第十一章教育测量法.ppt

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1、第十一章教育测量法第十一章教育测量法现在学习的是第1页，共53页第一节第一节 教育测量概述教育测量概述一、教育测量的涵义一、教育测量的涵义二、教育测量的特点二、教育测量的特点三、教育测量的要求三、教育测量的要求四、教育测量的作用四、教育测量的作用现在学习的是第2页，共53页一、教育测量的涵义一、教育测量的涵义v测量测量就是根据某种规则把所就是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数值观察的对象的属性予以数值化的过程，以表明被测对象化的过程，以表明被测对象通过作业和活动所达到的程通过作业和活动所达到的程度或量的多少。度或量的多少。现在学习的是第3页，共53页v教育测量教育测量是指对教育领域内的是指

2、对教育领域内的各种事物或现各种事物或现象象，根据一定法则进行考核，并将考核结果，根据一定法则进行考核，并将考核结果用用数量数量描述。描述。v包括包括对学生德、智、体各方面的测量（狭义）对学生德、智、体各方面的测量（狭义），也包括对教师的教育教学效果、学校办学，也包括对教师的教育教学效果、学校办学水平、学校办学效益等方面的测量。水平、学校办学效益等方面的测量。现在学习的是第4页，共53页 通通俗俗地地说说，就就是是根根据据一一定定的的规规则则，给给事事物物分分派派数数字字。1、2、3、4、5这这些些数数字字本本身身是是没没有有数数量量或或质质量量意意义义的的，只只是是个个符符号号。当当我我们们规

3、规定定1代代表表学学业业成成绩绩的的最最低低等等级级“不不及及格格”；2代代表表“及及格格”；3代代表表“中中等等”；4代代表表“良良好好”；5代代表表“优优秀秀”，这这时时1、2、3、4、5才才具具有有实实际际意意义义，数数字字按规则被赋予了意义。按规则被赋予了意义。现在学习的是第5页，共53页测量的要素测量的要素（1）测测量量客客体体。指指测测量量的的对对象象。测测量量的的客客体体可可以以是是人人，也也可可以以是是教教育育研研究中的事物或现象。究中的事物或现象。（2）测测量量内内容容。指指测测量量客客体体的的属属性性和和特特征征。测测量量内内容容可可以以是是外外显显的的，如如学学生生的的性

4、性别别、年年龄龄、身身高高、体体重重等等，也也可可以以是是内内隐隐的的，如如学学习习兴兴趣、动机、态度、价值观等。趣、动机、态度、价值观等。（3）测测量量规规则则。指指测测量量的的法法则则或或方方法法。也也就就是是说说，要要构构建建一一套套如如何何分分派派数数字字或或符符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。（4）测量工具。指测量的指标体系。没有工具，测量难以进行。）测量工具。指测量的指标体系。没有工具，测量难以进行。现在学习的是第6页，共53页二、教育测量法的特点二、教育测量法的特点（一）教育测量一般是间接测量（一）教育测量一

5、般是间接测量测量心理属性，需要具体行为操作指标；测量心理属性，需要具体行为操作指标；（二）教育测量的结果是相对的（二）教育测量的结果是相对的学生不断成长变化；测量对象不同、测量工具不同，无法比学生不断成长变化；测量对象不同、测量工具不同，无法比（三）教育测量更强调直接为实现教育目的服务（三）教育测量更强调直接为实现教育目的服务现在学习的是第7页，共53页三、教育测量的要求三、教育测量的要求v（一）数量化（一）数量化v把事物或人的属性加以数量化，用可以比较的数值计量学习的成果。把事物或人的属性加以数量化，用可以比较的数值计量学习的成果。v学生成绩为学生成绩为0分，不代表其没有能力，因而要分，不代

6、表其没有能力，因而要结合质与量。结合质与量。v（二）合理处理数据（二）合理处理数据v在运用测量数据时，最基本的要求是单位一致，这样才能排列顺序或等级，进行比较，在运用测量数据时，最基本的要求是单位一致，这样才能排列顺序或等级，进行比较，也便于分析数据间的差异。也便于分析数据间的差异。v（三）注意误差的影响（三）注意误差的影响v随机误差：由于难于控制的偶然因素，使测量结果不准确；随机误差：由于难于控制的偶然因素，使测量结果不准确；v系统误差：由于某种因素的影响，使测量变量有系统地发生变化而产生的误差。系统误差：由于某种因素的影响，使测量变量有系统地发生变化而产生的误差。现在学习的是第8页，共53

7、页v系统误差系统误差v由于仪器结构上不够完善或仪器未经很好校准等原因会产生误差。例如，各种刻度由于仪器结构上不够完善或仪器未经很好校准等原因会产生误差。例如，各种刻度尺的热胀冷缩，温度计、表盘的刻度不准确等都会造成误差。尺的热胀冷缩，温度计、表盘的刻度不准确等都会造成误差。v由于实验本身所依据的理论、公式的近似性，或者对实验条件、测量方法的考虑不由于实验本身所依据的理论、公式的近似性，或者对实验条件、测量方法的考虑不周也会造成误差。例如，热学实验中常常没有考虑散热的影响，用伏安法测电阻时周也会造成误差。例如，热学实验中常常没有考虑散热的影响，用伏安法测电阻时没有考虑电表内阻的影响等。没有考虑电

8、表内阻的影响等。v由于测量者的生理特点，例如反应速度，分辨能力，甚至固有习惯等也会在测由于测量者的生理特点，例如反应速度，分辨能力，甚至固有习惯等也会在测量中造成误差。量中造成误差。v以上都是造成系统误差的原因。系统误差的特点是测量结果向一个方向偏离，以上都是造成系统误差的原因。系统误差的特点是测量结果向一个方向偏离，其数值按一定规律变化。我们应根据具体的实验条件，系统误差的特点，找出其数值按一定规律变化。我们应根据具体的实验条件，系统误差的特点，找出产生系统误差的主要原因，采取适当措施降低它的影响。产生系统误差的主要原因，采取适当措施降低它的影响。现在学习的是第9页，共53页随机误差随机误差

9、v在相同条件下，对同一物理量进行多次测量，由于各种偶然因素，会出现测量在相同条件下，对同一物理量进行多次测量，由于各种偶然因素，会出现测量值时而偏大，时而偏小的误差现象，这种类型的误差叫做偶然误差。值时而偏大，时而偏小的误差现象，这种类型的误差叫做偶然误差。v产生偶然误差的原因很多，例如读数时，视线的位置不正确，测量点的位置不准确，实验产生偶然误差的原因很多，例如读数时，视线的位置不正确，测量点的位置不准确，实验仪器由于环境温度、湿度、电源电压不稳定、振动等因素的影响而产生微小变化，等等，仪器由于环境温度、湿度、电源电压不稳定、振动等因素的影响而产生微小变化，等等，这些因素的影响一般是微小的，

10、而且难以确定某个因素产生的具体影响的大小，因此偶然这些因素的影响一般是微小的，而且难以确定某个因素产生的具体影响的大小，因此偶然误差难以找出原因加以排除。误差难以找出原因加以排除。v实验结果还表明，在确定的测量条件下，对同一物理量进行多次测量，并且用它的算术平实验结果还表明，在确定的测量条件下，对同一物理量进行多次测量，并且用它的算术平均值作为该物理量的测量结果，能够比较好地减少偶然误差。均值作为该物理量的测量结果，能够比较好地减少偶然误差。现在学习的是第10页，共53页四、教育测量的作用四、教育测量的作用v（一）考试和选拔学生（一）考试和选拔学生v（二）检验教育或教学目标贯彻的情况（二）检验

11、教育或教学目标贯彻的情况v（三）诊断学习困难，解释成绩不良的原因（三）诊断学习困难，解释成绩不良的原因v（四）激励动机的作用（四）激励动机的作用v（五）升级、编班与分组（五）升级、编班与分组v（六）改进课程内容与教学方法（六）改进课程内容与教学方法v（七）提供咨询与个别指导（七）提供咨询与个别指导现在学习的是第11页，共53页第二节第二节 教育测量的标准与条件教育测量的标准与条件v测测量量需需要要有有测测量量的的工工具具，测测量量的的工工具具应应具具有有单单位位和和参参照照点点，并并且且有有表示量数的方法，我们把这种工具称之为量表。表示量数的方法，我们把这种工具称之为量表。v如如，尺尺是是度度

12、量量长长度度的的量量表表，血血压压计计是是测测量量血血压压高高低低的的量量表表，智力测验是测量智商高低的量表。智力测验是测量智商高低的量表。现在学习的是第12页，共53页参照点参照点v指的是在测量工作中必须具有一个量的起点，这个起点就叫作测指的是在测量工作中必须具有一个量的起点，这个起点就叫作测量的参照点。这是任何测量都必须具备的两个要素之一，测量所量的参照点。这是任何测量都必须具备的两个要素之一，测量所必须具备的要素包括参照点和单位。必须具备的要素包括参照点和单位。v参照点有两种：一种是参照点有两种：一种是绝对参照点绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。，即以绝对的零点作为测量的起点。比

13、如长度和重量测量就是建立在以绝对的零点为参照点的基础上的比如长度和重量测量就是建立在以绝对的零点为参照点的基础上的测量。测量。v另一种是另一种是相对参照点相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。如，即以人为确定的零点为测量的起点。如地势高度的测量，就是以海平面为测量的起点。最理想的参照地势高度的测量，就是以海平面为测量的起点。最理想的参照点是绝对参照点。点是绝对参照点。现在学习的是第13页，共53页测量的单位测量的单位 不同测量的单位是不同的。不同测量的单位是不同的。理想的测量单位应当具备两个条件：理想的测量单位应当具备两个条件：一个是要有确定的意义，即对同一单位来说所有人的理一个是要有确

14、定的意义，即对同一单位来说所有人的理解是相同的解是相同的；二是要有相等的价值，即单位与单位之间的距离是相等的。二是要有相等的价值，即单位与单位之间的距离是相等的。但是教育与心理测量中的单位往往很难达到这个要求，但是教育与心理测量中的单位往往很难达到这个要求，它远不如其他测量中使用的单位成熟和完善。它远不如其他测量中使用的单位成熟和完善。现在学习的是第14页，共53页量表的量表的数据数据类型：类型：v称名称名数据数据v顺序顺序数据数据v等距等距数据数据v比率比率数据数据 点记数据点记数据度量数据度量数据现在学习的是第15页，共53页（一）称名量表（类别量表）（一）称名量表（类别量表）是是根根据据

15、事事物物的的某某一一特特点点，对对事事物物属属性性进进行行分分类类，用用名名称称或或数数字字来来代代表表事事物物或或性性质质，是是给给事事物物进进行行简简单归类的一种量表形式。单归类的一种量表形式。如：男生为如：男生为1，女生为，女生为2 喜欢语文的学生为喜欢语文的学生为1，喜欢数学的学生为，喜欢数学的学生为2 称称名名量量表表测测量量的的结结果果不不能能运运算算，但但可可以以做做统统计计分分析析（如如计计算算百百分分比比、列联相关、卡方检验）列联相关、卡方检验）现在学习的是第16页，共53页（二）顺序量表（等级量表）（二）顺序量表（等级量表）只只有有等等级级顺顺序序而而无无等等距距的的单单位

16、位和和绝绝对对零零点点，只只是是按按研研究究对对象的某一种属性的顺序排列出等第次序。象的某一种属性的顺序排列出等第次序。如如：根根据据学学生生的的测测验验成成绩绩排排出出名名次次，成成绩绩最最好好的的为为1，成成绩绩次次之之为为2，再次之为，再次之为3，依次类推。，依次类推。又又如如，对对于于生生活活水水平平，我我们们可可以以给给出出四四个个等等级级：贫贫困困、温温饱饱、小康、富裕。小康、富裕。现在学习的是第17页，共53页（三）等距量表（间距量表）（三）等距量表（间距量表）是具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。是具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。等距量表的数量单位之间的间距是相等的等距

17、量表的数量单位之间的间距是相等的，可以相加减。，可以相加减。如如：温温度度摄摄氏氏30度度至至32度度与与摄摄氏氏18度度至至20度度的的温温差差是是相相等等的的，都都是是相相差差2度度。三三个个儿儿童童在在智智商商测测验验中中分分别别得得分分105、110、115，在在智智商商测测验验分数体系中，分数差距是相等的。分数体系中，分数差距是相等的。等距量表在学校教育系统运用广泛，一般将百分制评分看作等距量表。等距量表在学校教育系统运用广泛，一般将百分制评分看作等距量表。现在学习的是第18页，共53页（四）比率量表（等比量表）（四）比率量表（等比量表）v除除了了具具有有类类别别、顺顺序序、等等距距

18、量量表表的的特特征征外外，还还有有一一个个具有实际意义的绝对零点。具有实际意义的绝对零点。可以加减乘除。可以加减乘除。零零点点是是指指测测量量的的起起点点或或参参照照点点。有有些些零零点点是是人人定定的的，称称相相对对零零点点，如如摄摄氏氏零零度度，这这里里零零度度并并不不意意味味着着没没有有一一点点温温度度，而而是是以以人人定定的的冰冰点点为为参参照照标标准准。像像学学生生的的考考试试成成绩绩、智智商商的的0分分都都是是相相对对零零点点。有有些些零零点点具具有有实实际际意意义义，称称绝绝对对零零点点。如如年年龄龄、身身高高、经经费费开开支支等等都都有有绝绝对对零零点点，0岁岁、0米米、0元中

19、的元中的“零零”都表示真实的都表示真实的“无无”，表示一点都没有。，表示一点都没有。现在学习的是第19页，共53页量表量表条件条件例子例子称名量表称名量表无顺序的测量，只是指出无顺序的测量，只是指出有两个或多个范畴。有两个或多个范畴。中学的类型：公立、中学的类型：公立、私立、职业、普通私立、职业、普通等。等。顺序量表顺序量表是有顺序有测量，在于指是有顺序有测量，在于指出所测量的范畴的不同并出所测量的范畴的不同并能够按一定的顺序排列。能够按一定的顺序排列。字母的排列系统、字母的排列系统、学习态度。学习态度。等距量表等距量表有顺序的测量，在量表中有顺序的测量，在量表中表现为数量上的等距变化表现为数

20、量上的等距变化数学成绩测量的标数学成绩测量的标准分数。准分数。比率量表比率量表含有绝对或真正的零点和含有绝对或真正的零点和统一的单位。统一的单位。高度、高度、体重体重上述四种量表的比较：上述四种量表的比较：现在学习的是第20页，共53页衡量教育测量的质量，可采用四个指标：v信度主要对整个测量而言。v效度v难度主要对测量的项目而言。v区分度二、测量的条件二、测量的条件现在学习的是第21页，共53页一、信度信度（信度（reliabilityreliability）：指的是测量结果的稳定性和可靠）：指的是测量结果的稳定性和可靠的程度的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了受测者的，亦即测量的结果

21、是否真实、客观地反映了受测者的实际水平。实际水平。具体而言，可以从以下三方面来理解测量的信度：1.信度指实测值和真值相差的程度信度指实测值和真值相差的程度2.信度指统计量与参数之间的接近程度信度指统计量与参数之间的接近程度3.信度指两次重复测验或等值测验之间的关联程度信度指两次重复测验或等值测验之间的关联程度现在学习的是第22页，共53页1.1.信度指实测值和真值相差的程度信度指实测值和真值相差的程度v x xT TE E（公式（公式1-11-1）x x表示实测值，表示实测值，T T表示真值表示真值(是未知的，可以把多次测是未知的，可以把多次测量的实测值的平均值作为真值的近似值量的实测值的平均

22、值作为真值的近似值)，E E表示误差。表示误差。v E Ex-T x-T （公式（公式1-21-2）现在学习的是第23页，共53页试比较以下两次测量结果（只进行一次）的信度：试比较以下两次测量结果（只进行一次）的信度：v用尺子量用尺子量100cm100cm高的一个儿童，得到高的一个儿童，得到1cm1cm的绝对误差；量的绝对误差；量185cm185cm高的一位运动员，也得高的一位运动员，也得得到得到1cm1cm的绝对误差。的绝对误差。v要比较两种测量结果的信度，一定要看误差分数（要比较两种测量结果的信度，一定要看误差分数（E）对于真分数（）对于真分数（T）所占的百分数）所占的百分数是多少。这个百

23、分数表示该实得分数（是多少。这个百分数表示该实得分数（x）的相对误差。其计算式如下：）的相对误差。其计算式如下：v相对误差相对误差E/T100%公式（公式（1-3）v把上述两次测量（设为甲和乙）和绝对误差分数和真分数代入上式，得：把上述两次测量（设为甲和乙）和绝对误差分数和真分数代入上式，得：v 相对误差（甲）相对误差（甲）1/100100%1%v相对误差（乙）相对误差（乙）1/185100%0.54%v据此，度量乙的信度要比度量甲的信度高。据此，度量乙的信度要比度量甲的信度高。现在学习的是第24页，共53页v统计量是指样本上的各种数字特征。（如样本平均数、标准差等）；统计量是指样本上的各种数

24、字特征。（如样本平均数、标准差等）；参数是总体上的各种数字特征（如总体平均数、标准差等）。参数是总体上的各种数字特征（如总体平均数、标准差等）。v在统计学中，统计量越接近参数，这个统计量的可靠性越高。而在统计学中，统计量越接近参数，这个统计量的可靠性越高。而要知道统计量与参数的接近程度，可以对参数进行区间估计。要知道统计量与参数的接近程度，可以对参数进行区间估计。2.信度指统计量与参数之间的接近程度信度指统计量与参数之间的接近程度现在学习的是第25页，共53页3.信度指两次重复测验或等值测验之间的关联程度信度指两次重复测验或等值测验之间的关联程度v统计学中估计事物或现象间数量变动的一致性，主要

25、采用相关分析的方法，即计算出两种变量的相关系数（rxy）。v在使用相关系数表示信度的高低时，相关系数可称为信度系数(coefficient of reliability)。它是对相同应试者的同一特性的两次测量分数的相关系数，是测量结果的一致性的指标。现在学习的是第26页，共53页提高测量信度的方法提高测量信度的方法v1.测题要有一定数量测题要有一定数量 延长测验的长度，既可排除试题抽样的偶然性因素，也有可能扩大得分的范延长测验的长度，既可排除试题抽样的偶然性因素，也有可能扩大得分的范围，因而使信度系数增大，测验信度提高。围，因而使信度系数增大，测验信度提高。v2.测题难度适中测题难度适中v3.

26、测题内容要有同质性，不要包含过多性质不同的内容测题内容要有同质性，不要包含过多性质不同的内容v4.测验时间要充分测验时间要充分v5.评分要客观评分要客观现在学习的是第27页，共53页是测验的准确性，是测验能够测出它所欲测的特质的程度，即测是测验的准确性，是测验能够测出它所欲测的特质的程度，即测验实际测量出其所要测量特性的程度。验实际测量出其所要测量特性的程度。含义含义二、效度二、效度现在学习的是第28页，共53页提高效度的注意事项：提高效度的注意事项：v（1）要控制系数误差，即控制测验过程的误差；）要控制系数误差，即控制测验过程的误差；v（2）精心编制测题，分析教学目标，编制双向细目表，）精心

27、编制测题，分析教学目标，编制双向细目表，测题表述简明易懂，测量有必要的覆盖面。测题表述简明易懂，测量有必要的覆盖面。v（3）妥善组织测验。）妥善组织测验。现在学习的是第29页，共53页 难难度度是是指指题题目目的的难难易易程程度度。表表示示题题目目难难易易程程度度的的数数量量，称称为为题题目目的的难度指数，一般用难度指数，一般用P P来表示。来表示。试题卷面的难度值范围是试题卷面的难度值范围是0.0.4 40.70.7v由于测题记分的方法不同，所以难度的估计方法也不同。由于测题记分的方法不同，所以难度的估计方法也不同。三、难度三、难度现在学习的是第30页，共53页1.1.在计算客观题的难度时，

28、它就是受测者在回答该题目时在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时 正确回答的人数在全体受测者中所占的比例。正确回答的人数在全体受测者中所占的比例。2.2.当题目的分数为多值时（包括主观题或一些分步解答的题目），当题目的分数为多值时（包括主观题或一些分步解答的题目），难度就是全体平均分与题目满分的比例。难度就是全体平均分与题目满分的比例。难度是指测验项目的难易程度，试题的难度可以用试题的通过率来表示。现在学习的是第31页，共53页现在学习的是第32页，共53页现在学习的是第33页，共53页v区区分分度度是是指指一一个个题题目目区区分分所所有有受受试试者者的的能能力力。（题题目目的的区区

29、分分度度是是衡衡量量题题目目对对测测量量目目的的所所做做的的贡贡献献大大小小程程度度的的指指标标。它它反反映映了了一个题目的鉴别能力。因此区分度又称题目的鉴别度。）一个题目的鉴别能力。因此区分度又称题目的鉴别度。）四、区分度四、区分度现在学习的是第34页，共53页v通常用D表示，取值范围为1.00-1.00。D越高则质量越好。v0.2以下应淘汰 v0.2-0.3 合格v0.3-0.4 良好0.4-1 性能佳 现在学习的是第35页，共53页练习：练习：A.称名数据称名数据 B.顺序数据顺序数据 C.等距数据等距数据 D.等比数据等比数据性别、颜色分类、人口数、学校数；性别、颜色分类、人口数、学校

30、数；身高、体重；身高、体重；温度、各种能力分数、智商；温度、各种能力分数、智商；学生等级评定、喜爱程度、品质等级、能力等级、兴趣等。学生等级评定、喜爱程度、品质等级、能力等级、兴趣等。现在学习的是第36页，共53页现在学习的是第37页，共53页第三节第三节 教育测量的类型与方法教育测量的类型与方法（一）根据测量的标准化程度分类：标准化测量、非标准化测量（一）根据测量的标准化程度分类：标准化测量、非标准化测量1.标准化测量标准化测量v由由专专家家学学者者或或专专门门机机构构采采用用系系统统的的科科学学程程序序编编制制的的、在在测测验验实实施施过过程程、评评分分手手续续、分数的解释上具有统一标准的

31、，并对测验误差做了严格控制。分数的解释上具有统一标准的，并对测验误差做了严格控制。v编编制制和和施施测测有有一一套套标标准准程程序序。测测验验编编制制包包括括确确定定测测验验目目的的、科科学学命命题题、选选取取有有代代表表性性的的样样本本进进行行试试测测；根根据据数数量量化化指指标标筛筛选选测测验验题题目目；鉴鉴定定整整个个测测验验的的信信度度和和效效度度；建建立立常常模模、确确定定指指导导语语、时时限限和和施施测测条条件件；规规定定评评分分标标准准、分分数数转转换换和和解解释释方方法法等等。标标准准化化测测验验所所获获得得的的测测量量结果比较客观、可靠、应用范围较广，一般测量调查应尽可能选用

32、标准化的测验工具。结果比较客观、可靠、应用范围较广，一般测量调查应尽可能选用标准化的测验工具。现在学习的是第38页，共53页2.非标准化测量（教师自编测量）非标准化测量（教师自编测量）v指指测测量量的的编编制制和和实实施施不不按按标标准准程程序序进进行行的的测测量量，通通常常由由教教师师或或研研究究人人员员自自编编的的、为为临时测量所用的简单测量。如课堂测验、考试、等级评定量表等。临时测量所用的简单测量。如课堂测验、考试、等级评定量表等。v这这些些测测量量是是教教师师根根据据教教学学目目标标和和自自己己的的教教学学经经验验编编制制而而成成，它它通通常常与与日日常常教教学学工工作作紧紧密密联联系

33、系；测测验验内内容容与与教教材材内内容容、教教学学进进度度一一致致；难难易易程程度度由由教教师师把把握握；针针对对性性较较强强。编编制制省省时时、省省力力、灵灵活活、方方便便。不不足足之之处处在在于于测测验验的客观性和标准化程度不如标准化测验，测验的实施和记分也不甚严格。的客观性和标准化程度不如标准化测验，测验的实施和记分也不甚严格。现在学习的是第39页，共53页（二）根据测量的内容分类：学业成就测验、智力测验、能力倾向测验、人格测验等。（二）根据测量的内容分类：学业成就测验、智力测验、能力倾向测验、人格测验等。1.学业成就测验学业成就测验v测测被被试试经经某某种种形形式式的的学学习习或或训训

34、练练后后对对知知识识、技技能能的的掌掌握握程程度度或或熟熟练练水水平平。如如识识字字量量、阅阅读读、算算术术测测验验等等，成成就就测测验验可可以以是是学学科科成成就就测测验验或或综综合合成成就就测验。测验。2.智力测验智力测验v测测被被试试的的智智力力高高低低，其其结结果果常常以以智智商商（IQ）来来表表示示，此此类类测测验验比比较较多多，其其中中比比较较著著名名的的有有：斯斯坦坦福福比比纳纳智智力力测测验验、韦韦克克斯斯勒勒儿儿童童智智力力测测验验量量表表（WISC-CR）、瑞瑞文推理测验等。文推理测验等。现在学习的是第40页，共53页3.能力倾向测验能力倾向测验v测测被被试试潜潜在在的的某

35、某种种能能力力，以以了了解解其其发发展展的的可可能能性性，预预测测个个人人能能力力发发展展倾倾向向。如音乐、美术、体育、创造力、想象力、记忆力等方面的能力倾向测验。如音乐、美术、体育、创造力、想象力、记忆力等方面的能力倾向测验。4.人格测验人格测验v测测被被试试的的需需要要、动动机机、兴兴趣趣、态态度度、气气质质、性性格格、人人际际关关系系等等人人格格心心理理特特征征，较较为为著著名名的的有有明明尼尼苏苏达达多多相相个个性性测测验验（MMPIMMPI）、艾艾森森克克人人格格问问卷卷（EPQ-REPQ-R）、卡卡特特尔尔1616项项人人格因素测验（格因素测验（16PF16PF）等。）等。现在学习

36、的是第41页，共53页（三）根据测量结果的评价标准分为：常模参照测验、目标参照测验。（三）根据测量结果的评价标准分为：常模参照测验、目标参照测验。1.常模参照测验常模参照测验v常常模模参参照照测测验验是是一一种种衡衡量量被被试试相相对对水水平平的的测测验验，是是将将被被试试的的测测验验成成绩绩与与同同类类对对象象在在同同一一测测验验上上的的平平均均分分（常常模模）相相比比较较，从从而而解解释释分分数数，确确定定被被试试在在总总体中的相对位置的测验方法。体中的相对位置的测验方法。v常常模模参参照照测测验验要要有有常常模模对对照照表表。常常模模有有地地区区性性常常模模和和全全国国性性常常模模，地地

37、区区性性常常模模只只适适用用于于特特定定的的区区域域，如如在在城城市市获获得得的的常常模模就就不不一一定定适适用用于于农农村村或或边边远远地地区区，而而全全国国性性常常模模适适用用于于全全国国所所有有的的同同类类个个体体。如如，儿儿童童的的身身高高、体体重重就就有有全全国国性性常常模模，中中国国儿儿童童发发展展量量表表（3-6岁岁）就就有有全全国国性性常常模模。只只要要我我们们将个体实际测量的数据与常模一对照，就可以知道个体所处的地位。将个体实际测量的数据与常模一对照，就可以知道个体所处的地位。现在学习的是第42页，共53页现在学习的是第43页，共53页2.目标参照测验目标参照测验v又又称称标

38、标准准参参照照测测验验，是是衡衡量量被被试试实实际际水水平平的的测测验验，将将被被试试在在测测验验上上的的分分数数与与事事先先制制定定好好的的某某种种标标准准进进行行比比较较，看看被被试试是是否否达达到到了了目目标标规定的要求。规定的要求。v目目标标参参照照测测验验的的特特点点是是依依据据标标准准，判判断断被被试试的的达达标标程程度度，而而不不是是将将被被试试的的成成绩绩与与他他人人成成绩绩做做比比较较。如如，英英语语水水平平测测试试、毕毕业业考考试试、动动作技能测试、体育达标测试等。作技能测试、体育达标测试等。现在学习的是第44页，共53页（四）根据同时受测的人数分类：个别测量、团体测量（四

39、）根据同时受测的人数分类：个别测量、团体测量1.个别测量个别测量v指指主主试试与与被被试试一一对对一一进进行行的的测测量量（一一个个主主试试在在同同一一时时间间内内，只只测测验验一一个被试）。个被试）。个个别别测测量量的的可可靠靠性性比比较较高高，主主试试能能有有效效地地观观察察控控制制被被试试的的行行为为反反应应，但但个个别别测测量费时费力，短时间内难以获得大量的资料，并且对主试的要求较高。量费时费力，短时间内难以获得大量的资料，并且对主试的要求较高。2.团体测量团体测量v指一个主试能同时对许多被试进行的测量。指一个主试能同时对许多被试进行的测量。团团体体测测量量节节省省人人力力与与时时间间

40、，在在短短时时间间内内能能收收集集到到大大量量的的资资料料，效效率率较较高高，但被试的反应不容易控制，并且测量效果不及个别测量可靠。但被试的反应不容易控制，并且测量效果不及个别测量可靠。现在学习的是第45页，共53页二、教育测量的方法二、教育测量的方法（一）编制试题的一般原则（一）编制试题的一般原则1.要有明确的测验目的要有明确的测验目的2.能反映学科的重点内容能反映学科的重点内容3.试题取样要有代表性试题取样要有代表性4.试题难度要有一定的分布范围试题难度要有一定的分布范围5.试题的文字要适合学生阅读能力，力求浅显易懂试题的文字要适合学生阅读能力，力求浅显易懂现在学习的是第46页，共53页（

41、二）测量的编制方法（二）测量的编制方法v1.标准客观测验的各种试题形式标准客观测验的各种试题形式v（1）填空题）填空题v（2）是非题）是非题v（3）选择题）选择题v（4）匹配题）匹配题v（5）简答题）简答题v（6）论述题）论述题现在学习的是第47页，共53页（1）填空题）填空题v问渠那得清如许，问渠那得清如许，_。v竹外桃花三两枝，竹外桃花三两枝，_。v测验学生完成句子的能力测验学生完成句子的能力v优点：试题容易编写，避免乱猜；优点：试题容易编写，避免乱猜；v缺点：容易造成死记硬背的现象，学习内容容易混淆。缺点：容易造成死记硬背的现象，学习内容容易混淆。现在学习的是第48页，共53页（2）是非

42、题）是非题v1.背影的作者是朱自清吗？背影的作者是朱自清吗？2.企鹅是在北极吗？企鹅是在北极吗？v3.刚吃完饭能马上运动吗？刚吃完饭能马上运动吗？4.口腔有消化作用吗？口腔有消化作用吗？v5.英语的卧房是英语的卧房是Sleeproom v 测量学生对问题的理解、解释、再认、比较与辨认的能力。测量学生对问题的理解、解释、再认、比较与辨认的能力。v题目容易编写，容易计分。题目容易编写，容易计分。v缺点：容易猜题缺点：容易猜题v改进方法：提高出题质量，对错答题目扣分。改进方法：提高出题质量，对错答题目扣分。现在学习的是第49页，共53页（3）选择题）选择题v测量学生对问题的理解、解释、再认、比较与辨

43、认的能力。测量学生对问题的理解、解释、再认、比较与辨认的能力。v试题内容广泛，评分客观，提供选择的答案多，可以减少猜中题试题内容广泛，评分客观，提供选择的答案多，可以减少猜中题目的机会。目的机会。v缺点：编写试题时费时较多。缺点：编写试题时费时较多。现在学习的是第50页，共53页（4）匹配题）匹配题v测查学生对字词、文法、日期、事件、地点、人物、公式、原测查学生对字词、文法、日期、事件、地点、人物、公式、原则等关系的了解与联结的能力。则等关系的了解与联结的能力。v优点：测量学生简易的联结能力；优点：测量学生简易的联结能力；v缺点：使用过多容易鼓励学生死记硬背的材料，学生往往为了缺点：使用过多容

44、易鼓励学生死记硬背的材料，学生往往为了使材料相互匹配而重复阅读，消耗时间精力。使材料相互匹配而重复阅读，消耗时间精力。现在学习的是第51页，共53页（5）简答题）简答题v测量学生对重要知识点的记忆程度，编写试测量学生对重要知识点的记忆程度，编写试题容易，评分客观，教师使用较多。题容易，评分客观，教师使用较多。v缺点：测量的知识零碎，偏重记忆。缺点：测量的知识零碎，偏重记忆。现在学习的是第52页，共53页（6）论述题）论述题v测量学生的组织知识、表达思想和构思能力。测量学生的组织知识、表达思想和构思能力。v优点：给予学生独立思考的机会；优点：给予学生独立思考的机会；v缺点：评分不易客观，答题时间有限，不易缺点：评分不易客观，答题时间有限，不易测量构思能力。测量构思能力。现在学习的是第53页，共53页