论学习共同体的课堂教学情境的建构_杨伊娜.doc

《论学习共同体的课堂教学情境的建构_杨伊娜.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论学习共同体的课堂教学情境的建构_杨伊娜.doc（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、DOI:10.16165/ki.22-1096/g4.2012.05.029 课堂教学 年 第 期 论学习共同体的课堂教学情境的建构 杨 伊 娜 （ 浙江师范大学教师教育学院 ， 浙江 金华 ） 摘 要 学习共同体是一个学习主体和其他学习主体在拥有共同愿景 、 平等融合的环境下 ， 主动参与学习与 分享经验的学习型组织 。 它具有活 动 式 学 习 、 合 作 式 学 习 、 探究式学习三个特征 。 实现用一种民主平等 、 倾 听 分 享 、 对话探究的课堂教学情境代替 “ 以 教师为中心 ， 以教科书为中心 ， 以课堂教学为中心 ” 的传统课堂教学情境 ， 成 为构建一个 “ 和 而不同 ”

2、 课 堂的关键 。 关 键词 学习者 ； 共 同体 ； 课 堂教学情境 中 图分类 号 文 献标志 码 文 章编 号 （ ） 一 、 课堂教学情境的建构特征 进入 世纪 ， 日 新月异的知识 和技术无不 诠 释着 我们必须要学 习 ， 必须学会学 习 。 学校的课 堂 作为学生接受教育的主要场 所 ， 教师应 当创造一 个 保障每一 个 学生获得学习权的课堂教学 情 境 。 我 们必须认 清 “ 学 习 ” 并不等同 于 “ 获 得 ” ， 相反它是 一 种 对话性实 践 同客观世界对 话 （ 文化 实 践 ）、 同 他者对 话 （ 社 会实 践 ） 、 同 自我对 话 （ 反 思实 践 ）

3、。 我们通过 同 他人的合 作 ， 同 多样的 思想碰 撞 ， 实 现 同 客 体 的 新 的 对 话 ， 从 而 产生并雕琢 自 己 的 思 想 。 然而现实的课堂教学却与获 得真正学习的意 义背道而 驰 。 学习共同体是一个学习主体 和其 他 学习主体 在 拥 有共同愿 景 、 平 等融 合的环境 下 ， 主 动参与学 习 与分享经验的学习型组 织 。 在 这样 一 个学习共同体的课堂 中 ， 每一个学生既 是拥有独 立 思想的个 体 ， 他 们又是相互依 存 、 相 互促进的学 习 组织 ， 在平等和谐丰富的教学情境中获 得共同的 挑 战性发 展 。 因而 ， 学习共同体的课堂教 学情境

4、具 备 了学习共 同 体的三个特 征 ： 即 活动 式学 习 、 合 作 式 学习 、 探究式学 习 。 活动式教学 活动式指 每 一 个 学 习 主 体 都 是 在 动 态 的 学 习环境中学习 ， 是 一种基于倾听式和对话式沟通 的活动形 态 。 世界 的 课 堂 正 在发生静 悄悄的革 命 。 以黑 板 与 讲 台 为 中 心 ， 教 师 以 教 科 书 为 中 心 ， 使用黑 板 和粉笔进行讲解 ， 老 师 提 问 学 生 作 答的课堂风景在欧美各国正在进入博物馆 。 历 来传统 的 课堂教学模 式 将 学 生 牢 牢 地 束 缚 在 课 桌上 。 教师讲 、 学 生听的固态式教学逐渐

5、开始 受 到质疑 ， 它只能 是 机械地将外部知识分毫不差 地 塞进学生的脑 中 ， 而学生未经消 化 却又会倾泻 而 出 。 然而 活 动 式 教 学 体 现 的 是 一 种 动 态 的 课 堂 教学情境 。 从 根 本意义上 讲 ， 学生的学习就是 借 助活 动 通 过 认 知 冲 突 的 解 决 来 实 现 的 。 活 动 是 “ 以心 理反应为中介的生活单 位 ” ，“ 是 具 有 自 己 的结构 ， 自 己 的 内 部 转 变 和 转 化 ， 自 己 的 发 展 系 统 。 ” 活动式教学在社会关系中进行 着 。 学生 通 过活动 ， 了解自己在群体中的角 色 ， 有 目 的 、 有

6、 意 义地 建 构 起 自 己 的 认 知 和 与 周 围 环 境 的 联 结 。 课 堂中的主客体关系逐渐演化 为 主 体 主 体 的关系 。 学 习 的 交 往 和 情 感 的 交 流 都 在 学 习 者 共同体 中实现和现实化 。 合作式教学 合作式指每一个学习主体都不是一个孤立的 个体 ， 其成功是与其他成员的成功息息相关的 。 在 这个合作式中 ， 没有组长 ， 没有领导者 ， 每一个学习 主体都是平等的参与者 。 学习的本质就是同客观 世界 、 同他人 、 同自己的对话 。 从这个意义上讲 ， 学 习原本就是合作性的 ， 原本就是基于同他人的合作 实现 “ 冲刺 与挑战的学习 ”。

7、 被 同步教学这个传统 理念束缚的教师遵循传统单一的计划教学 ， 统一备 课 。 虽然上课是面向全体学生 ， 而真正获得学习的 权利的学生能有几个 ？ 从这个意义上讲 ， 以同步教 学为特征的课堂教学 几乎等同于个体式教学 。 佐 作 者简介 杨伊娜 （ ） 女 ， 浙 江宁波人 ， 硕 士研究生 。 课堂教学 年 第 期 藤学指出教师的责任并不在于 “ 上好课 ”， 而在于实 现每一个学生的学习权 。 合作式教学为课堂教学 开辟了一条新的途径 ， 基于对话式沟通的学习使课 堂中的每一个学生共同参与经验和体验经验 ， 同 时 ， 比通常教学水准更高层次的教学内容在生生合 作与师生合作下保障了所

8、有学生的挑战性学习 ， 促 成了学习的实现 ， 实现了每一个学生享有学习权的 愿望 。 探究式教学 探究式指每一个学习主体都有机会表现自己 的个性和才能 ， 实现他们最大限度的挑战和多元化 的发展 。 教育改革的一个重要方面就是培养创新 人才 。 在学习者共同体的基础上 ， 创造探究式反思 型的课堂教学情境迫不及待 。 在这样的共同体中 ， 学生的差异是显著的 ， 呈 现多样化的形态 ； 学 生学 习的情绪是高昂的 。 学生在合作和信赖中成为了 知识的创造者 ， 敢 于质疑 ， 探 寻各种可能的解决方 案 。 他们的智慧 、 知 识与经验被整合在一起 ， 确 立 了学习型 、 研究型的课堂教学

9、 情境 。 二 、 课堂教学情境建构的原则 对话倾听 ， 主动回应 活动式学习必定需要师生之间 ， 生 生之间的 对话与倾听 。 在基于对话式沟通的共同体中 ， 每 个人都互相 分 享 着 自 己 的 观 点 、 情 感 态 度 、 价 值 观 ， 共享 智 慧 的 果 实 。 学 生 既 是 教 师 ， 教 师 既 是 学生 ，“ 师 ” 与 “ 生 ” 没 有绝对的分界线 。 教师和学 生都努力进行了高级思维活动 ， 表 达着自己的经 验和看法 ， 探究 新的内容和挑战新的学习 。 对话 使学生更好地表达了自己的观点 ， 化 被动学习为 主动学习 。 相互倾听 、 学会 倾听是构筑合 作学

10、习 的基础 。 在 学 习 共 同 体 中 ， 不 仅 仅 是 学 习 的 交 融 ， 更是情感的 传递和共振 。 只顾自己盲目发言 而不尊重他人的言语表达 ， 就 不能称之为学习共 同体 。 学习 共同体 应 该 是 输 出与输入的交替关 系 。 此外 ， 人们还 必须对他人的话语做出主动的 回应 。 这样的课堂中 ， 教师和学生都与身 边的每 一个人无拘 无 束 地 有 意 义 地 交 谈 着 ， 以 礼 貌 、 认 真倾听的姿态面对着身边的同学 ， 一 个生机勃勃 的课堂就焕然一新地展现在我们眼前 。 尊重学生 ， 尊重差异 合作式学 习 存 在 的 一 个 前 提 就 是 每 个 学

11、生 都是不一样的 ， 但 他们又具有一个共同的目标就 是获得自 身 的 发 展 。 学 习 共 同体不同于集体学 习 ， 也不同于班 组学习 。 它与后两者的最大差别 就在于学 习共同体中的 学 习 追 求 的 是 学 生 的 思 考与见解 的 多 样 性 。 学 习 恰 恰 是 在 差 异 中 产 生 的 。 教师要充分尊重学生的差异 ， 让 每一个学生 都能主动地参与到共同体中 。 一方面 ， 力 求不搞 平均主义 ， 建 立 多 元 评 价 机 制 ， 使 每 个 学 生 都 能 挑战学习 ， 获得最 大的发展 ； 另 一方面 ， 我 们要尊 重学生的多样性见解 ， 鼓 励每个学生能根据

12、自己 的兴趣 ， 主动与他 人合作 ， 优 势互补 ， 整 合成一个 协调的统一体 。 民主平等 ， 公平竞争 探究式学习需要一个民主平等的环境 ， 学生是 以一个研究者的身份 ， 而 非接受者的身份进行学 习 。 每个人都是自由的 。 没有领导者 ， 没 有组长 ， 没有权威者和发号施令者 。 它需要的是每一个人 多样学习的相互碰撞 ， 在不同的思想碰撞下产生不 一样的见解 ， 以 至发现新的问题 ， 进 一步进行探究 和学习 。 因此 ， 探究式学习需要 的就是一个轻松愉 快的合作环境 ， 而 且这样的学习是无止境的 ， 在 解 决一个问题的时候又会伴随着新的问题出现 。 因 而探究式学习

13、呈螺旋状不断地上升与前进 。 当然 ， 探究合作中也存在着竞争 ， 竞争从某种程度上促进 了探究式学习的发展 。 但需要明确的是学习共同 体中的竞争必须要在规范公平合理的范围内进行 ， 避免消极过度的竞争造成的负面效应 。 事实上 ， 合 作与竞争并不矛盾 ， 合作学习中的竞争有利于学生 之间的优势互补 ， 激 发学生的兴趣和学习潜能 ， 反 过来更好地促进合作 。 学习者共 同 体 的 课 堂 是 一 种 “ 和 而 不 同 ” 的 课堂 。 每个 人 的 个 性 差 异 和 不 同 的 文 化 差 异 构 成了一个交响的共同体 。 在这个共同体中 ， 每 一 个人在成为独立的个体同时 ，

14、也与周围的人相互 依赖 ， 共同分享 ， 合 作探究 ， 形成了一个与我共生 的众多异 质 的 他 者 的 关 系 。 在 这 样 的 课 堂 情 境 中 ， 每个人 的情感智 慧 将共同构成美妙 的 音 符 ， 演奏出美妙的旋律 ， 实现每个人真 正意义上的学 习权利 ， 获得共同进步和发展 。 参 考 文 献 钟 启泉 从课堂失范走向课堂规范 兼 评 学 校 的 挑 战 ： 创建学习共同体 全 球教育展望 ， （ ）： 佐 藤学 学 校的挑战 钟 启泉 ， 译 上 海 ： 华 东 师 范 大 学出版社 ， ： ， 前 苏 阿 尼 列昂 捷 夫 活 动 、 意 识 、 个 性 李 沂 ， 等译 上 海 ： 上海译文出版社 ， ： 责任编辑 ： 黄晓娜