教育心理学第八章学习策略PPT讲稿.ppt

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1、教育心理学第八章学习策略第1页，共26页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 学习策略概述学习策略概述第二节第二节 认知策略及其培养认知策略及其培养第三节第三节 元认知策略及其培养元认知策略及其培养 第四节第四节 资源管理策略及其培养资源管理策略及其培养第2页，共26页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 学习策略概述学习策略概述n一、学习策略的概念界定一、学习策略的概念界定n（一）学习策略的概念界定（一）学习策略的概念界定n1、学习策略是具体的学习活动或程序。、学习策略是具体的学习活动或程序。学习策略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、检索、学习策略属于信息加工部分，是学习者在编码、

2、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的方法或技运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的方法或技能。能。n2、学习策略是学习的调节和控制技能。、学习策略是学习的调节和控制技能。学习策略属于信息加工模式的调控部分，是指主动的学习学习策略属于信息加工模式的调控部分，是指主动的学习者在认知过程中，对上述信息加工过程实行调节与控制的者在认知过程中，对上述信息加工过程实行调节与控制的一系列技能。一系列技能。n3、学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一、学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体体 学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴。学习方法和学习的调节与

3、控制同属于学习策略的范畴。第3页，共26页，编辑于2022年，星期日n二、学习策略的特点二、学习策略的特点n1、主动性与操作性的统一、主动性与操作性的统一n被动的学习谈不上学习策略。学习策略的实质就是学被动的学习谈不上学习策略。学习策略的实质就是学习者的主体意识的明确和主动性的发挥。操作性体现习者的主体意识的明确和主动性的发挥。操作性体现在学生认知过程的各阶段，实质在于进行各种认知加在学生认知过程的各阶段，实质在于进行各种认知加工。工。n2、外显性与内隐性的统一、外显性与内隐性的统一n3、变通性与通用性的统一、变通性与通用性的统一n学习策略在一定程度上不受学习材料和学习情境学习策略在一定程度上

4、不受学习材料和学习情境的制约，可以随时根据学习的需要，进行自我调的制约，可以随时根据学习的需要，进行自我调整以适应不同的学习情境，具有变通性。从知识整以适应不同的学习情境，具有变通性。从知识分类的角度看，学习策略是一种程序性知识，由分类的角度看，学习策略是一种程序性知识，由一套规则系统或技能组成，因此又具有通用性。一套规则系统或技能组成，因此又具有通用性。第4页，共26页，编辑于2022年，星期日n三、学习策略的分类n迈克卡的分类，如下图。第5页，共26页，编辑于2022年，星期日认认知知策策略略元元认认知知策策略略资资源源管管理理策策略略复述策略复述策略精加工策略精加工策略组织策略组织策略计

5、划策略计划策略监视策略监视策略调节策略调节策略时间管理策略时间管理策略学习环境管理策略学习环境管理策略动力管理策略动力管理策略获取他人支持的策略获取他人支持的策略学学习习策策略略第6页，共26页，编辑于2022年，星期日n本教材关于学习策略的分类：n学习策略分为基本学习策略、支持性学习策略和调控性学习策略三大类型。n基本学习策略即认知策略，指学习者对学习材料的信息加工策略，包括陈述性知识的认知策略以及程序性知识的认知策略，即思维与解决问题的策略；n调控性策略即元认知策略，主要是学习者对认知过程的监控、评价与调节策略，元认知策略分为计划策略、监视策略和调节策略；n支持性学习策略即资源管理策略，指

6、学习者对学习计划与时间的管理策略，对学习环境的管理策略，学习有关资源的利用策略等。第7页，共26页，编辑于2022年，星期日n四、学习策略的发展n儿童认知策略的发展经历三个阶段n第一阶段，学前期，儿童不能自发地产生策略，即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地应用。n第二阶段，小学阶段，儿童不能自发地产生策略，但可以在别人的指导下学会使用某种策略。n第三阶段，初高中阶段，儿童可以自发地产生并有效地使用策略。第8页，共26页，编辑于2022年，星期日n第二节第二节 认知策略及其培养认知策略及其培养n认知策略即基本学习策略，它是指学习认知策略即基本学习策略，它是指学习者对学习材料进行认知加工的策

7、略，可者对学习材料进行认知加工的策略，可以分为陈述性知识的认知策略和程序性以分为陈述性知识的认知策略和程序性知识的认知策略，后者也称为思维与解知识的认知策略，后者也称为思维与解决问题的策略。决问题的策略。第9页，共26页，编辑于2022年，星期日n一、陈述性知识的认知策略一、陈述性知识的认知策略n1、什么是复述策略n复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对某些信息进行反复重复的过程。n2、复述策略的培养n（1）要注意复述时间的安排。n（2）要注意复述次数的安排。n（3）要注意复述方法。n复述策略最常用的就是逐字重复，除此而外，还可以使用下划线、写摘要的方式。第10页，共26页，编辑于2022年，

8、星期日n（二）精加工策略n1、什么叫精加工策略：n精加工策略是一种深加工策略，是指学习者为了更好地记住所学东西，利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料做充实意义性的添加、构建和生发。例如，要从图片上辨别各国首都，可以联想各国首都的标志性建筑，如北京的天安门城楼、华盛顿的白宫、法国的埃菲尔铁塔等。n精加工策略的本质是把所学知识与已有知识更好地联系起来，以此增加新信息的意义，也即是应用已有图式和已有知识使新信息合理化。第11页，共26页，编辑于2022年，星期日n2、精加工策略的类型：n精加工策略的方法包括位置记忆法、首写字母连接法、关键词法、谐音记忆法、寻找联系法、先行组织者方法等。n3、

9、精加工策略的作用：n首先，精加工策略促进了新知识在长时记忆中的保持，从而有效地扩大了原有知识的容量。n其次，精加工策略提高了知识的可利用性。第12页，共26页，编辑于2022年，星期日n（三）组织策略n1、什么叫组织策略：n组织策略是指对学习材料进行加工，按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便学习、理解的一种基本学习材料。n2、组织策略的类型：n组织策略具体包括以下几种方法：n 聚类组织法 按照材料的特征或类别进行整理、归类的方法。n 概括组织法 以摒弃枝节、提取要义的方式组织信息。具体有提纲法、网络法、地图法。第13页，共26页，编辑于2022年，星期日兔子兔子 菊花菊花 钢笔钢笔

10、吊兰吊兰 野猪野猪 葡萄葡萄 香蕉玫瑰香蕉玫瑰 尺子尺子 橘子橘子 圆规圆规 蝴蝶蝴蝶 黄牛黄牛 毛笔毛笔 斑马斑马苹果苹果 百合花百合花 三角板三角板 仙人掌仙人掌 猕猴桃猕猴桃 康乃馨康乃馨 圆珠笔圆珠笔 剑兰剑兰大丽花大丽花 燕子燕子 报纸报纸 岩石岩石 狼狗狼狗请把你记住的写下来，可以打乱原来的顺序。请把你记住的写下来，可以打乱原来的顺序。第14页，共26页，编辑于2022年，星期日n第三节第三节 元认知策略及其培养元认知策略及其培养n元认知策略即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控、评价与调节的策略，元认知策略分为计划策略、监视策略和调节策略。第15页，共26页，编辑于2

11、022年，星期日n一、元认知概述一、元认知概述n（一）元认知的定义n元认知的开创者弗拉维尔的定义：元认知就是个体对自身认知活动的认知。（1976）。n1985年他又进一步指出：“元认知通常被广泛定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知”。n元认知是个体对自身认知活动的认知，是对主体自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。第16页，共26页，编辑于2022年，星期日n（二）元认知的结构n元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三种成分。n1、元认知知识 是有关认知的知识，具体包括有关认知个体的知识

12、、有关认知材料、认知任务方面的知识、有关认知策略方面的知识。n2、元认知体验 指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验，既包括知的体验，也包括不知的体验，在内容上可简可复杂，既可以在认知活动前，也可以在认知活动后，还可以在认知活动中产生。第17页，共26页，编辑于2022年，星期日n3、元认知监控 是指个体在认知活动过程中，能不断评价认知过程，获得认知活动质量的信息，找出认知偏差，及时调整计划，选用恰当的策略，从而保证任务的完成。换言之，指个体对自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。第18页，共26页，编辑于2022年，星期日n二、元认知策略二、元认知策

13、略n所谓元认知策略，指个体对自已学习过程进行计划、调节、有效监视与控制的策略。元认知策略包括以下几种。n（一）计划策略 n包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。第19页，共26页，编辑于2022年，星期日n（二）目标策略n学习者头脑中始终有明确的领会目标，在学习过程中始终注重实现这个目标，根据这个目标监控学习过程。n（三）策略监控n学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效地应用。n（四）注意监控n学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节的过程。第20页，共26页，编辑于2022年，星期日n三、元认知的培养与训练三、元认

14、知的培养与训练n（一）元认知培养的可能性n（二）国外元认知培养的主要方式n1、自由放任式（laissez-faire position）该模式认为个体在练习操作中会自然而然地丰富和获得有关元认知方面的知识，尤其是对元认知体验的获得，而无须对个体进行直接的元认知知识的传授和培养。n2、直接传授式（direct instruction）这一教学模式明确主张教师在培养中应当直接、具体地给学生提供关于策略方面的明确知识。第21页，共26页，编辑于2022年，星期日n3、元记忆获得程序模式（metamemory acquisition procedures）该模式认为，要成功地改善元认知水平，必须教给儿

15、童提高元认知能力的一般通用程序。n4、波利亚的启发式自我提问法。n5、计算机程序教学模式。第22页，共26页，编辑于2022年，星期日n四、培养元认知能力的具体途径四、培养元认知能力的具体途径n1、不断丰富学生的元认知知识n2、增强元认知体验n3、提高元认知监控能力n元认知监控在认知活动中具有极为重要的作用，个体认知活动效率的高低与个体是否意识到了自已的认知活动，以及是否能够比较自如地对自已的认知活动进行监控有着极为显著的相关。第23页，共26页，编辑于2022年，星期日n第四节第四节 资源管理策略及其培养资源管理策略及其培养n资源管理策略属于支持性学习策略。n一、学习计划与学习时间的自我管理一、学习计划与学习时间的自我管理n学习计划包括三个部分，一是学习目标，二是学习内容，三是时间安排。第24页，共26页，编辑于2022年，星期日n二、学习环境的自我管理二、学习环境的自我管理n学习环境包括自然环境、物质环境和心理环境三个方面。n自然环境 包括空气、温度、光线、噪音等；n物质环境 包括学习的空间范围、室内布置、用具的摆设等；n心理环境 包括学习的意识状态、情绪状态等。第25页，共26页，编辑于2022年，星期日n三、学习资源的充分利用三、学习资源的充分利用n包括参考资料的选择、广播电视节目、网络资源、专家学者等。第26页，共26页，编辑于2022年，星期日