第三部分不同领域的学习.ppt

《第三部分不同领域的学习.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三部分不同领域的学习.ppt（69页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第三部分不同领域的学习1现在学习的是第1页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍2第六章 陈述性知识的学习 广义的知识观及其分类广义的知识观及其分类 陈述性知识概述陈述性知识概述 陈述性陈述性知识的习得知识的习得 陈述性陈述性知识的巩固知识的巩固现在学习的是第2页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍31 广义的知识观广义的知识观 知识知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。息及其组织。知识表征知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。：信息在人脑中记载和呈现的方式。一一 广义的知识及知识表征广义的知识及知识表征现在

2、学习的是第3页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍4二二 广义的知识分类广义的知识分类 陈述性知识陈述性知识 （狭义知识）（狭义知识）智慧技能智慧技能 广义知识广义知识 认知技能认知技能 程序性知识程序性知识 认知策略认知策略 （技能）（技能）动作技能动作技能 现在学习的是第4页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍52 陈述性陈述性知识概述知识概述一一 陈述性知识及其表征陈述性知识及其表征二二 分类分类三三 学习阶段（过程）学习阶段（过程）现在学习的是第5页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍6一一 陈述性知识及其表征陈述性知识及其表征 陈

3、述性知识陈述性知识：个人具有有意识的提取线索，因：个人具有有意识的提取线索，因而能够直接陈述的知识。而能够直接陈述的知识。主要用来回答世界主要用来回答世界是什么是什么的问题。的问题。一般通过记忆获得（记忆性知识或语义知识）一般通过记忆获得（记忆性知识或语义知识）。主要以主要以命题或命题网络命题或命题网络的形式表征（表象和图的形式表征（表象和图式）式）。（declarative knowledge）现在学习的是第6页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍74、图式（、图式（schemas）陈述性知识的综合表征形式 图式是一种有组织的知识结构，它涉及人图式是一种有组织的知识结构，它

4、涉及人对某一范畴的成员身上的一些典型特征及关对某一范畴的成员身上的一些典型特征及关系的看法。系的看法。图式不仅是命题表征的扩展，而且是对范畴的图式不仅是命题表征的扩展，而且是对范畴的规律性（可以是命题性的，也可以是知觉性的）规律性（可以是命题性的，也可以是知觉性的）所作的编码。所作的编码。自然范畴的图式；事件的图式；文本图式自然范畴的图式；事件的图式；文本图式现在学习的是第7页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍8二 陈述性知识的分类 表征学习表征学习 2、奥苏伯尔奥苏伯尔 概念学习概念学习 命题学习命题学习 符号学习符号学习1、加涅、加涅 事实学习事实学习 有组织的知识学习

5、有组织的知识学习现在学习的是第8页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍93、简单陈述性知识和复杂陈述性知识 简单陈述性知识简单陈述性知识：主要指符号表征学习和非概：主要指符号表征学习和非概括性命题的学习。括性命题的学习。学习的难点不在于理解而在于学习的难点不在于理解而在于保持保持。复杂陈述性知识复杂陈述性知识：主要指概念和概括性命题的学：主要指概念和概括性命题的学习。习。学习的关键是学习的关键是理解理解。现在学习的是第9页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍10三 陈述性知识的学习过程 习得阶段习得阶段 巩固阶段巩固阶段 提取阶段提取阶段现在学习的是第10页

6、，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍113 陈述性陈述性知识的习得知识的习得奥苏伯尔的知识同化理论奥苏伯尔的知识同化理论现在学习的是第11页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍12一一 学生的学习是一种有意义接受学习学生的学习是一种有意义接受学习 1、学学生生的的学学习习是是有有意意义义学学习习，即即新新旧旧知知识识之间能产生实质性的联系。之间能产生实质性的联系。2、学学生生的的学学习习是是接接受受学学习习，是是通通过过教教师师的的传授来接受事物意义的过程。传授来接受事物意义的过程。3、有有意意义义的的接接受受学学习习是是通通过过同同化化过过程程来来实实现现

7、的的。现在学习的是第12页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍13认知同化论的基本术语认知同化论的基本术语 知知识识同同化化：把把新新观观念念纳纳入入到到学学生生已已有有的的认认知知结结构构中中去去，使使已已有有的的认认知知结结构构发发生生变变化化（重重组组、修修改改、扩扩充充、深深化化等），形成新的认知结构的过程。等），形成新的认知结构的过程。认认知知结结构构（广广义义）：学学生生已已有有的的观观念念的的全全部部内内容容及及其其组组织。织。现在学习的是第13页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍14二二 有意义学习的条件有意义学习的条件 1、学习材料必须具

8、有、学习材料必须具有逻辑意义逻辑意义。2、学习者必须具有将新旧知识加以联系的、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极积极心向心向。3、学习者认知结构中必须具有适当的、学习者认知结构中必须具有适当的知识基知识基础础。4、学习者必须积极主动地使新旧知识发生、学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用相互作用。现在学习的是第14页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍15三三 知识同化的三种模式知识同化的三种模式 下位学习下位学习 上位学习上位学习 并列结合学习并列结合学习现在学习的是第15页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍161、下位学习、下位学习 下下位位学

9、学习习：新新知知识识类类属属于于学学生生认认知知结结构构的的已已有有的、包摄性较广的观念。有两种情况：的、包摄性较广的观念。有两种情况：派生下位学习派生下位学习 相关下位学习相关下位学习 现在学习的是第16页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍172、上位学习、上位学习 上上位位学学习习：学学生生原原有有的的观观念念是是从从属属观观念念，新新知知识识是是总括性观念。总括性观念。现在学习的是第17页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍183、并列结合学习、并列结合学习 并并列列结结合合学学习习：新新观观念念与与认认知知结结构构中中的的原原有有观观念既不产生类属

10、关系，也不能产生总括关系。念既不产生类属关系，也不能产生总括关系。现在学习的是第18页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍194 陈述性陈述性知识的巩固知识的巩固一一 知识保持和遗忘的实质知识保持和遗忘的实质二二 保持的规律保持的规律三三 影响知识保持的因素影响知识保持的因素现在学习的是第19页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍20知识巩固与保持的实质知识巩固与保持的实质 遗忘是知识的组织和认知结构的遗忘是知识的组织和认知结构的简化简化（概括化）（概括化）过程，它以遗忘其过程，它以遗忘其具体细节具体细节为代为代价。价。有意义的遗忘过程有意义的遗忘过程 认知

11、结构不断分化、重建的过程认知结构不断分化、重建的过程 奥苏贝尔奥苏贝尔现在学习的是第20页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍21第七章第七章 程序性知识的学习程序性知识的学习 程序性知识概述程序性知识概述 程序性知识的学习类型程序性知识的学习类型 策略性知识的学习策略性知识的学习 知识的迁移与应用知识的迁移与应用现在学习的是第21页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍22一 程序性知识及其表征 程序性知识：程序性知识：个人没有有意识的提取线索，只个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。主要

12、用来解决主要用来解决怎么办怎么办的问题。的问题。是一套是一套办事的操作步骤办事的操作步骤。在本质上，程序性知识。在本质上，程序性知识由概念和规则组成。由概念和规则组成。以以产生式和产生式系统产生式和产生式系统表征。表征。（procedural knowledge）现在学习的是第22页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍23二 程序性知识的分类 一般领域一般领域和和特殊领域特殊领域的程序性知识（与的程序性知识（与特定领域知识的关联程度）特定领域知识的关联程度）自动化的自动化的和和有控制的有控制的程序性知识（自动程序性知识（自动化程度）化程度）现在学习的是第23页，共69页湖北大

13、学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍24三三 程序性知识的学习过程程序性知识的学习过程习得阶段习得阶段转化阶段转化阶段迁移与应用阶段迁移与应用阶段现在学习的是第24页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍25 陈述性知识陈述性知识是程序性知识的是程序性知识的基础基础或起步或起步阶段。阶段。掌握了掌握了程序性知识程序性知识又又有助有助于陈述性知识于陈述性知识的获取。的获取。四 两类知识的关系1、联系现在学习的是第25页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍262、二者的区别陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识测测 量量通过陈述直接测量通过陈述直接测量间接测量

14、间接测量心理表征心理表征命题或命题网络命题或命题网络产生式或产生式系统产生式或产生式系统激活与提取激活与提取速度慢，有意识搜寻速度慢，有意识搜寻速度快，可自动执行速度快，可自动执行输入与输出输入与输出相同相同（静态）（静态）不同（动态）不同（动态）学习与遗忘学习与遗忘习得快，遗忘快习得快，遗忘快习得慢，遗忘慢习得慢，遗忘慢现在学习的是第26页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍27陈述性知识向程序性知识转化陈述性知识向程序性知识转化 并非所有的陈述性知识都能转化为程序性知识。并非所有的陈述性知识都能转化为程序性知识。掌握程序性知识的掌握程序性知识的实质实质是掌握概念和由概念构

15、是掌握概念和由概念构成的规则，使之支配人的行为。成的规则，使之支配人的行为。转化主要指转化主要指概念或规则概念或规则向向技能技能的转化。的转化。变式练习变式练习：知识转化为技能的途径。：知识转化为技能的途径。现在学习的是第27页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍282 程序性知识的学习类型程序性知识的学习类型 模式识别学习模式识别学习 动作步骤学习动作步骤学习现在学习的是第28页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍29一一 模式识别的学习模式识别的学习 模式识别的学习模式识别的学习：学会对特定刺激模式进：学会对特定刺激模式进行辨认和判断，从而辨认出该刺激属

16、于什么范行辨认和判断，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。畴的过程。主要任务是学会把握产生式的主要任务是学会把握产生式的条件项条件项。现在学习的是第29页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍30二二 动作步骤的学习动作步骤的学习 动作步骤的学习动作步骤的学习：学会顺利执行、完成一：学会顺利执行、完成一项活动的一系列操作步骤。项活动的一系列操作步骤。主要是对产生式主要是对产生式动作项动作项的学习。的学习。现在学习的是第30页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍313 学习策略的学习学习策略的学习 学习策略学习策略：学习者在学习活动中有效学习的：学习者在学习活动

17、中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习策略与学习方法学习策略与学习方法 学习策略与认知策略学习策略与认知策略 会不会学习会不会学习 一一 学习策略学习策略现在学习的是第31页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍32史耀芳，史耀芳，2001 主动性与操作性的统一主动性与操作性的统一 外显性与内隐性的统一外显性与内隐性的统一 变通性与通用性的统一变通性与通用性的统一二二 学习策略的特点学习策略的特点现在学习的是第32页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍33三三 学习策略分类（迈克卡，学习策略分类（迈克卡，1990）

18、现在学习的是第33页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍34促进陈述性知识巩固的策略 复述策略复述策略。为了保持信息而对信息进行多次重。为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。复的过程。精加工策略精加工策略。对学习材料作精细的加工活动，。对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。尤其适用于简单陈述性新的材料记忆的学习方法。尤其适用于简单陈述性知识的巩固。知识的巩固。组织策略组织策略：将分散的、孤立的知识集合成一个整体：将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法

19、。并表示出它们之间的关系的方法。现在学习的是第34页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍354 知识的迁移与应用知识的迁移与应用 学习迁移（学习迁移（transfer of learning）：一种学：一种学习对另一种学习的影响。习对另一种学习的影响。知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和态度也可以迁移。态度也可以迁移。一一 学习迁移的含义学习迁移的含义现在学习的是第35页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍36二二 学习迁移的分类（学习迁移的分类（1）根据迁移作用的性质：根据迁移作用的性质：正迁移正迁移：起积极促进作用

20、：起积极促进作用 负迁移负迁移：起消极干扰作用：起消极干扰作用 根据迁移作用的时间和顺序：根据迁移作用的时间和顺序：顺向迁移顺向迁移：先：先 后后 逆向迁移逆向迁移：后：后 先先现在学习的是第36页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍37学习迁移的分类（学习迁移的分类（2）根据迁移作用的方向或水平：根据迁移作用的方向或水平：（加涅）（加涅）侧向迁移侧向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移：知识或技能在相同水平上的迁移 纵向迁移纵向迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移 根据迁移作用的内容或范围：根据迁移作用的内容或范围：（布鲁纳）（布鲁纳）特殊迁移

21、特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移：具体知识与动作技能的迁移 一般迁移一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移：原理、态度和一般方法的迁移现在学习的是第37页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍381、形式训练说、形式训练说 人的各种官能可以独立地加以训练，使之得到提高。人的各种官能可以独立地加以训练，使之得到提高。迁移是无条件的，可以自动发生。迁移是无条件的，可以自动发生。某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有特殊的训练作用和训练价值。特殊的训练作用和训练价值。三三 迁移的理论迁移的理论现在学习的是第38页，共69页湖北大学心理学系

22、刘启湖北大学心理学系刘启珍珍392、相同要素说、相同要素说 桑代克、伍德沃兹。面积估计实验桑代克、伍德沃兹。面积估计实验 两种学习两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能能的变化才能改变另一种机能”。学习上的迁移，就是相同联结的转移。学习上的迁移，就是相同联结的转移。现在学习的是第39页，共69页3、概括化理论、概括化理论n 机能心理学。贾德。水下击靶实验。机能心理学。贾德。水下击靶实验。n 产产生生迁迁移移的的关关键键是是学学习习者者在在两两种种活活动动或或经经验验中中通通过过概概括括它它们们的的共共同同原原理理。即即只只要要一一个

23、个人人对对他他的的经经验验进进行行了了概概括括，就就可可以以完完成成从从一一个个情情境境到到另另一一个个情情境境的的迁迁移。移。40现在学习的是第40页，共69页关系转换说关系转换说n 格式塔学派。苛勒的小鸡啄米实验。格式塔学派。苛勒的小鸡啄米实验。n 迁移是由于学习者突然发现两个学习之迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果间存在的关系的结果顿悟事物之间顿悟事物之间的关系是产生迁移的有效条件。的关系是产生迁移的有效条件。41现在学习的是第41页，共69页认知结构迁移理论（奥苏贝尔）认知结构迁移理论（奥苏贝尔）n学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。学生的认知结构是影响学习迁移的

24、重要因素。n一切有意义学习必然包含迁移。一切有意义学习必然包含迁移。n认知结构的三个主要变量：可利用性、可辨别性、认知结构的三个主要变量：可利用性、可辨别性、稳定性。稳定性。n利用认知结构变量促进学习迁移利用认知结构变量促进学习迁移“先行组织者先行组织者”策略。策略。42现在学习的是第42页，共69页先行组织者及其功能先行组织者及其功能n 先行组织者（先行组织者（advance organizer）:先于学习材先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本料本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地

25、与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。n 一种重要的教学策略。其主要功能是在学生的新一种重要的教学策略。其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁。旧知识之间架起一座沟通的桥梁。n 一种教材呈现策略。一种教材呈现策略。43现在学习的是第43页，共69页认知结构论的教学意义认知结构论的教学意义n 加强基本概念、基本原理的教学。加强基本概念、基本原理的教学。n 改进教材呈现方式，促进迁移。改进教材呈现方式，促进迁移。“不断分化不断分化”：从一般到个别，不断分化，加强：从一般到个别，不断分化，加强知识之间的纵向联系；知识之间的纵向联系；“综合贯通

26、综合贯通”：从横的方面加强概念、原理、：从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节间的联系。课题乃至章节间的联系。44现在学习的是第44页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍45四、促进知识迁移的条件四、促进知识迁移的条件n 学习材料之间的共同因素学习材料之间的共同因素n 对材料的理解程度对材料的理解程度n 知识经验的概括水平知识经验的概括水平n 定势定势n 认知结构的清晰性与稳定性认知结构的清晰性与稳定性现在学习的是第45页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍46第八章第八章 问题解决和创造性问题解决和创造性 问题和问题解决概述问题和问题解决概述 问题解决的过

27、程问题解决的过程 创造性及其培养创造性及其培养现在学习的是第46页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍47二二 问题解决问题解决 问题解决问题解决（problem-solving）：在有特定目标：在有特定目标而没有达到目标的手段的情景中，运用特定领域的而没有达到目标的手段的情景中，运用特定领域的知识和策略实现目标的一种思维活动。知识和策略实现目标的一种思维活动。目标指向性目标指向性 操作系列性操作系列性 认知性操作认知性操作 现在学习的是第47页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍48三三 影响问题解决的因素影响问题解决的因素 知识经验知识经验（迁移）（迁移

28、）。定势定势（set,又叫心向）（积极的；消极的）又叫心向）（积极的；消极的）功能固着功能固着（functional fixedness）动机和情绪动机和情绪。动机强度与解决问题效率之间的关。动机强度与解决问题效率之间的关系呈倒系呈倒U型曲线。型曲线。酝酿效应酝酿效应 问题情境问题情境现在学习的是第48页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍493 创造性及其培养创造性及其培养创造性的多种观点创造性的多种观点 能力观能力观 过程观过程观 产品观产品观 人格观人格观 一一 什么是创造性什么是创造性 创造性：创造性：根据一定目的根据一定目的和任务，运用已有知识，和任务，运用已有知识

29、，产生新颖独特、有社会和产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力。个人价值产品的能力。现在学习的是第49页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍50二二 创造性与智力创造性与智力 低智商者不可能有高创造性；低智商者不可能有高创造性；高智商者创造力不定；高智商者创造力不定；低创造性者智商不定；低创造性者智商不定；高创造性者必具有高于一般水平的智商。高创造性者必具有高于一般水平的智商。现在学习的是第50页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍51三三 课堂中培养学生创造性的有效方法课堂中培养学生创造性的有效方法 发散性提问发散性提问 判别性提问、叙述性提问、说理性提

30、问、发判别性提问、叙述性提问、说理性提问、发散性提问散性提问 小组讨论小组讨论 多向求解多向求解 思路提示思路提示现在学习的是第51页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍52第九章 态度与品德的学习 态度与品德概述态度与品德概述 品德的发展品德的发展 态度与品德形成和培养态度与品德形成和培养现在学习的是第52页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍531 态度和品德概述1、态度的含义、态度的含义 态度：态度：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。有组织的内部准备状态或反应的倾向性。2

31、、态度的心理结构、态度的心理结构 认知成分认知成分 情感成分情感成分 行为倾向成分行为倾向成分一一 态度概述态度概述现在学习的是第53页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍54二二 品德概述品德概述1、品德的含义、品德的含义 品德品德也叫也叫道德品质：道德品质：是个人依据一定的社会道德行是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。为规范行动时表现出来的较稳定的特征。品德品德不是先天不是先天就有的，而是在一定的社会与教就有的，而是在一定的社会与教育环境中习得的，经历着育环境中习得的，经历着外在外在准则规范不断准则规范不断内化内化和和内内在在观念观念外显外显的复

32、杂过程。的复杂过程。现在学习的是第54页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍552、品德的心理结构 道德认知道德认知 晓之以理晓之以理 道德情感道德情感 动之以情动之以情 道德意志道德意志 道德行为道德行为 导之以行导之以行 道德教育具有道德教育具有多端性多端性。现在学习的是第55页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍563、道德与品德 区别：区别：道德是一种社会历史现象，品德是个体心理现象。道德是一种社会历史现象，品德是个体心理现象。道德的发生发展服从于社会发展的规律，不以道德的发生发展服从于社会发展的规律，不以个体的存亡为转移；品德的发生、发展则有赖于个

33、体个体的存亡为转移；品德的发生、发展则有赖于个体的存亡。的存亡。道德是社会学、伦理学的研究对象，品德的形成和发道德是社会学、伦理学的研究对象，品德的形成和发展是心理学、教育学的研究对象。展是心理学、教育学的研究对象。现在学习的是第56页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍57 联系：联系：品德是社会道德规范在个人身上的体现。品德是社会道德规范在个人身上的体现。个人品德是在社会道德舆论和道德教育的影响下个人品德是在社会道德舆论和道德教育的影响下形成和发展起来的。形成和发展起来的。整个社会的道德风尚由许多个人的品德及其行为表现整个社会的道德风尚由许多个人的品德及其行为表现所构成。

34、所构成。现在学习的是第57页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍584、品德的发展特点 品德成熟的年龄较晚。品德成熟的年龄较晚。品德发展较复杂，不仅高低之分，而且有深浅之品德发展较复杂，不仅高低之分，而且有深浅之别；同时还具有可逆性。别；同时还具有可逆性。个人的品德是在社会交往过程中，在执行社会道个人的品德是在社会交往过程中，在执行社会道德规范的过程中形成和发展的。德规范的过程中形成和发展的。现在学习的是第58页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍59三三 态度与品德的关系态度与品德的关系 二者涉及的问题基本上是同质的；二者的形成过程都是价值内化二者涉及的问

35、题基本上是同质的；二者的形成过程都是价值内化的过程。的过程。二者的区别二者的区别 价值的内化程度不同。（只有价值内化到最高级水平的态度，即价值的内化程度不同。（只有价值内化到最高级水平的态度，即价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度，方有可能称为品德）价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度，方有可能称为品德）所涉及的范围不同。（只有涉及社会首先规范的那部分态度，才所涉及的范围不同。（只有涉及社会首先规范的那部分态度，才能称为品德）能称为品德）教育上应从建立轻微的态度做起。教育上应从建立轻微的态度做起。现在学习的是第59页，共69页湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍60四四

36、 态度与品德的形成过程态度与品德的形成过程凯尔曼凯尔曼1、服服从从：人人们们为为了了获获得得物物质质与与精精神神的的报报酬酬或或避避免免惩惩罚罚而采取的在外显行为上与他人一致。而采取的在外显行为上与他人一致。一时性、被动性一时性、被动性2、认认同同：由由于于喜喜欢欢某某人人（群群体体），乐乐于于与与其其保保持持一一致致或采取与其相同的表现。或采取与其相同的表现。比较主动、情感性比较主动、情感性3、内内化化：把把情情感感认认同同的的东东西西跟跟自自己己已已有有的的信信念念、价价值值观观联联系系起起来来，给给予予理理智智上上的的辨辨认认，作作出出是是非非判判断断。稳定性、认知成分占主导地位稳定性、

37、认知成分占主导地位现在学习的是第60页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍612 品德的发展一、皮亚杰道德认识发展的理论一、皮亚杰道德认识发展的理论1、研究方法与研究内容、研究方法与研究内容 临床法临床法 对偶故事法对偶故事法 对游戏规则的理解与遵守对游戏规则的理解与遵守 对过失的判断对过失的判断 对谎言的理解对谎言的理解现在学习的是第61页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍623 3、儿童道德发展的阶段、儿童道德发展的阶段 前道德阶段前道德阶段（4、5岁以前）：不能对行为作出一定的道岁以前）：不能对行为作出一定的道德判断，其行为直接受行为结果所支配。德判

38、断，其行为直接受行为结果所支配。他律道德阶段他律道德阶段（4、58、9岁）：绝对地尊敬和顺从岁）：绝对地尊敬和顺从外在权威，尊重道德的权威；把准则看作是固定的，不外在权威，尊重道德的权威；把准则看作是固定的，不可变更的；根据行为后果的大小来判断行为的好坏。可变更的；根据行为后果的大小来判断行为的好坏。自律道德阶段自律道德阶段（9、10岁以后）：不再盲目服从权威；岁以后）：不再盲目服从权威；开始认识到道德规范的相对性；评价行为时不仅考虑行开始认识到道德规范的相对性；评价行为时不仅考虑行为的后果，还考虑行为动机。为的后果，还考虑行为动机。现在学习的是第62页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理

39、学系刘启珍启珍63二、柯尔伯格道德认知发展的理二、柯尔伯格道德认知发展的理论论 1、研究方法、研究方法 道德两难故事道德两难故事 现在学习的是第63页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍64 2、道德发展阶段理论、道德发展阶段理论 前习俗水平前习俗水平：根据行为的直接后果和自身的：根据行为的直接后果和自身的利害关系进行道德判断。利害关系进行道德判断。习俗水平习俗水平：依据行为是否有利于维持习俗秩序，：依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断。是否符合他人愿望进行道德判断。后习俗水平后习俗水平：能摆脱外在因素，着重根据个人：能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选

40、择的标准进行道德判断。自愿选择的标准进行道德判断。现在学习的是第64页，共69页柯尔伯格的儿童道德发展阶段发展水平和阶段发展水平和阶段道德定向道德定向前习俗水平前习俗水平 第一阶段第一阶段 （9岁前）岁前）第二阶段第二阶段服从和惩罚的定向服从和惩罚的定向利己主义定向利己主义定向习俗水平习俗水平 第三阶段第三阶段（1016岁）岁）第四阶段第四阶段好孩子定向好孩子定向法律和秩序定向法律和秩序定向后习俗水平后习俗水平 第五阶段第五阶段（16岁后）岁后）第六阶段第六阶段社会契约定向社会契约定向普遍的伦理原则定向普遍的伦理原则定向65现在学习的是第65页，共69页自身的具体结果自身的具体结果满足社会期望

41、满足社会期望自己选择的道德准则自己选择的道德准则后习俗道德：道德理念水平后习俗道德：道德理念水平（原则水平）（原则水平）前习俗道德：个体水平前习俗道德：个体水平习俗道德：社会水平习俗道德：社会水平66现在学习的是第66页，共69页湖北大学心理学系刘湖北大学心理学系刘启珍启珍673 促使态度和品德形成与改变的促使态度和品德形成与改变的方法及条件方法及条件 一、一、条件反应法条件反应法（经典性和操作性条件反射）（经典性和操作性条件反射）二、二、提供榜样法提供榜样法（社会学习理论）（社会学习理论）三、三、说服性沟通法说服性沟通法 四、四、其他方法其他方法 现在学习的是第67页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍68 个人的信念个人的信念：人对自己和外界带有情绪色彩人对自己和外界带有情绪色彩的主观认识。的主观认识。榜样人物及行为后果：榜样人物及行为后果：学习者直接接触的；学习者直接接触的；符号化的。符号化的。强化与惩罚强化与惩罚：直接强化、替代强化、自我强直接强化、替代强化、自我强化。化。条件现在学习的是第68页，共69页湖北大学心理学系刘启湖北大学心理学系刘启珍珍69第十章第十章 动作技能的学习动作技能的学习现在学习的是第69页，共69页