指出，指出，所有的社会研究所有的社会研究始于观察且终止于观察。始于观察且终止于观察。“无论从什么地方开始对任何一个社会机构之研究，无论从什么地方开始对任何一个社会机构之研究，其必不可少的部分便是其必不可少的部分便是细致与长期的个体观察细致与长期的个体观察。”第3页，此课件共68页哦苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 为了研究道德教育问题，仔细观察和研究为了研究道德教育问题，仔细观察和研

2、究“差生差生”和和“调皮学生调皮学生”的心理状态、行为表现，的心理状态、行为表现，曾先后为曾先后为三千七百名三千七百名左右的学生做了观察记录，左右的学生做了观察记录，能够指名道姓地说出能够指名道姓地说出2525年中年中178178名名“最难教育最难教育”的学生的曲折成长过程。的学生的曲折成长过程。第4页，此课件共68页哦观察法概述观察法概述运用观察法应注意的问题运用观察法应注意的问题课堂观察课堂观察观察法中的记录观察法中的记录观察的种类观察的种类第5页，此课件共68页哦 观察法观察法“观观”指看、听等感知行为。指看、听等感知行为。“察察”是分析、判断。是分析、判断。观察法是研究者在一定理论指导

3、下，通过感官或观察法是研究者在一定理论指导下，通过感官或借助观察辅助仪器，借助观察辅助仪器，有目的、有计划地察看、记录、有目的、有计划地察看、记录、分析分析，获取教育原始资料和信息的方法。，获取教育原始资料和信息的方法。第6页，此课件共68页哦 意义意义 是收集原始资料的最基本方法，是其他科学是收集原始资料的最基本方法，是其他科学研究的基础。研究的基础。是检验教育理论或教育经验正确与否的重要是检验教育理论或教育经验正确与否的重要手段。手段。是选择课题的主要来源。是选择课题的主要来源。第7页，此课件共68页哦 局限性局限性 所得的资料只能说明所得的资料只能说明“有什么有什么”和和“是什么是什么”

4、的的问题，不能直接判断问题，不能直接判断“为什么为什么”。若要依据现象。若要依据现象去推断可能的原因，须格外慎重。去推断可能的原因，须格外慎重。取样范围往往较小，影响结论的可推广性。取样范围往往较小，影响结论的可推广性。记录易受观察者情感、价值观、经验等主观因素记录易受观察者情感、价值观、经验等主观因素的影响而产生偏差。的影响而产生偏差。第8页，此课件共68页哦孔子与颜回的故事孔子与颜回的故事 孔子周游列国时，潦倒在半路上，七天没有吃饭。学生颜孔子周游列国时，潦倒在半路上，七天没有吃饭。学生颜回出去弄了一些米来煮饭，等到煮熟的时候，孔子看到颜回从回出去弄了一些米来煮饭，等到煮熟的时候，孔子看到

5、颜回从锅里抓了一把吃了，孔子装着没有看见。锅里抓了一把吃了，孔子装着没有看见。过了一会，颜回端着饭给孔子吃，孔子说：过了一会，颜回端着饭给孔子吃，孔子说：“今天我今天我梦见了我死去的父亲，饭是干净的，我来祭奠。梦见了我死去的父亲，饭是干净的，我来祭奠。”颜回说：颜回说：“不行，刚才有灰掉进锅里了，我觉得扔掉可惜就把有灰不行，刚才有灰掉进锅里了，我觉得扔掉可惜就把有灰的饭抓起来吃了，这饭不干净。的饭抓起来吃了，这饭不干净。”孔子听了后感叹的说：孔子听了后感叹的说：“我所信任的是眼睛呀，可是眼睛也不我所信任的是眼睛呀，可是眼睛也不是完全可以信赖的，我所依靠的是心呀，可是心也还是不是足以完是完全可以

6、信赖的，我所依靠的是心呀，可是心也还是不是足以完全依靠的。弟子们要记住：认识了解一个人真是件不容易的事呀！全依靠的。弟子们要记住：认识了解一个人真是件不容易的事呀！”第9页，此课件共68页哦观察法概述观察法概述运用观察法应注意的问题运用观察法应注意的问题课堂观察课堂观察观察法中的记录观察法中的记录观察的种类观察的种类第10页，此课件共68页哦结构式观察：结构式观察：观察者根据事先设计好的提纲并严格按照观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的内容和计划所进行的可控性观察。规定的内容和计划所进行的可控性观察。非结构式观察：非结构式观察：观察者预先对观察的内容与计划没有严格的观察者预先对观察的内容

7、与计划没有严格的规定，而依据观察现场的实际情况进行观察。规定，而依据观察现场的实际情况进行观察。第11页，此课件共68页哦 例：例：Thomas等对一名等对一名6岁男孩捣乱行为的研究岁男孩捣乱行为的研究观察前先对捣乱行为进行定义，共有观察前先对捣乱行为进行定义，共有9 9种表现：种表现：粗鲁活动：包括离开位置、走动、跳、摇动椅子等；粗鲁活动：包括离开位置、走动、跳、摇动椅子等；野蛮：跪在椅子上、坐在别人腿上；野蛮：跪在椅子上、坐在别人腿上；侵犯他人：推撞或用东西打其他同学；侵犯他人：推撞或用东西打其他同学；打搅别人：抢夺或破坏同学的物品；打搅别人：抢夺或破坏同学的物品；说话：和同学讲话、唱歌等

8、；说话：和同学讲话、唱歌等；叫嚷：哭闹、尖叫、吹口哨等；叫嚷：哭闹、尖叫、吹口哨等；噪声：发出咯咯声、鼓掌、敲打书桌等；噪声：发出咯咯声、鼓掌、敲打书桌等；转方向：把头和身体转向其他同学；转方向：把头和身体转向其他同学；做其他事：如玩弄东西、解自己鞋带等。做其他事：如玩弄东西、解自己鞋带等。将这将这9 9种捣乱行为代码排列成表格，并且规定观察时间为种捣乱行为代码排列成表格，并且规定观察时间为2020分钟，每隔分钟，每隔1010秒钟为一个间隔。秒钟为一个间隔。第12页，此课件共68页哦捣乱行为观察编码记录表捣乱行为观察编码记录表0-1011-2021-3031-4041-5051-6011 2

9、3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 921 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 931 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7

10、 8 941 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 951 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 961 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2

11、3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 9201 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 9观察间隔观察间隔(秒秒)分钟分钟第13页，此课件共68页哦 非结构观察非结构观察关于课堂纪律的研究关于课堂纪律的研究 音乐课，许多学生没有带口琴。这是上午最后一节

12、课。下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证（此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证）。学生们起哄、怪叫。教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的品德进行教育。”学生们：“我们没带笔。”教师让其中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教师：“不要发出声音。”在学生的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”6分钟后，拿笔的同学回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“噢”教师仍在记学号。第14页，此课件共68页哦 学生们大吵大闹，哄笑。学生们大

13、吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了。教师似乎不再有兴趣批评他们了。学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9 9位学生先走（此时的规范是：虽然不带位学生先走（此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。停。学生们揭发是一个男生在说笑话。学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此时的规范是：虽教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯

14、，就可以离开）。然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离开）。教师：教师：“你讲过笑话吗？你讲过笑话吗？”男生：男生：“讲过的，但是他们先骂我。讲过的，但是他们先骂我。”教师：教师：“难道你没有别的办法了吗？难道你没有别的办法了吗？”此时英语教师进来叫我去吃饭。此时英语教师进来叫我去吃饭。三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训以下就行了）。并且是主犯，但只要教训以下就行了）。丁笑炯丁笑炯.课堂纪律的社会学分析课堂纪律的社会学分析.教育研究与实验教育研

15、究与实验.第15页，此课件共68页哦优点与局限优点与局限结构式观察：结构式观察：优点：能获得大量确定的观察材料，并便于对所得资料进优点：能获得大量确定的观察材料，并便于对所得资料进行定量分析和比较研究。行定量分析和比较研究。不足：缺乏应变性。不足：缺乏应变性。非结构式观察：非结构式观察：优点：适应性强，较灵活。优点：适应性强，较灵活。不足：所得资料较零散，缺乏系统性，不易进行定量研究。不足：所得资料较零散，缺乏系统性，不易进行定量研究。多用于探索性研究。多用于探索性研究。第16页，此课件共68页哦参与观察与非参与观察参与观察与非参与观察参与观察：参与观察：观察者为了达到深入了解情况的目的观察者

16、为了达到深入了解情况的目的,加入加入到某一社会群体之中以内部成员的角色参与到某一社会群体之中以内部成员的角色参与它们的各种活动它们的各种活动,在共同生活中进行观察在共同生活中进行观察,收集收集与分析有关的资料与分析有关的资料.非参与观察：非参与观察：是指观察者以旁观者的身份是指观察者以旁观者的身份,置身于调查对象置身于调查对象群体之外群体之外,进行的观察进行的观察.第17页，此课件共68页哦观察法概述观察法概述运用观察法应注意的问题运用观察法应注意的问题课堂观察课堂观察观察法中的记录观察法中的记录观察的种类观察的种类第18页，此课件共68页哦观察中的记录法观察中的记录法描述记叙法描述记叙法日记

17、描述法日记描述法轶事记录法轶事记录法取样观察法取样观察法-时间取样观察法时间取样观察法-事件取样观察法事件取样观察法第19页，此课件共68页哦描述记叙法描述记叙法 记录被试在记录被试在自然状态下自然状态下所发生的行为和所所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并类，并加以分析加以分析的方法。的方法。第20页，此课件共68页哦日记描述法日记描述法 是对同一个或同一组儿童以日记的形式描是对同一个或同一组儿童以日记的形式描述被观察者长期反复观察到的行为表现，从而进述被观察者长期反复观察到的行为表现，从而进行研究的方法。行研究的方法。一般适用

18、于个案研究，当观察者与被观察者一般适用于个案研究，当观察者与被观察者关系较密切或接触频繁时也常运用。关系较密切或接触频繁时也常运用。第21页，此课件共68页哦 “我建议每一位教师都来写教育日记。教我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了那种连续记了1010年、年、2020年甚至年甚至3030年的教师日记，年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思

19、考的教师，都是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。有他自己的体系、自己的教育学修养。”-苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 第22页，此课件共68页哦日记描述法的使用日记描述法的使用 17741774年年裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐首先使用此法，写了首先使用此法，写了一个父一个父亲的日记亲的日记，接着，接着达尔文达尔文写了写了一个婴儿的传略一个婴儿的传略。科学儿童心理学的创始人科学儿童心理学的创始人普莱尔普莱尔对他的孩子从出对他的孩子从出生开始，连续记录三年，每天早、中、晚观察三次，生开始，连续记录三年，每天早、中、晚观察三次，将记录的原始资料进行整理，于将记录的原始资料进

20、行整理，于18821882年写出年写出儿童心儿童心理理，宣告科学儿童心理学的诞生。，宣告科学儿童心理学的诞生。皮亚杰皮亚杰也用此法写了也用此法写了儿童心理学儿童心理学，我国儿童，我国儿童心理学之父心理学之父陈鹤琴陈鹤琴也是如此，写了也是如此，写了儿童心理之研究儿童心理之研究。第23页，此课件共68页哦第第 6969星期星期(第第 478478天天)智慧的发展智慧的发展:今天他玩一个木球滚到椅子下面今天他玩一个木球滚到椅子下面,他就跪下他就跪下去拿去拿,不过椅子的档把他挡住了不过椅子的档把他挡住了,他拿不着就喊起他拿不着就喊起来来,叫人来拿叫人来拿,但是没人去帮他但是没人去帮他,后来他爬到没有后

21、来他爬到没有档的一面拿到了档的一面拿到了.这里可以证明他的智慧已经发这里可以证明他的智慧已经发展得很高了展得很高了.从前他拿不着东西就喊叫从前他拿不着东西就喊叫,并不能想并不能想出第二个方法来对付它出第二个方法来对付它,现在一个方法不成就想现在一个方法不成就想出第二个来出第二个来,第二个不成又想出第三个来第二个不成又想出第三个来,当儿童当儿童智慧已经发展到这样地步的时候智慧已经发展到这样地步的时候,做父母的不应做父母的不应当事事为他代做当事事为他代做,以免阻止他智慧的发展以免阻止他智慧的发展.第24页，此课件共68页哦实例：陈鹤琴实例：陈鹤琴儿童心理之研究儿童心理之研究第七十六星期第七十六星期

22、第五百二十五天第五百二十五天6/5/226/5/22（214214）没有怕羞的态度：今天他父亲带他到）没有怕羞的态度：今天他父亲带他到幼稚园里去玩，他看见别人唱歌跳舞，后来幼稚园里去玩，他看见别人唱歌跳舞，后来他父亲怂恿他同别的儿童跳舞唱歌，他就很他父亲怂恿他同别的儿童跳舞唱歌，他就很高兴的去做，在这个时候他还没有怕羞的意高兴的去做，在这个时候他还没有怕羞的意思。思。第25页，此课件共68页哦（215215）不受强迫，喜欢诱导：）不受强迫，喜欢诱导：今天他正在很高兴翻阅书籍的时候，他母亲今天他正在很高兴翻阅书籍的时候，他母亲叫他吃饭去，他不肯去；他父亲叫他；他也不去；叫他吃饭去，他不肯去；他父

23、亲叫他；他也不去；后来他母亲想了一个办法，跑到他的面前，蹲下后来他母亲想了一个办法，跑到他的面前，蹲下来以背朝着他说：来以背朝着他说：“我背了你去我背了你去”他看见这个新他看见这个新的游戏，他就肯去，并且立刻很高兴的扑在母背的游戏，他就肯去，并且立刻很高兴的扑在母背上吃饭去了。上吃饭去了。说明遇到小孩子应当说明遇到小孩子应当做而不愿做的时候，不要勉强他做，也不要恐吓做而不愿做的时候，不要勉强他做，也不要恐吓他，使他哭起来，只要稍为用点心思，想个办法他，使他哭起来，只要稍为用点心思，想个办法引诱他去做，这样既不违拗他的意志，而且使他引诱他去做，这样既不违拗他的意志，而且使他对于父母的感情格外浓厚

24、。对于父母的感情格外浓厚。第26页，此课件共68页哦（216216）模仿图书中的动作：他看见图书中的各种）模仿图书中的动作：他看见图书中的各种动作就要装装看，比方他看见一个人演说，两双动作就要装装看，比方他看见一个人演说，两双手往上举着，他也学他的样子立刻举起手来，他手往上举着，他也学他的样子立刻举起手来，他又看见一队兵正在行走，就要站起来开步走。又看见一队兵正在行走，就要站起来开步走。陈鹤琴著：陈鹤琴著：儿童心理之研究。儿童心理之研究。上海书店上海书店,1996.98-99(1996.98-99(据商务印书馆据商务印书馆19251925年版影印年版影印)第27页，此课件共68页哦优缺点优缺点

25、优点优点能提供较长期、详细的第一手资料能提供较长期、详细的第一手资料记录真实过程，连续行为记录真实过程，连续行为描述生活环境及其各种行为，有利于描述生活环境及其各种行为，有利于进行质性分析进行质性分析第28页，此课件共68页哦缺点缺点选择被试一般是受过良好教育的儿童，选择被试一般是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性具有偏向性，缺乏代表性观察者一般是被试的家长或亲友，容易观察者一般是被试的家长或亲友，容易出现偏差，高估被试出现偏差，高估被试案例太少，缺乏普遍性案例太少，缺乏普遍性追踪天天记录，耗费人力物力太大追踪天天记录，耗费人力物力太大第29页，此课件共68页哦轶事记录法 轶事记录法是

26、通过观察者把认为有价值的、反映儿童行轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反映儿童行为或心理的各种表现记录下来，进行研究的方法。为或心理的各种表现记录下来，进行研究的方法。要将事件发生的顺序，开始、中间、结尾，客观、准确、具体、要将事件发生的顺序，开始、中间、结尾，客观、准确、具体、完整地记录。不仅要记录言谈行为表现，还要记录被试行为表现的完整地记录。不仅要记录言谈行为表现，还要记录被试行为表现的背景及他人在场的活动。背景及他人在场的活动。是教师常用的一种方法，可以帮助教师分析儿童的个性特点，探是教师常用的一种方法，可以帮助教师分析儿童的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。讨影响儿童发展的因素。

27、第30页，此课件共68页哦日期：日期：9 9月月1111日，儿童；班米拉日，儿童；班米拉 刚刚下课才一会儿。沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇正在刚刚下课才一会儿。沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸她桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后做了一个口袋，主动地提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：我把班米拉留下问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道难道你也不喜欢蛇么你也不喜欢蛇么”我重复了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里不我重复

28、了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇有人又不喜欢。有人又不喜欢。第31页，此课件共68页哦 等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好的好的”，就离开了。，就离开了。（解释：今天的行为对于班来拉来说，是一种异常行为。在我过（解释：今天的行为对于班来拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其去对他

29、的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其很不错。是不是可能由于他，实际上是想与沙沙共享这一令人惊很不错。是不是可能由于他，实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我喜的发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）第32页，此课件共68页哦轶事记录法案例轶事记录法案例儿童：却利儿童：却利3 3岁的却利和他的妹妹玩过家家，却利说他是爸爸，当他走进厨岁的却利和他的妹妹玩过家家，却利说他是爸爸，当他走进厨房，他的大姐姐要给他一块蛋糕房

30、，他的大姐姐要给他一块蛋糕(姐姐知道他非常爱吃蛋糕姐姐知道他非常爱吃蛋糕)，但却利拒绝了，说：但却利拒绝了，说：“我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。才吃它的。”十分钟后，却利来了，说：十分钟后，却利来了，说：“姐姐，我现在姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，我是却利。可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，我是却利。”(这是记录一个孩子的模仿行为这是记录一个孩子的模仿行为)第33页，此课件共68页哦取样观察法取样观察法是以行为为样本的研究方法。是以行为为样本的研究方法。分为：分为：时间取样记录法时间取样记录法事件取样记录法事件取样记录法第34页，此课件共68

31、页哦时间取样时间取样 专门观察记录在专门观察记录在特定时间内发生的特定行为特定时间内发生的特定行为。GoodenoughGoodenough（19341934）：）：“在时间取样的程序中，在时间取样的程序中，儿童或成人是在明确的短时间内被观察的，而且儿童或成人是在明确的短时间内被观察的，而且他们在每一个时距中所表现的行为被视为是平常他们在每一个时距中所表现的行为被视为是平常行为的一个样本。行为的一个样本。”它是按照某一标准的时间间隔进行记录，间隔时它是按照某一标准的时间间隔进行记录，间隔时间可以选择间可以选择2020秒、秒、3030秒或秒或 1 1分钟等。分钟等。第35页，此课件共68页哦弗兰

32、德斯弗兰德斯(Flanders)(Flanders)师生言语互动分析系统师生言语互动分析系统（Flanders Interaction Analysis CategoriesFlanders Interaction Analysis Categories，简称，简称FIAC FIAC）他将课堂教学中师生言语互动的观察项目划分为十类。将一堂课他将课堂教学中师生言语互动的观察项目划分为十类。将一堂课4040分钟划分为分钟划分为800800个单位个单位，每三秒为一个单位每三秒为一个单位。并设计成。并设计成800800个空格的个空格的数据表。数据表。然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相

33、对应时然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。间的空格中。全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。第36页，此课件共68页哦第37页，此课件共68页哦下面是一堂课开始时师生对话的记录示例下面是一堂课开始时师生对话的记录示例（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。（每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。教师：各位小朋友，已经上课了，请大家安静坐好！教师：各位小朋友，已经上课了，请大家安静坐好！（6 6）（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（1010）教师：小明！你还在收书包，大家

34、都在等着你呢！教师：小明！你还在收书包，大家都在等着你呢！（7 7）教师：好！这一节课我们将有一个非常特别的活动，（教师：好！这一节课我们将有一个非常特别的活动，（5 5）大家一定会感到很兴奋，也很有趣。大家一定会感到很兴奋，也很有趣。（1 1）谁知道这一节课要做什么活动？谁知道这一节课要做什么活动？（4 4）学生：老师！我知道。我们要去视听教室看电影。学生：老师！我知道。我们要去视听教室看电影。（8 8）教师：喔！你已经知道了。你怎么知道的呢？教师：喔！你已经知道了。你怎么知道的呢？（4 4）根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。第38页

35、，此课件共68页哦结论结论 弗兰德斯根据上百堂课的数据概括出著名的弗兰德斯根据上百堂课的数据概括出著名的“三分之二规则三分之二规则”：即一堂课中三分之二的时间涉及即一堂课中三分之二的时间涉及师生的言语师生的言语，在这三分之二中又有三分之二的时间涉及在这三分之二中又有三分之二的时间涉及教师教师的言语的言语。第39页，此课件共68页哦时间取样观察法时间取样观察法PartenParten观察观察2-52-5岁儿童的游戏活动。岁儿童的游戏活动。观察前，她将儿童参与群体行为分为观察前，她将儿童参与群体行为分为6 6种类种类型：型：无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游无所事事、旁观、单独游戏、平行游

36、戏、联合游戏、合作游戏，同时设计了时间取样法观察记录戏、合作游戏，同时设计了时间取样法观察记录表。表。第40页，此课件共68页哦第41页，此课件共68页哦第42页，此课件共68页哦2岁儿童与4岁儿童游戏类型的差异出现的平均数302520151050无所事事旁观单独平行联系合作4岁儿童2岁儿童第43页，此课件共68页哦结果结果 通过对这些资料的分析，帕顿认为儿童的通过对这些资料的分析，帕顿认为儿童的社会性行为发展有一定的顺序性，随着儿童年龄社会性行为发展有一定的顺序性，随着儿童年龄的增长，儿童从喜欢个体游戏、平行游戏，逐渐的增长，儿童从喜欢个体游戏、平行游戏，逐渐发展到社会性程度较高的合作游戏。

37、发展到社会性程度较高的合作游戏。从图可以看出从图可以看出2 2岁儿童以个体、平行游戏岁儿童以个体、平行游戏为多，为多，4 4岁儿童联系、合作游戏在发展。岁儿童联系、合作游戏在发展。第44页，此课件共68页哦事件取样事件取样 是从被试多种多样的行为中选出一种有代表是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为全貌观察的行为出现，然后记录这一行为全貌。第45页，此课件共68页哦事件取样事件取样-儿童争执事件儿童争执事件200例分析例分析DaweDawe：1010月月1919日日次年次年2 2

38、月月1717日日对对2525个月个月-60-60个月的幼儿个月的幼儿(19(19个女孩，个女孩，2121个男孩个男孩)在自由活动时间内自发产生的在自由活动时间内自发产生的争执事件争执事件。观察过程是争执观察过程是争执事件一发生便用秒表计时事件一发生便用秒表计时，并按事，并按事先拟订好的观察记录内容填写观察记录表。先拟订好的观察记录内容填写观察记录表。第46页，此课件共68页哦事件取样观察法记录事件取样观察法记录項目項目记录内容记录内容儿童姓名儿童姓名年龄年龄性别性别争执持续时间争执持续时间争执发生背景争执发生背景(起因起因)争执什么争执什么(争玩具、争领导权争玩具、争领导权)参与者的角色参与者

39、的角色(争吵暴发者，主要侵犯者，报复、反抗、被动接受等争吵暴发者，主要侵犯者，报复、反抗、被动接受等)结果结果(被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决)后果后果(高高兴兴、忿恨、不满高高兴兴、忿恨、不满)第47页，此课件共68页哦结果结果争执时间总共争执时间总共5858小时，争执事件小时，争执事件200200例，平均每小例，平均每小时发生时发生3-43-4个争执事件。个争执事件。6868例发生在室外，例发生在室外，132132例发生于室内。例发生于室内。仅仅1313例持续例持续1 1分钟以上，平均争执持续时间不到分钟以上，平均争执持续时间不到242

40、4秒，室内争执持续时间比室外争执持续时间短。秒，室内争执持续时间比室外争执持续时间短。男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；争男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；争执常发生在不同年龄组，相同性别的儿童之间。执常发生在不同年龄组，相同性别的儿童之间。第48页，此课件共68页哦结果结果随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等；争执中偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占争执中偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数。大多数。导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同导致争执

41、发生的原因往往是对占有物品的不同意见。意见。大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。第49页，此课件共68页哦时间取样与事件取样的比较时间取样与事件取样的比较时间取样法时间取样法事件取样法事件取样法关注的问题关注的问题注重于行为发生的时间间隔，注重于行为发生的时间间隔，要研究的是行为出现与否，出要研究的是行为出现与否，出现的次数和持续的时间，探究现的次数和持续的时间，探究事物的特点事物的特

42、点注重于行为本身，行为是如何发生的注重于行为本身，行为是如何发生的？如何变化的？如何终止的？结果如？如何变化的？如何终止的？结果如何？关心的是事物的存在何？关心的是事物的存在观察记录观察记录不须等待事件发生后再观察，不须等待事件发生后再观察，但要严格遵守规定的观察时间但要严格遵守规定的观察时间必须要等到研究的行为出现后才能观必须要等到研究的行为出现后才能观察记录，但不在在遵守时间的问题察记录，但不在在遵守时间的问题第50页，此课件共68页哦观察法概述观察法概述运用观察法应注意的问题运用观察法应注意的问题课堂观察课堂观察观察法中的记录观察法中的记录观察的种类观察的种类第51页，此课件共68页哦基

43、于座位表的记录方法基于座位表的记录方法 以教室里学生的座位分布图为基础，用一些以教室里学生的座位分布图为基础，用一些记录者个人习惯的符号表示出学生和教师在课堂记录者个人习惯的符号表示出学生和教师在课堂中所发生的事件的空间分布情况，使得研究者可中所发生的事件的空间分布情况，使得研究者可以比较直观地以比较直观地“看到看到”教室中学生和教师所处的教室中学生和教师所处的各种状态。各种状态。常常使使用用的的座座位位表表记记录录方方法法有有：对对学学生生学学习习投投入入的的记记录录、教教师师和和学学生生语语言言流流动动的的记记录录、教教师师和和学生移动路线的记录等。学生移动路线的记录等。第52页，此课件共

44、68页哦学生1ABBAAAAA学生2AAAAA学生3ABBCCCCC学生4ABBACAAA窗讲台后门前门时间片断各 个 符 号 发 性 的 时 间 依 次 是8:08;8:10;8:12,8:14符号代表的含义A：正在独立投入学习任务B：在与他人交谈C：看他人做D：独立做与学习任务无关的事E：离开座位第53页，此课件共68页哦观察数据的定量分析观察数据的定量分析 8:088:108:128:14总计总计百分比百分比A（投入学习任务）（投入学习任务）62162235%B（与他人交谈）（与他人交谈）05601625%C（看他人做）（看他人做）00011016%D（做无关的事）（做无关的事）0000

45、1016%E（离开座位）（离开座位）100058%第54页，此课件共68页哦分析分析可以判断学生投入有效学习的时间或者程度，反可以判断学生投入有效学习的时间或者程度，反映教学对学生学习投入产生作用的有效程度。映教学对学生学习投入产生作用的有效程度。如某小组如某小组7 7人当中，在人当中，在8 8：0808和和8 8：1414投入学习状态投入学习状态的人最多，就要分析该时刻是什么学习任务或教的人最多，就要分析该时刻是什么学习任务或教师的教学吸引了学生；师的教学吸引了学生；在某些时刻没有投入学习任务状态的学生比较多，在某些时刻没有投入学习任务状态的学生比较多，就要分析该时刻学习任务的特点或教学的特

46、点。就要分析该时刻学习任务的特点或教学的特点。第55页，此课件共68页哦记一次记一次2020分钟的语文字词抄写作业分钟的语文字词抄写作业时间时间百分比百分比(%)开始开始5分钟分钟全班学生踏实认真书写全班学生踏实认真书写,没有任何声音动作没有任何声音动作1005分钟后分钟后3人开始看别人作业人开始看别人作业,并提出别人的书写毛病并提出别人的书写毛病7.8610分钟分钟7人开始有动作人开始有动作,或开始发楞或开始发楞,有的玩铅笔有的玩铅笔18.410分钟后分钟后20人开始有动作发楞人开始有动作发楞,有的开始出声音有的开始出声音52.6313分钟时分钟时6人完成作业人完成作业15.7920分钟时分

47、钟时14人完成作业人完成作业(24人未完成人未完成)38.8425分钟后分钟后20人完成作业人完成作业(18人未完成人未完成)52.65行为表现行为表现第56页，此课件共68页哦初步分析初步分析 一年级学生在完成一些重复性记忆作业一年级学生在完成一些重复性记忆作业(如字如字词抄写词抄写,生字书写等生字书写等)时时,最佳时间段为最佳时间段为1010一一1515分分钟钟.这段时间内这段时间内,学生有较强的注意力学生有较强的注意力,以认真态以认真态度完成作业度完成作业.根据这一特点布置作业根据这一特点布置作业,能达到较理想的效能达到较理想的效果果.第57页，此课件共68页哦（2 2）课堂里的语言流动

48、记录）课堂里的语言流动记录 观察课堂里教师和学生之间语言间互动的数观察课堂里教师和学生之间语言间互动的数量和类型在空间上的分布情况。量和类型在空间上的分布情况。次数次数反映教师对某个反映教师对某个“部位部位”学生关注的程度学生关注的程度或是该部位学生主动或是该部位学生主动“发言发言”的积极态度的积极态度 类型类型表明教师对某个部位学生的期望水平或者表明教师对某个部位学生的期望水平或者回馈的积极与消极作用。回馈的积极与消极作用。第58页，此课件共68页哦讲桌男男男男男男男男男女女女女女女女女女？说明：箭头表示语言互动的流向，起始点代表发问者；方向表示回答这一问题者。向上箭头说明：箭头表示语言互动

49、的流向，起始点代表发问者；方向表示回答这一问题者。向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示老师提出问题、加号表表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示老师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。第59页，此课件共68页哦分析分析 中中间间第第二二排排的的两两位位学学生生与与教教师师之之间间的的语语言言沟沟通通最多；最多；但但左左边边的的女女生生主主要要是是被被迫迫回回答答问问题题，反反映映出出教教师对其期望较高；师对其期望较高；右右边边的的男男生生主主要要是是“主主动动”发发问问，反反映映出出其

50、其学学习的积极性较高，教师给予的期望也较高。习的积极性较高，教师给予的期望也较高。课课堂堂主主要要是是教教师师向向学学生生提提问问，而而学学生生主主动动提提问问的情况比较少。的情况比较少。第60页，此课件共68页哦（3）教师和学生的移动记录）教师和学生的移动记录 实实际际是是对对课课堂堂里里学学生生之之间间、教教师师和和学生之间的活动关系作记录，学生之间的活动关系作记录，它它的的基基本本功功能能是是反反映映教教室室里里的的学学生生讨论中心讨论中心或者或者教师的关注中心教师的关注中心。第61页，此课件共68页哦1623433035291841143615194244021203963832312