2022年心理健康教育在小学语文教学中的渗透.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 心理健康训练讲座 心理健康训练在学校语文教学中的渗透随着社会的飞速进展,人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着猛烈变化；当代学校生的心理负荷才能遇到了前所未有的考查；有资料说明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题,如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任 性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题；这些心理 行为问题不但严峻地影响着儿童青少年自身的健康进展,而且也给正常的训练教学工作带 来庞大的困扰,直接影响学校训练任务的完成与训练目标的实现；因此,在学校开展心理 健康训练是特别迫切的和具

2、有重要意义的举措；心理健康训练是素养训练的重要内容之一,学校心理健康训练主要是针对儿童心理发 展的需要而开展的训练活动,旨在培育和提高同学的心理素养,帮忙同学学会如何恰当地 应对现实生活中所面临的各种压力,如何进行心情调剂等,使同学更有效、积极地适应社 会、适应自身的进展变化,促进儿童青少年心理健康的进展；所以促进心理素养提高 ,预防 问题发生才是学校生心理健康训练的主要目标；心理健康是全员性的问题,是每一位学校生在成长与进展中都必定会面临的问题,包括那些学习优秀、在老师看来是“好” 孩子的同学；由于往往由于学习成果好,这些“ 好”同学心理进展中不健康的侧面就经常被忽视,得不到老师的重视和准时

3、的帮忙训练；可见,心理健康训练并非只是个别生训练的需要,而是面对全体同学的重要课题,应成为我们学 校训练的重要任务；当前在学校开展心理健康训练不仅要留意排除同学心理障碍,预防心 理病患,又要重视全面促进同学心理健康进展；不仅要留意开展心理询问,举办心理讲座,更要重视将心理健康训练贯穿于全部训练教学活动之中,渗透到学科教学过程之中；不仅 要依靠心理专家和特地工作者,更要留意依靠广大老师做好工作；心理健康训练不仅可以在德育工作中发挥作用,而且它供应了一种新的角度,使我们 每一位训练工作者重新熟悉和看待自己的同学及同学显现的一些行为问题,可以有效地帮 助老师改善师生交往状况；以往老师对同学只留意到他

4、们的表面行为问题如上课捣乱、厌 学、逃学等,并把这些问题很快上升到德育的高度做出品德不良的判定,而忽视了这些行 为问题背后掩藏着的缘由,包括学校生心理需求；可见心理健康训练要求老师以一种更宽 容、更懂得和接纳的态度来熟悉和看待同学和同学的行为,不仅留意到行为本身,更留意 去发觉并合理满意这些行为背后的那些基本的心理需求；不简洁地进行是非判定,而是从 一种人性化的角度去懂得和训练同学；因此心理健康训练真正表达了对同学的敬重 一 种对 “ 人” 的敬重,这是建立相互支持、懂得和信任的良好师生关系的前提,也是我们每 一位学校语文老师在训练实践中面临的重要课题；一、心理健康训练在学校语文教学中的渗透1

5、学校生心理进展特点（以下简称渗透 ）课题讨论基本动身点从心理学角度看,学校期年龄段为 6 7 到 11 12 岁,儿童生长发育比较平稳匀称（少数高年级女生例外） ；特殊是脑的神经系统的匀称和平稳的发育构成了学校生心理的协 调进展；学习成为主导活动,不仅使学校生智力从具体形象思维过渡到抽象规律思维,而 且也使他们的心理得到快速进展；学校生经受有限,他们的心理活动显得纯真、直率,内心活动简洁表露出来；这个阶 段“闭锁性 ” 不明显,他们的心情和情感富有表情化,喜、怒、哀、乐明显地表现在面部,而且简洁变化,不善于修饰和掌握；所以学校阶段,成人与儿童简洁沟通,师生之间,亲 子之间的关系简洁融洽；名师归

6、纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学校生心理进展和变化具有较大的可塑性；无论是思维才能,仍是个性,社会性和品 德,都易于培育,诸如人生观、世界观等一类稳固的个性意识,在学校阶段尚未萌芽；又 如性格这一个性心理特点的核心成分,只是开头形成时期,良好的或不良好的习惯都能通 过训练措施加以转变；2学校生心理进展基本规律 学校生心理进展有其内部固有的进展规律；对此,国内外心理学家都仍在摸索讨论；我国闻名心理学家朱智贤教授依据国内外儿童心理学的讨论成果,将儿童心理进展的基本 规律概括为以下四个方面的关系；（1）先天与后天关系；先天的

7、遗传是心理进展的生物前提、自然条件；良好的遗传 素养无疑是心理正常进展的物质基础；儿童心理进展主要是由他们所处的环境条件（生活 条件）和训练条件打算的,其中训练,特殊是学校训练起着主导作用；学校训练的主导作 用,主要表达在老师的主导作用上；（2）内因与外因关系；环境和训练对儿童心理进展是特别重要的,但它又究竟是外 因或外部条件,这个外因必需通过儿童心理进展的内因即内部冲突（进展的内动力）才能 实现；儿童心理进展内部冲突,是通过儿童的实践活动激发出来的；这对内部冲突,一方面 是新的需要,另一方面是原有水平；儿童的新“ 需要 ” 是由社会和训练向他们提出新要求 而引起的；训练教学过程中,过浅或过深

8、的要求都会使儿童接受不了新学问,促进不了他 们心理的进展,只有那种高于同学原有水平,而通过同学努力又可以达到的要求,是最符 合同学学问水平的提高和与之相应的心理进展的；（3）训练与进展的关系；学校生的心理进展主要在其内动力促使下由适合他们心理 进展的训练条件打算的；学校训练要挑选适当的训练内容和方法,引起他们新的需求,激 活他们的求知欲望,从而有节奏、循序渐进地引导儿童心理不断向前进展；我们的老师只 有在训练过程中留意健康心理的培育,才能不断激活同学学习爱好；（4）年龄特点与个别差异；儿童心理年龄特点是指儿童在肯定年龄阶段的那些一般 的、典型的、本质的特点而说的；如整个学校阶段同学思维总的趋势

9、是从具体形象思维向 抽象规律思维过渡；一年级仍是以具体形象思维为主要形式与幼儿晚期差不多,高年级的 同学思维尽管仍带有具体形象性,但基本上是初步抽象规律思维了；儿童心理年龄特点也表现在关键年龄上；心理进展有一个从量变到质变的过程；据研 究,学校三年级是学校生品德进展的关键年龄,四年级是思维进展的关键年龄；而同一年 龄的儿童,他们的心理特点也不是一模一样的,由于社会和训练对儿童所起的作用不尽一 致,因而在儿童心理进展的过程和速度上,彼此之间可以有肯定距离；3学校语文教学特点与目的 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分；学校语文是一门重要的基础 学科,它对于培育同学的科学文化素养和思想

10、道德素养,对于同学学习其他学科和连续学 习,对于弘扬祖国的优秀文化,提高民族素养具有重要作用和深远意义；因此工具性、思 想性、艺术性和综合性便是学校语文学科的特点；由于学校语文教学的动身点和归宿是立足于促进同学的进展,为他们的终身学习、生 活和工作奠定基础,因而它在培育和提高同学语文才能的同时,仍留意对同学情感态度、意志品德、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培育,这种以人为本,追求同学 可连续进展的训练教学,是学校进行心理健康训练的重要途径和保证；4在学校语文教学中渗透心理健康训练 在充分敬重同学身心进展规律和语文学习规律的前提下,把心理健康训练目标与学校 语文学科教学所含的有关因素,

11、自然地、有机地结合起来,在渗透式的教学过程中,进展名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学健康的个性,培育同学良好的意志品德,提高同学心理健康水平,促使同学全面、主 动、和谐、健康的进展；具体将从以下几方面绽开讨论：（1）语文老师应具有良好的心理素养；老师作为训练实施的主体,其自身的素养对 开展心理健康训练起着举足轻重的影响；很难想象,自身心理健康水平低,对心理健康教 育缺乏科学熟悉的老师,能够培育出具有良好心理素养的同学；所以重视老师自身素养的 提高是真正深化、有效地开展同学心理健康训练的前提和保证；本课题将定性定量

12、讨论小 学语文老师心理健康水平与所教同学心理健康水平的关联程度,以及如何提高老师心理健 康水平和增长老师关于心理健康方面学问,充分发挥老师自身的主动性、能动性、制造性,将心理健康训练与他们日常训练教学活动融合在一起；（2）挖掘学校语文教材,渗透心理健康训练九年义务训练全日制学校语文教学大纲（修订版）明确指出： “ 在教学过程中, 培育同学的悟性、灵性,激发同学的制造力,培育审美的乐趣,进展健康的个性,养 成良好的意志品德； ” 对学校语文学科教学开展心理健康训练提出了明确的要求；学校语文教材是学校语文教学大纲的具体化,是学校语文老师组织教学的主要依据,是教学内容的载体；学校语文教材涵盖的内容广

13、泛,既有语言文字训练的内容,也有思想 品德训练和心理健康训练因素；将心理健康训练因素从众多的训练内容中提取出来,可以 进一步提高老师对学校语文教材的懂得,进一步提高老师对心理健康训练的熟悉；本课题旨在充分挖掘学校语文教材中的心理健康因素,帮忙老师在学校语文教学活动 中科学的、系统的、有的放矢地渗透心理健康训练；（3）在对同学学法指导中,渗透心理健康训练 学校语文学法指导是指老师通过肯定的途径对同学进行学习方法的传授、诱导、诊治,使同学把握科学的学习方法并敏捷运用于学习之中,逐步形成较强的自学才能；学校语文学法指导是一项综合性的系统工程,它的内容不仅仅是指导同学把握科学的 学习方法,而且仍包括指

14、导同学把握对全部影响学习的因素进行有效调控的方法；特殊是 心理调剂方法,它对学法指导有着特殊的意义,是重要的组成部分；这是由于心理因素（非智力因素）对学习起着启动、维护、强化作用,是影响学习的动力部分；本课题将通过对同学爱好、动机、毅力和制造性思维的提高度的定性与定量分析,确 定学法指导中各要素与同学心理健康的关联程度,从而探究出在学法指导中渗透心理健康 训练的模式；（4）在课堂教学中优化同学性格 所谓性格是表现在人对现实态度和相对应的行为方式中比较稳固的心理特点的总和；众多心理学讨论说明,性格是人格的核心,它是心理要素中重要组成部分；一个人的性格 是在实践中形成的,受社会生活条件的制约；性格

15、与其它心理素养有着不行分割的联系；性格的意志特点在肯定程度上调控、掩盖或改造气质等心理素养,使这些心理素养消极因 素得以抑制,积极因素得到进展；性格心理学进一步讨论说明,在良好的生活环境和训练 影响下,各种不同类型的人都可以培育成具有积极的性格特点的人；本课题正是依据以上 原理和熟悉,针对少年儿童的可塑性的特点,通过语文课堂教学,开展对同学的性格优化 的渗透；留意在日常的训练教学实践中随时抓住问题作为训练契机,开展生动、直观的心 理健康训练活动,努力探究学校语文课堂教学中渗透性格训练的途径与模式；（5）在语文课外活动中渗透心理健康训练 语文课外活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特点,它是

16、语文课堂教学的延长；它的开展,为学校的心理健康训练拓展了新的渠道；在学校组织丰富多彩的语文课外活动,让同学在语文课外实践中体验所学的心理健康学问,受到心理健康训练；同时,通过这些 语文课外活动,使同学体会到心理健康训练来源于生活,实践于生活的基本道理；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - （6）正确评判同学,提高同学心理健康水平 老师正确的训练观念是对同学实施正确评判的前提；老师对同学要有积极的期望和要 求,积极的期望来源于老师正确的训练观念,假如老师信任每位同学都有庞大的潜能,相 信他们的潜能都是能够被发觉并得到发挥的

17、,那么老师对同学自然有信心,有热忱,有个 积极的态度；老师评判的对象是同学,同学是作为群体（班级）中的一员客观存在的,集体的风气 如何,这个微观的心理氛围,对同学的精神风貌,对同学的心情状态,对同学的个性进展 都有肯定的影响作用；创设良好的氛围是对同学实施正确评判的基础,应贯穿于教学的始 终；本课题旨在通过语文教学中对同学实施正确的评判,开展对同学心理健康训练的渗透；着重讨论评判体系中老师积极的期望和抱负的集体氛围,与提高同学心理健康水平的关联 程度；二、渗透课题讨论试验提示1基本试验原就 本课题各子课题均要遵循以下原就：（1）客观性原就；在“ 渗透 ” 讨论中坚持实事求是,要求我们对每一个被

18、试者的行为表现和言语表现及每个数据事实和个案事实,都要作出客观的具体分析,切忌主观性；既不能按自己的主观体验和框框去说明学校生行为,也不能按自己对某种同学喜爱程度去 评定他们的心理健康水平,更不能够将一切讨论结果去套自己的预期结果；夸大的分析,违反客观实际的做法,都是与客观性原就相违反的；（2）系统性原就；在“ 渗透 ” 讨论中要留意到学校生心理健康是一个系统、有机的整体；对学校生心理健康讨论将纵向追踪讨论和横向比较讨论相结合,个案讨论与成组研 究相结合,进行综合分析讨论；（3）理论联系实际原就；在渗透课题试验讨论时要重视专心理试验原理指导实 验过程,重视信度、效度的统计,提高观看内容及其数据

19、的可信性；采纳因素分析法原理,分析试验结果,揭示儿童心理进展实质；2基本试验方法（1）训练试验法；训练试验法是本课题的一种主要试验方法,其要点是把被试的个 体或集体心理健康的讨论与语文训练和教学过程结合起来,从而讨论同学在设定的训练教 学活动的影响下,某些心理过程或个性品质形成和进展的规律；（2 ）观看法；本课题在讨论“ 渗透 ” 过程中均可以采纳观看法；观看法,就是有目的、有方案地观看学校生在肯定条件下言行的变化,作出详尽的记录,然后进行统计处理,从 而判定其心理进展特点及健康水平的一种方法；观看法,可以长期有系统地观看,也可以 依据具体讨论内容在一段时间内观看被试者的心理表现；在运用观看法

20、时要留意这样几个问题：有明确的观看目的；尽量让被试同学处于自然状态,以使观看结果更具有客观性；随时记录与观看目的有关的事实,以便事后进行整理分析；正确懂得和说明被观看的学校生的各种外部表现的实际意义,对学校生的心理进展过 程作出准确的科学的和本质的说明；（ 3）调查法；调查法主要分为谈话法和问卷法：谈话法是明白同学心理活动的一种方法；由于言语是人的心理活动的最重要的外部表现 之一；谈话法一般是个别测定的方法,老师可通过谈话较详尽、真实、确凿地明白同学心 理进展具体表现和有关细节,以便深化地讨论问题；采纳谈话法时,老师尽量做到轻松自名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精

21、选学习资料 - - - - - - - - - 如,要依据自己讨论目的,把握住谈话方向；话题要是被试同学乐于回答的问题；方法要 敏捷,在题目基本相同的条件下可依据不同特点的同学进行不同的提问；谈话中不打乱学 生思路,不给任何示意,不将成人观点强加给同学,要明白同学真实思想和学校生在语文 课上接受心理健康训练后他的认知、智力、思维结构等方面是否有变化；问卷法是把要讨论的主题分为具体的纲目,拟成简易的问题,让同学据实答复,依据收回的答案经过统计处理或文字总结,以分析判定“渗透 ” 成效；（4 ）测验法；此种方法是通过心理测验来讨论个体心理进展的一种方法；一般是用一 套标准化了的题目按规定的程序,对

22、个体心理的某一方面进行测量,然后将测量所得结果 与常模进行比较,从而作出个体在某方面心理健康水平或特点的评定；测验法与训练法往 往是结合在一起的,从而判定学校语文训练教学活动中渗透心理健康训练的成效,为我们 挑选正确 “ 渗透 ” 模式供应牢靠依据；在使用测验法时应留意以下几个问题：测量表必需有权威性,是经省级以上训练行政部门认定的规范的科学的量表；测量表需要掌握使用；为了保证测量工具的有效性,防止量表为一般群众明白后滥用,测验者要经过本课题专家培训,以保证明施过程的精确化、规范化；测验者必需遵守测验的道德准就,要做到保密,敬重人格；综上所述,心理健康训练在学校语文教学中的渗透,是将心理健康训练的思想、内容渗 透到语文老师大量而具体训练教学中去；可以确定,只要充分发挥语文老师自身的主动性、能动性和制造性,完全可以将心理健康训练与学校语文教学活动融合在一起,同学心理健 康水平必将进一步提高,其语文训练成效也将特别显著,同时对学校其它各科训练教学产 生良好影响,给学校素养训练带来庞大的促进；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页