第二节小学儿童人际关系的发展.ppt

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1、第二节小学儿童人际关系的发展现在学习的是第1页，共34页一、什么是人际关系一、什么是人际关系v人际关系是人们在交往中形成的直接的人际关系是人们在交往中形成的直接的心理关系。心理关系。v由于人际关系是在交往中形成的，所以我们先了解交往的概念及结构。现在学习的是第2页，共34页（一）交往及结构v什么叫交往？什么叫交往？v是指两个或两个以上的人为了交流信息而是指两个或两个以上的人为了交流信息而相互作用的过程。相互作用的过程。v交往的结构：交往的结构：v交往是由交往是由信息交流、动作交换和相互信息交流、动作交换和相互理解理解三个过程构成的复杂活动。三个过程构成的复杂活动。现在学习的是第3页，共34页1

2、、信息交流v人们在交往中总要把自己的所见所闻告诉其它人，把自己的想法和感受告诉别人，同时也了解到交往对象的观点和态度，进而决定是否修正自己的观点或设法改变其他人的观点，这就是信息交流信息交流。v语言是信息交流的最重要的工具。现在学习的是第4页，共34页v2、动作交流、动作交流v人们在交往中除了运用语言作为交际工具外，还伴随着必要的动作。如“体势语”、“表情语”。现在学习的是第5页，共34页v3、相互理解、相互理解v交往中的相互理解与否，是交往成败的交往中的相互理解与否，是交往成败的关键。关键。v相互理解包括三个方面：意义理解、情感理解、动机理解。v现在学习的是第6页，共34页v意义理解意义理解

3、是指对方提供什么样的信息，要能读懂、听懂。v情感理解情感理解是指对方是怎样提供信息的，从他提供信息的方式中领悟他的情感体验和倾向性。v动机理解动机理解指要理解对方为什么要提供信息。现在学习的是第7页，共34页v（二）影响人际吸引的心理因素（二）影响人际吸引的心理因素v人际吸引是指人与人之间在情感方面相互喜欢和亲和的现象。它是形成和发展人际关系的心理条件。v影响人际吸引的因素有：影响人际吸引的因素有：v空间距离、交往频率、仪表风度、心理品质、空间距离、交往频率、仪表风度、心理品质、特点相似、特点互补等。特点相似、特点互补等。现在学习的是第8页，共34页v1、空间距离、空间距离v人与人之间在空间上

4、接近就容易建立友好的关系。v2、交往频率、交往频率v指人与人在单位时间内互相接触次数的多少。一般说来，频率越高，人际吸引就越强。现在学习的是第9页，共34页v3、仪表风度、仪表风度v人的相貌穿着，言谈举止对人际关系同样起到不可忽视的作用。v以上三点属于人际吸引的表面因素，它们在人际交往的初期具有一定作用，但人际交往的发展更重要的是依靠深层的因素。现在学习的是第10页，共34页v4、心理品质、心理品质v它是人际吸引中深层的稳定因素。它是人际吸引中深层的稳定因素。v5、特点相似、特点相似v社会经历和态度的相似是人际吸引的重要因素v6、特点互补、特点互补v在人际交往中，需求的互补能使双方更具吸引力。

5、现在学习的是第11页，共34页二、小学儿童亲子关系的发展特点1、什么叫亲子关系？、什么叫亲子关系？即父母子女关系。在法律上是指父母和即父母子女关系。在法律上是指父母和子女之间的权利、义务关系。子女之间的权利、义务关系。父母和子女是血缘最近的直系血亲，为家庭关系的重要组成部分。现在学习的是第12页，共34页2、亲子关系的重要性、亲子关系的重要性v一个人的基本态度、行为模式、人格结构，在婴儿期的亲子互动过程中早已奠定基础，再经其后的儿童期、青年期等身心发展的重要阶段，逐渐形成个人的独特人格。v亲子关系直接影响子女的生理健康、态度亲子关系直接影响子女的生理健康、态度行为、价值观念及未来成就。行为、价

6、值观念及未来成就。现在学习的是第13页，共34页3、父母的教养方式、父母的教养方式（一）民主型父母（一）民主型父母 民主型父母对孩子的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确而成熟的要求。他们对儿童的控制是建立在理性的基础上的，在向儿童提出要求或命令时，通常会向儿童解释这样做的理由，也听儿童的心声，考虑儿童的需要。特点：特点：理性、严格、民主、耐心、爱现在学习的是第14页，共34页（二）专制型父母（二）专制型父母 专制型父母对儿童严厉、粗暴，缺少温情。他们滥用权利要求儿童绝对服从，却很少对儿童说明为什么。为使儿童服从，他们常常运用惩罚和剥夺爱的策略。特点：特点：严厉、粗暴、专制、体罚、缺乏耐心严厉

7、、粗暴、专制、体罚、缺乏耐心现在学习的是第15页，共34页（三）溺爱型父母（三）溺爱型父母 溺爱型父母对儿童充满爱和期待，对孩子的行为高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，但很少提出控制和要求，偶然对儿童提出纪律要求却不能坚持。特点：放纵、溺爱、不加控制、缺乏要求现在学习的是第16页，共34页（四）忽视型父母（四）忽视型父母 忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求与控制。对儿童的要求缺乏回应，让儿童感到受到忽视与冷落，情感需求得不到满足。这类父母的子女不仅社会交往及学业表现上皆有缺陷，也常会变成具有敌意反叛的青少年，易出现行为偏差。特点：特点：缺少关注、漠不关心现在学习的是第17页，

8、共34页4、小学儿童亲子关系的变化、小学儿童亲子关系的变化请大家看书请大家看书P171现在学习的是第18页，共34页三、小学儿童同伴关系的发展特点三、小学儿童同伴关系的发展特点v1、什么叫同伴关系、什么叫同伴关系v同伴关系是年龄相同或相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。是同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。现在学习的是第19页，共34页2、小学生的同伴接纳、小学生的同伴接纳 反映一个儿童在团体中的价值有两方面的性质，一是声望；二是地位。声望与地位是不同的，受欢迎的儿童不一定在团体中有很高的地位；一个不太受同伴欢迎的儿童也可能成为团体的领袖。现在学

9、习的是第20页，共34页根据儿童的社会声望和社会影响力，可将儿童分为五类。：1）受欢迎的儿童。2）被拒绝的儿童。3）被忽略的儿童。4）争议性的儿童。5）普通地位的儿童。小学阶段班级中约有三分之一是普通地位儿童，其余三分之二是前四种类型的儿童。现在学习的是第21页，共34页 影响儿童同伴接纳的因素有很多，大致有影响儿童同伴接纳的因素有很多，大致有以下几种：以下几种：1）父母的教养方式：）父母的教养方式：说理、敏锐的权威型父母的孩子大都是受成人和儿童欢迎的；专制型的、没有感情的父母的子女是不受同伴欢迎的、不合作的、具有攻击性的儿童。2）认知技能：）认知技能：学习好的孩子常常受欢迎。现在学习的是第2

10、2页，共34页 3）儿童的名字：儿童的名字：名字吸引人的儿童比不吸引人的儿童更受欢迎。4）生理特征：生理特征：外表具有吸引力的儿童易受到成人和同伴的喜爱。5）儿童的行为特征：儿童的行为特征：即使儿童有漂亮的外表、聪明的头脑，如果他的行为是不恰当的，也不会成为受欢迎的儿童。现在学习的是第23页，共34页3、小学生的友谊、小学生的友谊 友谊是两个人之间的一种较为稳定的双向友谊是两个人之间的一种较为稳定的双向关系，是以相互信任和喜爱为基础的情感关关系，是以相互信任和喜爱为基础的情感关系。系。塞尔曼认为，小学阶段的儿童友谊发展分为塞尔曼认为，小学阶段的儿童友谊发展分为五个阶段。五个阶段。请看书请看书P

11、173 现在学习的是第24页，共34页4、小学儿童同伴关系的变化、小学儿童同伴关系的变化请看书请看书P173 现在学习的是第25页，共34页四、四、小学儿童师生关系的发展特点小学儿童师生关系的发展特点v师生关系是小学儿童人际关系中的重 要成分。由于小学教师在师生关系的建 立中起主导作用，因而师生关系对儿童 的影响更加重大而深远。现在学习的是第26页，共34页1.小学儿童对教师的态度小学儿童对教师的态度v随着年龄的增长、知识的增加和社会经验的丰富，儿童对教师的认识和态度均有不同程度的发展和变化，即师生关系的特点随即师生关系的特点随着儿童年龄的变化而变化，不以人的意志而着儿童年龄的变化而变化，不以

12、人的意志而转移。转移。现在学习的是第27页，共34页v刚入学的儿童，几乎都对教师 充满了崇拜和敬畏，教师在儿童的心目中是绝对的权威，教师要求他们做到的一切，他们几乎都无条件地服从，教师的要求甚至比家长的话更有效果。现在学习的是第28页，共34页有关调查发现，84%的小学儿童（低年级小学儿童为100%）认为要听教师的话。并且，常以教师的是非标准为自己的是非 标准。在这个时期，师生关系比较平稳，儿童对教师的绝对服 从心理有助于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。现在学习的是第29页，共34页v从三年级开始，随着同伴之间交往的增v多，特别是随着年龄增长，儿童的独立性v和评价能力也随之增长，儿童无条

13、件信赖、v服从教师的程度有所下降，他们对教师的v态度开始变化，开始对教师作出评价，对v不同的教师也表现出不同的喜好，对于满v意的教师表现出亲近，并报以积极反应，v对于不满意的教师表现出疏远或反抗。现在学习的是第30页，共34页v如同样是批评，如果来自于自己喜欢的教师，则会感到内疚、羞愧；如果来自于自己不喜欢的教师，则会引起反感和不满。在这个时期，师生关系中出现了不平稳状态，教师的权威地位开始受到挑战。现在学习的是第31页，共34页v小学儿童最喜欢的教师往往是讲课有小学儿童最喜欢的教师往往是讲课有趣、平和开朗、严格、耐心、公正、趣、平和开朗、严格、耐心、公正、知识丰富、尊重学生、能为学生着想知识

14、丰富、尊重学生、能为学生着想的教师。的教师。现在学习的是第32页，共34页2、教师的期望对小学师生关系的影响、教师的期望对小学师生关系的影响 学生都有着一种向师性向师性，希望得到老师的重视，所以老师的期望对学生的影响是非常大的 著名的著名的”罗森塔尔效应罗森塔尔效应”便是对期望很便是对期望很好的证明好的证明.（书（书P178）现在学习的是第33页，共34页1 教师的期待可使学生的主体性得到发挥教师的期待可使学生的主体性得到发挥 教师对学生的期待，其实是对学生充分了解的情况下作出的一种有把握的判断，也是对学生的一种关注与尊重；教师对学生的期待是一种综合情感的表现，它以尊重学生的主体地位为前提所表现出来的一种对学生深沉的爱。学生如果感受到这种期望、这种爱的话，就会积极主动地去思考、去学习。现在学习的是第34页，共34页