如何当好班主任精.ppt

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1、如何当好班主任如何当好班主任第1页，本讲稿共25页班级工作的性质是班级工作的性质是“以育人为目的以育人为目的”；班级工作的对象是班级工作的对象是“一群未成年人一群未成年人”；班级工作的方法是班级工作的方法是“为育人服务为育人服务”。把握好这三点就抓住了班级工作的关键，把握好这三点就抓住了班级工作的关键，注重了这三点就不会偏离班级工作的大方向。注重了这三点就不会偏离班级工作的大方向。第2页，本讲稿共25页一、爱心是成功教育的原动力一、爱心是成功教育的原动力1 1用爱的方式教育学生用爱的方式教育学生用爱的方式教育学生用爱的方式教育学生 陶行知四块糖的故事。陶行知四块糖的故事。陶行知四块糖的故事。陶

2、行知四块糖的故事。育才学校的校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的同学，育才学校的校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的同学，育才学校的校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的同学，育才学校的校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的同学，当即制止了他，并要他放学时到校长室去。当即制止了他，并要他放学时到校长室去。当即制止了他，并要他放学时到校长室去。当即制止了他，并要他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行

3、知没放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没有批评他，却送了一块糖给他，说：有批评他，却送了一块糖给他，说：有批评他，却送了一块糖给他，说：有批评他，却送了一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，这是奖给你的，因为你按时来到这里，这是奖给你的，因为你按时来到这里，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。而我却迟到了。而我却迟到了。而我却迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友

4、，说：块糖给王友，说：块糖给王友，说：块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。王友迷惑不解地接过了糖。王友迷惑不解地接过了糖。王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：陶行知又掏出第三块糖，说：陶行知又掏出第三块糖，说：陶行知又掏出第三

5、块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！争的勇气，应该奖励你啊！争的勇气，应该奖励你啊！争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地听到这里，王友感动极了，他流着眼泪

6、后悔地听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：说：说：说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。呀。呀。呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你正确地为你正确地为你正确地为你正确地认识

7、错误，我再奖给你一块糖。认识错误，我再奖给你一块糖。认识错误，我再奖给你一块糖。认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖，陶行知说：待王友接过糖，陶行知说：待王友接过糖，陶行知说：待王友接过糖，陶行知说：“我的糖完了，我的糖完了，我的糖完了，我的糖完了，我看我们的谈话也完了吧。我看我们的谈话也完了吧。我看我们的谈话也完了吧。我看我们的谈话也完了吧。”第3页，本讲稿共25页一、爱心是成功教育的原动力一、爱心是成功教育的原动力2 2用爱的眼光审视学生用爱的眼光审视学生用爱的眼光审视学生用爱的眼光审视学生教育学家苏霍姆林斯基说过：教育学家苏霍姆林斯基说过：教育学家苏霍姆林斯基说过：教育学家苏霍姆林

8、斯基说过：“教育技巧的全部奥妙也就在于如教育技巧的全部奥妙也就在于如教育技巧的全部奥妙也就在于如教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童。何爱护儿童。何爱护儿童。何爱护儿童。”做好教育工作离不开一颗关心学生、爱护学生的心。做好教育工作离不开一颗关心学生、爱护学生的心。做好教育工作离不开一颗关心学生、爱护学生的心。做好教育工作离不开一颗关心学生、爱护学生的心。只有这样，才能让枯燥的说教变成谆谆教诲，才能让正确的思想如春只有这样，才能让枯燥的说教变成谆谆教诲，才能让正确的思想如春只有这样，才能让枯燥的说教变成谆谆教诲，才能让正确的思想如春只有这样，才能让枯燥的说教变成谆谆教诲，才能让正确的思想如春雨

9、般滋润学生的心田。雨般滋润学生的心田。雨般滋润学生的心田。雨般滋润学生的心田。对学习相对差一点的学生不仅要爱，而且要对学习相对差一点的学生不仅要爱，而且要对学习相对差一点的学生不仅要爱，而且要对学习相对差一点的学生不仅要爱，而且要“偏爱偏爱偏爱偏爱”。这些学生。这些学生。这些学生。这些学生往往是站在一条往往是站在一条往往是站在一条往往是站在一条“好好好好”与与与与“坏坏坏坏”的临界线上。拉他们一把，也许他们的临界线上。拉他们一把，也许他们的临界线上。拉他们一把，也许他们的临界线上。拉他们一把，也许他们仍考不上大学，但对他们今后的成长却有着深远的影响。仍考不上大学，但对他们今后的成长却有着深远的

10、影响。仍考不上大学，但对他们今后的成长却有着深远的影响。仍考不上大学，但对他们今后的成长却有着深远的影响。第4页，本讲稿共25页一、爱心是成功教育的原动力一、爱心是成功教育的原动力3 3用爱的事例教育学生用爱的事例教育学生用爱的事例教育学生用爱的事例教育学生爱是双向的，作为班主任只停留在爱护学生上是不够的，更重要的是要让爱是双向的，作为班主任只停留在爱护学生上是不够的，更重要的是要让爱是双向的，作为班主任只停留在爱护学生上是不够的，更重要的是要让爱是双向的，作为班主任只停留在爱护学生上是不够的，更重要的是要让学生学会关爱别人。学生学会关爱别人。学生学会关爱别人。学生学会关爱别人。首先从爱自己的

11、父母、爱自己的班级、爱自己的学校入手。首先从爱自己的父母、爱自己的班级、爱自己的学校入手。首先从爱自己的父母、爱自己的班级、爱自己的学校入手。首先从爱自己的父母、爱自己的班级、爱自己的学校入手。用母爱打造的金牌用母爱打造的金牌用母爱打造的金牌用母爱打造的金牌爸爸，我忘不了您街头卖唱的身影爸爸，我忘不了您街头卖唱的身影爸爸，我忘不了您街头卖唱的身影爸爸，我忘不了您街头卖唱的身影母爱亲情下的迟到葬礼母爱亲情下的迟到葬礼母爱亲情下的迟到葬礼母爱亲情下的迟到葬礼引导学生树立引导学生树立引导学生树立引导学生树立“天下兴亡，我的责任天下兴亡，我的责任天下兴亡，我的责任天下兴亡，我的责任”的思想意识。改变过

12、去那种的思想意识。改变过去那种的思想意识。改变过去那种的思想意识。改变过去那种“天下兴亡，人人有责，人人不负责天下兴亡，人人有责，人人不负责天下兴亡，人人有责，人人不负责天下兴亡，人人有责，人人不负责”的状况，把每个人与班级工作的的状况，把每个人与班级工作的的状况，把每个人与班级工作的的状况，把每个人与班级工作的方方面面联系起来，把热爱班级、热爱学校、热爱祖国体现在班级工作方方面面联系起来，把热爱班级、热爱学校、热爱祖国体现在班级工作方方面面联系起来，把热爱班级、热爱学校、热爱祖国体现在班级工作方方面面联系起来，把热爱班级、热爱学校、热爱祖国体现在班级工作的每一个细节之中。的每一个细节之中。的

13、每一个细节之中。的每一个细节之中。第5页，本讲稿共25页一、爱心是成功教育的原动力一、爱心是成功教育的原动力4 4永远禁用不人道的方式对待学生永远禁用不人道的方式对待学生永远禁用不人道的方式对待学生永远禁用不人道的方式对待学生1 1）让孩子觉得自己什么都不行，没人赏识他。）让孩子觉得自己什么都不行，没人赏识他。）让孩子觉得自己什么都不行，没人赏识他。）让孩子觉得自己什么都不行，没人赏识他。2 2）经常拿比他）经常拿比他）经常拿比他）经常拿比他 行行行行 的人刺激他。的人刺激他。的人刺激他。的人刺激他。3 3）父母把自己塑造成为家庭牺牲者的形象，这样会使孩子产生罪）父母把自己塑造成为家庭牺牲者的

14、形象，这样会使孩子产生罪）父母把自己塑造成为家庭牺牲者的形象，这样会使孩子产生罪）父母把自己塑造成为家庭牺牲者的形象，这样会使孩子产生罪恶感。恶感。恶感。恶感。4 4）和孩子说话时口气决不能和蔼，切不可使用商量的口吻，一定）和孩子说话时口气决不能和蔼，切不可使用商量的口吻，一定）和孩子说话时口气决不能和蔼，切不可使用商量的口吻，一定）和孩子说话时口气决不能和蔼，切不可使用商量的口吻，一定要使音量达到要使音量达到要使音量达到要使音量达到7070分贝以上，一定要使用命令式的口吻。如果还能配合一些分贝以上，一定要使用命令式的口吻。如果还能配合一些分贝以上，一定要使用命令式的口吻。如果还能配合一些分贝

15、以上，一定要使用命令式的口吻。如果还能配合一些挖苦讽刺的汉语词组，则效果更佳。挖苦讽刺的汉语词组，则效果更佳。挖苦讽刺的汉语词组，则效果更佳。挖苦讽刺的汉语词组，则效果更佳。5 5）孩子的一切要由你来决定，切不可给他一点儿自由，他的行踪）孩子的一切要由你来决定，切不可给他一点儿自由，他的行踪）孩子的一切要由你来决定，切不可给他一点儿自由，他的行踪）孩子的一切要由你来决定，切不可给他一点儿自由，他的行踪你要密切注视。你要密切注视。你要密切注视。你要密切注视。6 6）要学会迁怒的本事。）要学会迁怒的本事。）要学会迁怒的本事。）要学会迁怒的本事。7 7）当众出孩子的丑。）当众出孩子的丑。）当众出孩子

16、的丑。）当众出孩子的丑。第6页，本讲稿共25页一、爱心是成功教育的原动力一、爱心是成功教育的原动力1010种种种种“爱的方法爱的方法爱的方法爱的方法”：用爱的目光注视孩子；用爱的目光注视孩子；用爱的目光注视孩子；用爱的目光注视孩子；用爱的微笑面对孩子；用爱的微笑面对孩子；用爱的微笑面对孩子；用爱的微笑面对孩子；用爱的心情倾听孩子；用爱的心情倾听孩子；用爱的心情倾听孩子；用爱的心情倾听孩子；用爱的眼睛发现孩子；用爱的眼睛发现孩子；用爱的眼睛发现孩子；用爱的眼睛发现孩子；用爱的渴望调动孩子；用爱的渴望调动孩子；用爱的渴望调动孩子；用爱的渴望调动孩子；用爱的细节感染孩子；用爱的细节感染孩子；用爱的细

17、节感染孩子；用爱的细节感染孩子；用爱的语言鼓励孩子，用爱的语言鼓励孩子，用爱的语言鼓励孩子，用爱的语言鼓励孩子，用爱的管教约束孩子；用爱的管教约束孩子；用爱的管教约束孩子；用爱的管教约束孩子；用爱的胸怀包容孩子；用爱的胸怀包容孩子；用爱的胸怀包容孩子；用爱的胸怀包容孩子；把爱的机会还给孩子。把爱的机会还给孩子。把爱的机会还给孩子。把爱的机会还给孩子。第7页，本讲稿共25页上体育课的残疾儿童上体育课的残疾儿童上体育课的残疾儿童上体育课的残疾儿童资源教室里的智障儿童资源教室里的智障儿童资源教室里的智障儿童资源教室里的智障儿童教师在资源教室辅导智障儿童教师在资源教室辅导智障儿童教师在资源教室辅导智障

18、儿童教师在资源教室辅导智障儿童第8页，本讲稿共25页集体补课的学生集体补课的学生集体补课的学生集体补课的学生教师在研究学习困难教师在研究学习困难教师在研究学习困难教师在研究学习困难学生的学习计划学生的学习计划学生的学习计划学生的学习计划第9页，本讲稿共25页社区图书馆前的残疾人车位社区图书馆前的残疾人车位社区图书馆前的残疾人车位社区图书馆前的残疾人车位 华盛顿宾馆前的残疾人车位华盛顿宾馆前的残疾人车位华盛顿宾馆前的残疾人车位华盛顿宾馆前的残疾人车位第10页，本讲稿共25页二、因材施教，构建学生的个性化教育二、因材施教，构建学生的个性化教育 2 2精心关爱中游学生精心关爱中游学生精心关爱中游学生

19、精心关爱中游学生“抓两头带中间抓两头带中间抓两头带中间抓两头带中间”，也是一种错误的班级工作方式。，也是一种错误的班级工作方式。，也是一种错误的班级工作方式。，也是一种错误的班级工作方式。这些中间成员不破坏纪律，老师不用担心；这些中间成员不破坏纪律，老师不用担心；这些中间成员不破坏纪律，老师不用担心；这些中间成员不破坏纪律，老师不用担心；学习成绩说得过去，老师不用着急；学习成绩说得过去，老师不用着急；学习成绩说得过去，老师不用着急；学习成绩说得过去，老师不用着急；平时默默无闻，引不起老师的注意。平时默默无闻，引不起老师的注意。平时默默无闻，引不起老师的注意。平时默默无闻，引不起老师的注意。搞活

20、动，不会记得他们，奖励也不会记得他们，表扬没有，批评同样也搞活动，不会记得他们，奖励也不会记得他们，表扬没有，批评同样也搞活动，不会记得他们，奖励也不会记得他们，表扬没有，批评同样也搞活动，不会记得他们，奖励也不会记得他们，表扬没有，批评同样也没有。中间层成为所有班级中最可悲的一层。没有。中间层成为所有班级中最可悲的一层。没有。中间层成为所有班级中最可悲的一层。没有。中间层成为所有班级中最可悲的一层。中间层的学生是最多的，这部分学生素质一般，但是各具特色。中间层的学生是最多的，这部分学生素质一般，但是各具特色。中间层的学生是最多的，这部分学生素质一般，但是各具特色。中间层的学生是最多的，这部分

21、学生素质一般，但是各具特色。针对中间层的学生，因材施教，提高其学习的兴趣，提高其学习的能力，解针对中间层的学生，因材施教，提高其学习的兴趣，提高其学习的能力，解针对中间层的学生，因材施教，提高其学习的兴趣，提高其学习的能力，解针对中间层的学生，因材施教，提高其学习的兴趣，提高其学习的能力，解决其学习的困难。发现中间层学生的个性特长加以发扬，这些学生同样会走向决其学习的困难。发现中间层学生的个性特长加以发扬，这些学生同样会走向决其学习的困难。发现中间层学生的个性特长加以发扬，这些学生同样会走向决其学习的困难。发现中间层学生的个性特长加以发扬，这些学生同样会走向卓越的。卓越的。卓越的。卓越的。第1

22、1页，本讲稿共25页二、因材施教，构建学生的个性化教育二、因材施教，构建学生的个性化教育 3 3细心做好学生学习指导细心做好学生学习指导细心做好学生学习指导细心做好学生学习指导学生的学习遇到困难时，班主任老师要认真细心地给学生把脉，找学生的学习遇到困难时，班主任老师要认真细心地给学生把脉，找学生的学习遇到困难时，班主任老师要认真细心地给学生把脉，找学生的学习遇到困难时，班主任老师要认真细心地给学生把脉，找到学习的问题所在，有针对性地给予指导和帮助。到学习的问题所在，有针对性地给予指导和帮助。到学习的问题所在，有针对性地给予指导和帮助。到学习的问题所在，有针对性地给予指导和帮助。这个学生加法不会

23、的原因。一是教孩子的方法不对，二是老师没有这个学生加法不会的原因。一是教孩子的方法不对，二是老师没有这个学生加法不会的原因。一是教孩子的方法不对，二是老师没有这个学生加法不会的原因。一是教孩子的方法不对，二是老师没有发现这个学生不会的原因，没有及时对学生加以帮助。三是学生的依赖发现这个学生不会的原因，没有及时对学生加以帮助。三是学生的依赖发现这个学生不会的原因，没有及时对学生加以帮助。三是学生的依赖发现这个学生不会的原因，没有及时对学生加以帮助。三是学生的依赖性很强，缺乏自主学习和独立思考的习惯。性很强，缺乏自主学习和独立思考的习惯。性很强，缺乏自主学习和独立思考的习惯。性很强，缺乏自主学习和

24、独立思考的习惯。我们现在班内学生很多，如果不加注意，很容易出现这个孩我们现在班内学生很多，如果不加注意，很容易出现这个孩我们现在班内学生很多，如果不加注意，很容易出现这个孩我们现在班内学生很多，如果不加注意，很容易出现这个孩子这种情况，老师只知道学生不会，没有帮学生分析不会的真正子这种情况，老师只知道学生不会，没有帮学生分析不会的真正子这种情况，老师只知道学生不会，没有帮学生分析不会的真正子这种情况，老师只知道学生不会，没有帮学生分析不会的真正原因，没有帮教措施；原因，没有帮教措施；原因，没有帮教措施；原因，没有帮教措施；第12页，本讲稿共25页第13页，本讲稿共25页任彤老师儿子的手工制作任

25、彤老师儿子的手工制作任彤老师儿子的手工制作任彤老师儿子的手工制作 康州机器人大赛中的机器人康州机器人大赛中的机器人康州机器人大赛中的机器人康州机器人大赛中的机器人第14页，本讲稿共25页二、因材施教，构建学生的个性化教育二、因材施教，构建学生的个性化教育日本歌舞大师勘弥扮演古代一位徒步旅行的百姓，正当勘日本歌舞大师勘弥扮演古代一位徒步旅行的百姓，正当勘日本歌舞大师勘弥扮演古代一位徒步旅行的百姓，正当勘日本歌舞大师勘弥扮演古代一位徒步旅行的百姓，正当勘弥要上场时，一个门生提醒他说：弥要上场时，一个门生提醒他说：弥要上场时，一个门生提醒他说：弥要上场时，一个门生提醒他说：“师傅，您的鞋带松了。师傅

26、，您的鞋带松了。师傅，您的鞋带松了。师傅，您的鞋带松了。”他回了一声：他回了一声：他回了一声：他回了一声：“谢谢你呀。谢谢你呀。谢谢你呀。谢谢你呀。”然后立刻蹲下，系紧了鞋带。当然后立刻蹲下，系紧了鞋带。当然后立刻蹲下，系紧了鞋带。当然后立刻蹲下，系紧了鞋带。当他走到门生看不到的舞台入口处时，却又蹲下，把刚才系紧的他走到门生看不到的舞台入口处时，却又蹲下，把刚才系紧的他走到门生看不到的舞台入口处时，却又蹲下，把刚才系紧的他走到门生看不到的舞台入口处时，却又蹲下，把刚才系紧的带子又弄松。有一位记者问勘弥：带子又弄松。有一位记者问勘弥：带子又弄松。有一位记者问勘弥：带子又弄松。有一位记者问勘弥：“

27、您应该当场教那位门生，您应该当场教那位门生，您应该当场教那位门生，您应该当场教那位门生，他还不懂演戏的真谛。他还不懂演戏的真谛。他还不懂演戏的真谛。他还不懂演戏的真谛。”勘弥答道：勘弥答道：勘弥答道：勘弥答道：“别人的亲切必须坦率接别人的亲切必须坦率接别人的亲切必须坦率接别人的亲切必须坦率接受，要教那位门生演戏的技能，机会多的是。在今天的场合，受，要教那位门生演戏的技能，机会多的是。在今天的场合，受，要教那位门生演戏的技能，机会多的是。在今天的场合，受，要教那位门生演戏的技能，机会多的是。在今天的场合，最要紧的是要以感谢的心去接受别人的亲切，并给予回报。最要紧的是要以感谢的心去接受别人的亲切，

28、并给予回报。最要紧的是要以感谢的心去接受别人的亲切，并给予回报。最要紧的是要以感谢的心去接受别人的亲切，并给予回报。”第15页，本讲稿共25页二、因材施教，构建学生的个性化教育二、因材施教，构建学生的个性化教育 5科学指导学生读科学书籍科学指导学生读科学书籍 作为班主任，指导学生科学读书，读科学书，作为班主任，指导学生科学读书，读科学书，也是惠及学生一生的善事。我不知道这本书对我的也是惠及学生一生的善事。我不知道这本书对我的人生究竟有多大影响，但我觉得这本书与现在的人生究竟有多大影响，但我觉得这本书与现在的七岁准备进哈佛，与各种应付考试的复习资料，七岁准备进哈佛，与各种应付考试的复习资料，与充

29、斥于世的各种肤浅的漫画书相比不知要深刻多与充斥于世的各种肤浅的漫画书相比不知要深刻多少倍。让我们的学生多读一些启迪智慧的科普书籍少倍。让我们的学生多读一些启迪智慧的科普书籍吧！它会带给学生一生创造的灵感！吧！它会带给学生一生创造的灵感！第16页，本讲稿共25页三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术1 1运用科学方法管理运用科学方法管理运用科学方法管理运用科学方法管理陶行知喂鸡。陶行知喂鸡。陶行知喂鸡。陶行知喂鸡。有一次，陶行知在武汉大学演讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱有一次，陶行知在武汉大学演讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱有一次，陶行知在武汉大学演

30、讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱有一次，陶行知在武汉大学演讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容地又掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫陶先生从容地又掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫陶先生从容地又掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫陶先生从容地又掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡

31、吃米呢？他掰开公它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自先生

32、轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。己就开始吃起米来。己就开始吃起米来。己就开始吃起米来。第17页，本讲稿共25页三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术2 2教育艺术是我们不变的追求教育艺术是我们不变的追求教育艺术是我们不变的追求教育艺术是我们不变的追求日志日志日志日志“求救！求救！求救！求救！”在纸上写一个班里任意一个人名，给你的印象最为深刻。在纸上写一个班里任意一个人名，给你的印象最为深刻。在纸上写一个班里任意一个人名，给你的印象最为深刻。在纸上写一个班里任意一个人名，给你的印象最为深刻。说下为什么你写这个名

33、字说下为什么你写这个名字说下为什么你写这个名字说下为什么你写这个名字下面，写下下面，写下下面，写下下面，写下5 5个自习课你最讨厌的人。个自习课你最讨厌的人。个自习课你最讨厌的人。个自习课你最讨厌的人。下面唱票开始，同意唱票的举手。下面唱票开始，同意唱票的举手。下面唱票开始，同意唱票的举手。下面唱票开始，同意唱票的举手。为什么不同意唱票？陈述下你的理由。为什么不同意唱票？陈述下你的理由。为什么不同意唱票？陈述下你的理由。为什么不同意唱票？陈述下你的理由。同学们都有一颗仁爱的心，都能够以德报怨，他们自习课上耽误同学们都有一颗仁爱的心，都能够以德报怨，他们自习课上耽误同学们都有一颗仁爱的心，都能够

34、以德报怨，他们自习课上耽误同学们都有一颗仁爱的心，都能够以德报怨，他们自习课上耽误了大家的学习，现在同学们原谅了。对这些违反纪律同学的宽容，希了大家的学习，现在同学们原谅了。对这些违反纪律同学的宽容，希了大家的学习，现在同学们原谅了。对这些违反纪律同学的宽容，希了大家的学习，现在同学们原谅了。对这些违反纪律同学的宽容，希望他们能够明白。望他们能够明白。望他们能够明白。望他们能够明白。第18页，本讲稿共25页三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术 3 3创设班级氛围，

35、打造优秀集体创设班级氛围，打造优秀集体创设班级氛围，打造优秀集体创设班级氛围，打造优秀集体19911991年高一排球赛争夺决赛权的比赛。年高一排球赛争夺决赛权的比赛。年高一排球赛争夺决赛权的比赛。年高一排球赛争夺决赛权的比赛。赠上几句话让我们共勉吧！一句是拿破仑的名言赠上几句话让我们共勉吧！一句是拿破仑的名言赠上几句话让我们共勉吧！一句是拿破仑的名言赠上几句话让我们共勉吧！一句是拿破仑的名言 不想当元帅的不想当元帅的不想当元帅的不想当元帅的士兵，永远不是好士兵士兵，永远不是好士兵士兵，永远不是好士兵士兵，永远不是好士兵，另一句是：成功了可以庆幸，失败了可以，另一句是：成功了可以庆幸，失败了可以

36、，另一句是：成功了可以庆幸，失败了可以，另一句是：成功了可以庆幸，失败了可以哭泣，可是朋友不要忘记庆幸和哭泣之后，仍应潇洒的站起！哭泣，可是朋友不要忘记庆幸和哭泣之后，仍应潇洒的站起！哭泣，可是朋友不要忘记庆幸和哭泣之后，仍应潇洒的站起！哭泣，可是朋友不要忘记庆幸和哭泣之后，仍应潇洒的站起！班级日志中写道：班级日志中写道：班级日志中写道：班级日志中写道：“多么不平凡的一天，这一天我充实了很多，激动人多么不平凡的一天，这一天我充实了很多，激动人多么不平凡的一天，这一天我充实了很多，激动人多么不平凡的一天，这一天我充实了很多，激动人心的排球赛就在今天，我们女排虽然输了，可我深深的体会到我们集体的力

37、心的排球赛就在今天，我们女排虽然输了，可我深深的体会到我们集体的力心的排球赛就在今天，我们女排虽然输了，可我深深的体会到我们集体的力心的排球赛就在今天，我们女排虽然输了，可我深深的体会到我们集体的力量，愿我们总结经验争取下次夺魁！量，愿我们总结经验争取下次夺魁！量，愿我们总结经验争取下次夺魁！量，愿我们总结经验争取下次夺魁！”第19页，本讲稿共25页三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术4 4从他律走向自律是教育的最高境界从他律走向自律是教育的最高境界从他律走向自律

38、是教育的最高境界从他律走向自律是教育的最高境界为培养班集体的凝聚力和向心力，培养学生的奉献精神。我采取了做班为培养班集体的凝聚力和向心力，培养学生的奉献精神。我采取了做班为培养班集体的凝聚力和向心力，培养学生的奉献精神。我采取了做班为培养班集体的凝聚力和向心力，培养学生的奉献精神。我采取了做班主任多年坚持的老办法主任多年坚持的老办法主任多年坚持的老办法主任多年坚持的老办法义务值日。义务值日。义务值日。义务值日。于成龙、张洋同学谈到了义务值日的深层次感受：义务值日和平常干值日于成龙、张洋同学谈到了义务值日的深层次感受：义务值日和平常干值日于成龙、张洋同学谈到了义务值日的深层次感受：义务值日和平常

39、干值日于成龙、张洋同学谈到了义务值日的深层次感受：义务值日和平常干值日比起来，轻松了许多。这种轻松不是指劳动量的大小，而是在心情上，每次参比起来，轻松了许多。这种轻松不是指劳动量的大小，而是在心情上，每次参比起来，轻松了许多。这种轻松不是指劳动量的大小，而是在心情上，每次参比起来，轻松了许多。这种轻松不是指劳动量的大小，而是在心情上，每次参加义务值日我都觉得好像为集体作了一件好事，就象小时候帮不在家的妈妈作加义务值日我都觉得好像为集体作了一件好事，就象小时候帮不在家的妈妈作加义务值日我都觉得好像为集体作了一件好事，就象小时候帮不在家的妈妈作加义务值日我都觉得好像为集体作了一件好事，就象小时候帮

40、不在家的妈妈作了一顿饭，有一种愉悦感和成就感。我觉得这是一种心境的提升，是一种精神了一顿饭，有一种愉悦感和成就感。我觉得这是一种心境的提升，是一种精神了一顿饭，有一种愉悦感和成就感。我觉得这是一种心境的提升，是一种精神了一顿饭，有一种愉悦感和成就感。我觉得这是一种心境的提升，是一种精神的陶冶，仿佛自己正在做天地间最光荣的事情，我很高兴，很自豪。正因为如的陶冶，仿佛自己正在做天地间最光荣的事情，我很高兴，很自豪。正因为如的陶冶，仿佛自己正在做天地间最光荣的事情，我很高兴，很自豪。正因为如的陶冶，仿佛自己正在做天地间最光荣的事情，我很高兴，很自豪。正因为如此，尽管每次干义务值日任务不轻，可心情总比

41、平时好得多，就连这天的学习此，尽管每次干义务值日任务不轻，可心情总比平时好得多，就连这天的学习此，尽管每次干义务值日任务不轻，可心情总比平时好得多，就连这天的学习此，尽管每次干义务值日任务不轻，可心情总比平时好得多，就连这天的学习也感到特别带劲。也感到特别带劲。也感到特别带劲。也感到特别带劲。第20页，本讲稿共25页三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术三、教育需要科学管理，更需要教育智慧和艺术4 4从他律走向自律是教育的最高境界从他律走向自律是教育的最高境界从他律走向自律是教育的最高境界从他律走向自律是教

42、育的最高境界也有个只参加过一两次的同学在总结中写道：也有个只参加过一两次的同学在总结中写道：也有个只参加过一两次的同学在总结中写道：也有个只参加过一两次的同学在总结中写道：“义务值日义务值日义务值日义务值日 老师采取老师采取老师采取老师采取了不记名、不表扬、不批评的方法，我想这样就给了同学们足够的面子，是了不记名、不表扬、不批评的方法，我想这样就给了同学们足够的面子，是了不记名、不表扬、不批评的方法，我想这样就给了同学们足够的面子，是了不记名、不表扬、不批评的方法，我想这样就给了同学们足够的面子，是将一份信任完整地交给了大家。对于自己这一年的表现，我感到羞愧，我没将一份信任完整地交给了大家。对

43、于自己这一年的表现，我感到羞愧，我没将一份信任完整地交给了大家。对于自己这一年的表现，我感到羞愧，我没将一份信任完整地交给了大家。对于自己这一年的表现，我感到羞愧，我没有将这份信任的答卷答好有将这份信任的答卷答好有将这份信任的答卷答好有将这份信任的答卷答好”杜威批评传统教育为儿童确定他们不理解和不需要的目的。如果把杜威批评传统教育为儿童确定他们不理解和不需要的目的。如果把杜威批评传统教育为儿童确定他们不理解和不需要的目的。如果把杜威批评传统教育为儿童确定他们不理解和不需要的目的。如果把活动的价值看作能否达到目的，那么这种活动就变成了苦役。杜威认为，活动的价值看作能否达到目的，那么这种活动就变成

44、了苦役。杜威认为，活动的价值看作能否达到目的，那么这种活动就变成了苦役。杜威认为，活动的价值看作能否达到目的，那么这种活动就变成了苦役。杜威认为，只有只有只有只有“教育过程以内教育过程以内教育过程以内教育过程以内”的目的，而无的目的，而无的目的，而无的目的，而无“教育过程以外教育过程以外教育过程以外教育过程以外”的目的。如果目的目的。如果目的目的。如果目的目的。如果目的在过程之中，那么活动的自身便成为达到目的的手段，这样的活动便的在过程之中，那么活动的自身便成为达到目的的手段，这样的活动便的在过程之中，那么活动的自身便成为达到目的的手段，这样的活动便的在过程之中，那么活动的自身便成为达到目的的

45、手段，这样的活动便是生动的，具有真正教育意义的。反之，如果目的是在过程之外，即外是生动的，具有真正教育意义的。反之，如果目的是在过程之外，即外是生动的，具有真正教育意义的。反之，如果目的是在过程之外，即外是生动的，具有真正教育意义的。反之，如果目的是在过程之外，即外部强加的目的，这样的活动便不能在特定的情况下激发智慧，是盲目的、部强加的目的，这样的活动便不能在特定的情况下激发智慧，是盲目的、部强加的目的，这样的活动便不能在特定的情况下激发智慧，是盲目的、部强加的目的，这样的活动便不能在特定的情况下激发智慧，是盲目的、机械的和有害的。机械的和有害的。机械的和有害的。机械的和有害的。第21页，本讲

46、稿共25页四、让反思成为习惯，在反思中成长四、让反思成为习惯，在反思中成长20102010年年年年4 4月月月月2 2日日日日中国教育报中国教育报中国教育报中国教育报“人物人物人物人物”栏目，以万玮：一部栏目，以万玮：一部栏目，以万玮：一部栏目，以万玮：一部“兵法兵法兵法兵法”闯江闯江闯江闯江湖为题，登载了上海平和双语学校年轻班主任万玮的成长经历。湖为题，登载了上海平和双语学校年轻班主任万玮的成长经历。湖为题，登载了上海平和双语学校年轻班主任万玮的成长经历。湖为题，登载了上海平和双语学校年轻班主任万玮的成长经历。孙子兵法说，攻城为下，攻心为上。这是一切兵法的核心思想，也孙子兵法说，攻城为下，攻

47、心为上。这是一切兵法的核心思想，也孙子兵法说，攻城为下，攻心为上。这是一切兵法的核心思想，也孙子兵法说，攻城为下，攻心为上。这是一切兵法的核心思想，也是一切学生工作的核心思想。学生工作只可智取，不能强攻。攻心，要是一切学生工作的核心思想。学生工作只可智取，不能强攻。攻心，要是一切学生工作的核心思想。学生工作只可智取，不能强攻。攻心，要是一切学生工作的核心思想。学生工作只可智取，不能强攻。攻心，要能控制自己的内心，要提高自己的修养，使自己的心胸像天空一样开阔。能控制自己的内心，要提高自己的修养，使自己的心胸像天空一样开阔。能控制自己的内心，要提高自己的修养，使自己的心胸像天空一样开阔。能控制自己

48、的内心，要提高自己的修养，使自己的心胸像天空一样开阔。攻心，还得了解学生心理，知己知彼，百战不殆。要知道，我们教师试攻心，还得了解学生心理，知己知彼，百战不殆。要知道，我们教师试攻心，还得了解学生心理，知己知彼，百战不殆。要知道，我们教师试攻心，还得了解学生心理，知己知彼，百战不殆。要知道，我们教师试图改变的，不是学生的身体，而是学生的心灵。所以，攻心乃是第一要图改变的，不是学生的身体，而是学生的心灵。所以，攻心乃是第一要图改变的，不是学生的身体，而是学生的心灵。所以，攻心乃是第一要图改变的，不是学生的身体，而是学生的心灵。所以，攻心乃是第一要务，不仅是手段，也是目的。务，不仅是手段，也是目的

49、。务，不仅是手段，也是目的。务，不仅是手段，也是目的。（班主任兵法班主任兵法班主任兵法班主任兵法“攻心为上攻心为上攻心为上攻心为上”第22页，本讲稿共25页四、让反思成为习惯，在反思中成长四、让反思成为习惯，在反思中成长我们的目标本质上与学生是一致的，可是什么师生间还充满了我们的目标本质上与学生是一致的，可是什么师生间还充满了我们的目标本质上与学生是一致的，可是什么师生间还充满了我们的目标本质上与学生是一致的，可是什么师生间还充满了“战战战战争争争争”我认为，我们所缺乏的只是对规律的认识，让我们吃力和痛苦我认为，我们所缺乏的只是对规律的认识，让我们吃力和痛苦我认为，我们所缺乏的只是对规律的认识

50、，让我们吃力和痛苦我认为，我们所缺乏的只是对规律的认识，让我们吃力和痛苦的力量不是来自学生，而是来自违反规律。改变我们的工作方法吧！学的力量不是来自学生，而是来自违反规律。改变我们的工作方法吧！学的力量不是来自学生，而是来自违反规律。改变我们的工作方法吧！学的力量不是来自学生，而是来自违反规律。改变我们的工作方法吧！学生抗拒的不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。生抗拒的不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。生抗拒的不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。生抗拒的不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。（班主任兵法班主任兵法班主任兵法班主任兵法“谋攻篇谋攻篇谋攻篇谋攻篇”我曾经思考过很长时