郭焕清启发式论文.doc

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1、征文类别：教学论文类标 题：创设思维情景，启发快乐思维姓 名： 郭焕清单 位：湖北省襄阳市襄州区双沟镇双南小学通信地址：湖北省襄阳市襄州区双沟镇双南小学邮 编： 441111联系电话：18986313577电子邮箱：sn2871525创设思维情景，启发快乐思维襄州区双南小学 郭焕清在小学教育教学工作中，启发式教学是一个先进的教学观。其起源可追溯到两千多年的孔子时代。时至今日，仍有其旺盛的生命力。我认为，在小学数学教学中，启发式尤显现其独特的魅力。若要在小学数学教学中有收益，应从如下几个方面入手： 一、小学数学教学，启发式的运用要体现愉快。 小学数学教学本身单调，再加上农村小学教学具有限，设施简

2、陋。教师是巧妇难做无米之炊，教学就难免大打折扣。要想提高学生的学习效果，就必须从诱发学生兴趣入手，而要有兴趣就要有好心情。因此，教师在教学活动中，提倡快乐学习，愉快求知。教师就要尽力运用广博得知识、风趣的语言、明快的手势诱发学生数学潜能。创设明快、宽松、和谐的教学气氛，让小学数学课变得生动、鲜活起来，为小学数学课有声有色开展而奠定基础。 新课程的实施给课堂教学带来了许多新的变化，我发现学生在课堂上敢于张扬自己的个性，思维非常活跃，独到的见解往往会出乎老师的意料。比如：课堂上各种各样的情况随时都会发生，老师应审时度势，因势利导，灵活巧妙地驾驭课堂。记得有一次我讲轴对称图形时，事先布置学生课下剪一

3、些平面图形，有正方形、长方形、平行四边形、圆、各种三角形、梯形等。课堂上让学生通过剪、折、拼弄清楚哪些图形是轴对称图形。当大部分学生通过折、剪已验证平行四边形不是轴对称图形时，我也予以肯定。突然有个学生猛的站起来说：“老师，平行四边形是轴对称图形，它有两条腿！（也就是对称轴！）”话音刚落，哗全班学生都笑的前伏后仰，有的甚至喊：“呆子你又做梦呢？”那一刻我也愣了一下，心想这孩子又出什么洋相！同时从教近十几年的经验告诉我让孩子畅所欲言！于是，我纠正了该学生说话的错误，让该生亲自上讲台演示。唉，不错！他做的这个平行四边形确实有两条腿！（对称轴。）这时，学生都疑惑了，急于想知道原因。我趁热打铁，让学生

4、通过量一量，看一看，该生做的这个平行四边形与大家的有什么不同。大家情趣盎然，通过仔细观察，测量，讨论得出：四条对角线是它的对称轴。我借机告诉大家：他剪的图形是菱形，就是轴对称图形，以后你们会学到的！一般地说，平行四边形是指两组对边分别相等且平行的四边形，它不是轴对称图形。我即刻表扬了这个学生的求异精神，并要求同学们以后不要再嘲笑他，而要向他学习。顷刻间，孩子们掌声雷鸣，受益匪浅！ 二、在小学数学教学，启发式的运用在于把握教材，寻找契机。 在小学数学教学中，作为一名数学教师，要开展启发式教学，则应该把握教材内容，在教学活动中寻造好的契机。把学习活动引向教材的重点、难点，让学生有所思、有所得。例如

5、：我在教学二年级数学上册4的乘法口诀。首先，让学生在课前预习本次学习内容、要求。再自主设计编口诀，对本次学习的目的、内容、结果做到心中有数。最后，设想学生在学习活动中可能出现的问题、情况及解决的办法，从中寻求实验活动中的良机。这样，学生在动时，教师就能对学生学习的各个环节了然于胸，就不难发现学生动中的契机。让学生享受学习的乐趣和成功的喜悦，水到渠成的完成教学任务。久而久之，学生就能愉快学学习，在交流中求知，在轻松中明理。新课程强调基于案例、基于情境、基于问题进行教学，实际上就是启发式教学的具体化要求。古今中外，启发式教学是具有共性的要求。所以，如何坚持启发式教学，那就是设置具体情境、提出相关问

6、题、选择典型案例等展开教学。一般情况下，以“问题串”的形式进行教学，也是比较有效的。即把教材上的相关知识内容，设计成问题系列进行教学。教材已经给我们提供了许多探究性问题，我们还可以做更多的切合学生实际的问题展开教学。三、在小学数学教学中做到启发式的运用与多种教学方法的整合。 思源于疑，学起于思。小学数学教学教师的一个重要任务，就是把握教材，思考设计教学环节。并在教学活动中设置疑问、制造悬念，让学生在学习活动中开启心智，发散思维。捕捉学生昙花一现式的闪光，从而诱发学生主动思维及探究的冲动，达到小学数学课的完美统一，让学生在轻松愉悦的氛围中完成教学任务。 信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文

7、并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。有些内容学习起来确实有些难度，如果单凭教师直接讲解学生不仅听得枯燥无味，而且难以理解，这样就会挫伤他们的积极性，使他们丧失学习数学的信心，如果在课堂上适当的利用背景故事进行教学就不同了。它不仅可以化繁为简，化难为易，还能激发学习兴趣，创建和谐活跃的课堂气氛，最终解决问题。因此，教师在数学教学中合理利用背景故事，可以提高教学效率，优化教学过程。事实证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事

8、中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，如在教学百分数打折这个内容时，我就利用这样一个故事引入：刚刚今年上五年级了，他很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”刚刚在店里转了转，心里有底了。他想比较一下哪家便宜，他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下，刚刚一时没了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买

9、哪家的都一样。刚刚听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣，学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。又如我在教学纳税这个内容时，利用学生身边的背景故事，：我们班王晨同学父母开了一家家具店，每个月的营业额是42000元，如果按4%的税率缴纳营业税，每月应缴纳营业税多少元？练习完后，我趁热打铁让学生互动，结合自家的情况或你了解的信息编题，让同学互相解答，这样，课堂上同学们个个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。 实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。当然，背景故事应当合理利用，应当找学生真正感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹，要真正做到为教学服务，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。 总之，小学数学教学中，启发式的运用是一件十分复杂的教学形式和手段。要做好它，教师就一定要从数学教学的实际出发，灵活运用多种手段，持之以恒。同时，不断吸收其他教学精华，方能收到事半功倍之效。