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1、评价的作用与意义评价的作用与意义第1页，此课件共43页哦(二)为什么要评价？检查情况检查情况找出差距找出差距促进发展促进发展发现问题发现问题明确方向明确方向第2页，此课件共43页哦1、评价、评价表达表达：定量评价定量评价 定性评价定性评价2、评价功能、评价功能 诊断性评价诊断性评价n n过程性评价过程性评价n n终结性评价终结性评价（三）评价的分类及功能（三）评价的分类及功能第3页，此课件共43页哦2、评价的目的和功能发展性评价发展性评价诊断、激励、导向诊断、激励、导向水平性评价水平性评价监控、比较监控、比较选拔性评价选拔性评价比较比较第4页，此课件共43页哦3、评价的对象 学生评价学生评价

2、教师评价教师评价 课程评价课程评价 学校评价学校评价 教材评价教材评价第5页，此课件共43页哦评价方法模型模型标准标准工具工具有效？可信？可行？第6页，此课件共43页哦中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为使评价的过程成为 促进发展与提高促进发展与提高 的过程，发的过程，发挥评价的教育功能。挥评价的教育功能。中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）第7页，此课件共43页哦二、当前我国教育评价存在的突出问题l l

3、评价内容评价内容 与指标与指标 过过多多地地倚倚重重学学科科知知识识，特特别别是是课课本本上上的的知知识识，忽忽视视对对解解决决实实际际问问题题的的能能力力、创创新新能能力力、实实践践或或动动手手能能力力、良良好好的的心心理理素素质质与与科科学学精精神神、积积极极的的学学习习情情绪绪等等方方面面综综合合素素质质的的评评定定；重重在在评评价价共共性性与与一一般般趋趋势势，忽视了个体发展的独特性忽视了个体发展的独特性；第8页，此课件共43页哦l l评价主体评价主体评价主体评价主体 仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是

4、处于消极的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价价l l评价结果评价结果 仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展作忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展作用有限用有限第9页，此课件共43页哦l l评价方式与方法评价方式与方法评价方式与方法评价方式与方法 还是注重还是注重还是注重还是注重“量化量化量化量化”，而忽视，而忽视，而忽视，而忽视“

5、质性质性质性质性”评价；多采评价；多采评价；多采评价；多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性性与动态性性与动态性性与动态性。第10页，此课件共43页哦1过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能的功能2.2.过分关注结果而忽视过分关注结

6、果而忽视过程过程，不利于发挥评价促进发，不利于发挥评价促进发展的功能展的功能3.3.评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。，有些评价内容存在偏颇之处。第11页，此课件共43页哦4.4.强调统一标准统一标准，忽视个体差异，忽视个体差异5.评价方法评价方法单一单一，与新的教学方式和人才标准不适应，与新的教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生的探究、创新和实践能力不利于培养学生的探究、创新和实践能力6.6.评价忽视学生的参与并发挥其主动性第12页，此课件共43页哦教育目标的演进：教育目标的演进：精英精英公民公民高素质的劳动者高素

7、质的劳动者（具有科学和人文素养的公民）具有科学和人文素养的公民）三、分析存在问题的前提和依据三、分析存在问题的前提和依据第13页，此课件共43页哦学生观学生观 每个人同时拥有九种智力，使得每个人的每个人同时拥有九种智力，使得每个人的智力都各具特色。即学校里没有所谓智力都各具特色。即学校里没有所谓“差生差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。形成这样的学生观，使教师乐于从多个角度形成这样的学生观，使教师乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，并关注学生个体来评价、观察和接纳学生，并关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。间发展的差异性和个体内

8、发展的不均衡性。第14页，此课件共43页哦智力观智力观 传统的智力理论认为智力是一种以语言能传统的智力理论认为智力是一种以语言能力和逻辑力和逻辑-数理能力为核心的整合的能力。因数理能力为核心的整合的能力。因此，教育的重点是追求优异的语文和数学的此，教育的重点是追求优异的语文和数学的表现。表现。多元智能认为智力的本质更多表现为个多元智能认为智力的本质更多表现为个体解决实际问题的能力和生为及创造有效产体解决实际问题的能力和生为及创造有效产品的能力。所以，教师不但关注学生的学业品的能力。所以，教师不但关注学生的学业成绩，同时注重学生的全面发展，尤其重视成绩，同时注重学生的全面发展，尤其重视培养学生的

9、实践能力和创新能力。培养学生的实践能力和创新能力。第15页，此课件共43页哦教育观教育观 多元智能提出每一个学生在充分展示自多元智能提出每一个学生在充分展示自己优势的同时，应将其优势领域的特点迁移己优势的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使弱势领域得到尽到弱势领域中去，从而促使弱势领域得到尽可能的发展。因此：可能的发展。因此：教育是赏识教育教育是赏识教育教育是个体化的教育教育是个体化的教育第16页，此课件共43页哦四、新课程倡导的评价改革 发展性评价发展性评价基本理念基本理念 以以“人人”为出发点，促进个体和谐的发展。为出发点，促进个体和谐的发展。n n 必须关注必须关注个体

10、的处境与需要个体的处境与需要；n n 必须促进必须促进个体价值的实现个体价值的实现；n n 必须激发必须激发人的主体精神人的主体精神；第17页，此课件共43页哦(一)关于学生的评价 目标：目标：建立促进学生全面发展的评价体系建立促进学生全面发展的评价体系n n 育人为本的发展性评价理念育人为本的发展性评价理念育人为本的发展性评价理念育人为本的发展性评价理念 过分强调统一标准过分强调统一标准过分强调统一标准过分强调统一标准 统一统一统一统一+个体差异；个体差异；个体差异；个体差异；只关注知识的接受或认知能力只关注知识的接受或认知能力只关注知识的接受或认知能力只关注知识的接受或认知能力 关注多元智

11、力的发展；关注多元智力的发展；关注多元智力的发展；关注多元智力的发展；单一的书面笔试单一的书面笔试单一的书面笔试单一的书面笔试 多样化的评价形式。多样化的评价形式。多样化的评价形式。多样化的评价形式。第18页，此课件共43页哦(二)关于教师的评价n n目标：目标：促进教师的发展理念促进教师的发展理念n n尊重、平等、理解尊重、平等、理解尊重、平等、理解尊重、平等、理解n n突出教师主体地位突出教师主体地位突出教师主体地位突出教师主体地位n n注重过程注重过程n n尊重教师个体差异尊重教师个体差异尊重教师个体差异尊重教师个体差异n n从关注教师的从关注教师的从关注教师的从关注教师的“教教教教”转

12、到关注如何帮学生转到关注如何帮学生转到关注如何帮学生转到关注如何帮学生“学学学学”第19页，此课件共43页哦(三)关于学校的评价n n坚决打破唯坚决打破唯坚决打破唯坚决打破唯“升学率升学率”论学校办学质量的做法论学校办学质量的做法 n n评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的工作，转向如何促进学校的发展，包括促进学生全面发展的转向如何促进学校的发展，包括促进学生全面发展的转向如何促进学校的发展，包括促进学生全面发展的转向如何促进学校的发展，包括促进

13、学生全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体系等课程设计、教育与学习计划和评估体系等课程设计、教育与学习计划和评估体系等课程设计、教育与学习计划和评估体系等 n n建立校长评价制度建立校长评价制度建立校长评价制度建立校长评价制度 第20页，此课件共43页哦评价时时刻刻发生在教育教学活动中发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和关怀评价不等同于考试，评价的形式是多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告第21页，此课件共43页哦(四)建立发展性评价体系是评价改革的核心目标 1.什么是发展性评价l发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它基于学生的

14、过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。来。l确定学生个体化的目标，发挥学生的积极性和主动确定学生个体化的目标，发挥学生的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。议。第22页，此课件共43页哦2、发展性评价的基本理念评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展；评价应体现以人为本的思想，建

15、构个体的发展；第23页，此课件共43页哦 基于具体、明确的发展目标基于具体、明确的发展目标基于具体、明确的发展目标基于具体、明确的发展目标 评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查 重视被评价者的起点与发展变化的过程重视被评价者的起点与发展变化的过程重视被评价者的起点与发展变化的过程重视被评价者的起点与发展变化的过程 重视发展中的个体差异重视发展中的个体差异重视发展中的个体差异重视发展中的个体差异 对某个领域进行多次评价对某个领域进行多次评价对某个领域进行多次

16、评价对某个领域进行多次评价 不断给予被评价者反馈，并在此基础上改进教与学不断给予被评价者反馈，并在此基础上改进教与学不断给予被评价者反馈，并在此基础上改进教与学不断给予被评价者反馈，并在此基础上改进教与学3.3.发展性评价的重要特征发展性评价的重要特征第24页，此课件共43页哦教师的发展性评价教师的发展性评价n n课堂上你真的关注学生了吗？课堂上你真的关注学生了吗？n n知识是直接给的，还是经过了真正的引导？知识是直接给的，还是经过了真正的引导？n n小组合作学习是有效的吗？小组合作学习是有效的吗？n n教学环节是否过于饱满？教学环节是否过于饱满？n n教师角色是否变化？教师角色是否变化？n

17、n三大培养目标的整合度如何？三大培养目标的整合度如何？第25页，此课件共43页哦一般性发展目标一般性发展目标（1）具有终身学习的愿望和能力（2）具有合作的意识和技能（3）具有自我反思和不断改进的习惯与能力（4）具有改革和勇于探索的精神（5）具有开放的意识、健康的心态（6）具有社会责任感第26页，此课件共43页哦专业化素质目标专业化素质目标（1）对教育事业的热爱（2）先进的教育观念与教育思想（3）人际沟通能力（4）课堂教学能力（5）班级管理能力（6）处理突发事件的教育机智（7）科学评价学生发展的能力第27页，此课件共43页哦4.4.建立建立学生学生发展性评价体系的重要发展性评价体系的重要切入点切

18、入点(1)(1)树立和贯彻育人为本的观念树立和贯彻育人为本的观念(2)(2)评价与考试的内容体现评价与考试的内容体现时代特点时代特点，多方面对学生进行评价多方面对学生进行评价（3 3）突出评价的过程性）突出评价的过程性第28页，此课件共43页哦（4 4）关注学生差异，评出特长关注学生差异，评出特长 树立树立“行行出状元，人人能成才行行出状元，人人能成才”的观的观念念 人无全才，合格加特长人无全才，合格加特长“补短补短”重要，重要，“扬长扬长”更重要更重要 全面发展不等于全面发展不等于“统一规格统一规格”、“平均平均发展发展”第29页，此课件共43页哦案例：每个学生都有一张适合自己发展的案例：每

19、个学生都有一张适合自己发展的 课程课程表表 晋元中学期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程选择走班晋元中学期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程选择走班晋元中学期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程选择走班晋元中学期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础型课程选择走班学习。根据学生的选择，学校将学习。根据学生的选择，学校将学习。根据学生的选择，学校将学习。根据学生的选择，学校将4 4 4 4至至至至5 5 5 5个班级的学生作为一个个班级的学生作为一个个班级的学生作为一个个班级的学生作为一个 班级班级班级班级 ，分成，分成

20、，分成，分成ABCABCABCABC层，几层，几层，几层，几个班同时开展同一科目的教学活动，各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两个班同时开展同一科目的教学活动，各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两个班同时开展同一科目的教学活动，各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两个班同时开展同一科目的教学活动，各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。按校长赵凤飞的话来说，过去，由于学校按校长赵凤飞的话来说，过去，由于

21、学校按校长赵凤飞的话来说，过去，由于学校按校长赵凤飞的话来说，过去，由于学校 批量生产批量生产批量生产批量生产 的是的是的是的是 标准件标准件标准件标准件 ，扼制了学生的，扼制了学生的，扼制了学生的，扼制了学生的个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。知识经济时代最鲜明的特征就是个性化，个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。知识经济时代最鲜明的特征就是个性化，个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。知识经济时代最鲜明的特征就是个性化，个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。知识经济时代最鲜明的特征就是个性化，要发展个性，就必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有选择和发

22、展权，承认要发展个性，就必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有选择和发展权，承认要发展个性，就必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有选择和发展权，承认要发展个性，就必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有选择和发展权，承认学生有选择课程的权利。在此思想指导下，晋元中学构建了学生有选择课程的权利。在此思想指导下，晋元中学构建了学生有选择课程的权利。在此思想指导下，晋元中学构建了学生有选择课程的权利。在此思想指导下，晋元中学构建了 套餐式套餐式套餐式套餐式 学校课程结构，学校课程结构，学校课程结构，学校课程结构，让每个学生都有一张适合自己发展的课程表让每个学生都有一张适合自己

23、发展的课程表让每个学生都有一张适合自己发展的课程表让每个学生都有一张适合自己发展的课程表第30页，此课件共43页哦有位教师告诉我，他们班上50多名学生，人人都是前3名，我感到奇怪。经了解，这个班级评选出“学习成绩进步最大的前3名”、“提问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3名”、“上课听讲最认真的前3名”、“作业书写最整洁的前3名”等等。这些“前3名”涵盖了全班所有学生，大大激活了学生的发展因素。案例案例给学生树一面旗帜给学生树一面旗帜给学生树一面旗帜给学生树一面旗帜第31页，此课件共43页哦（5 5 5 5）恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的）恰当运用多样化的评价方法，适应评

24、价内容多样化的）恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的）恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多样化的需求，并将评价与教学紧密结合起来需求，并将评价与教学紧密结合起来需求，并将评价与教学紧密结合起来需求，并将评价与教学紧密结合起来 观察法观察法观察法观察法访谈法访谈法访谈法访谈法纸笔测验纸笔测验纸笔测验纸笔测验小论文小论文小论文小论文档案袋评价档案袋评价档案袋评价档案袋评价表现性评价表现性评价表现性评价表现性评价问卷法问卷法问卷法问卷法第32页，此课件共43页哦（6 6）突出学生在评价中的主体地位，使评价成）突出学生在评价中的主体地位，使评价成为多主体共同参与的活动为多主体共同参与的活

25、动 给学生更大的自主权给学生更大的自主权 促进学生的自我评价和自我反思促进学生的自我评价和自我反思促进学生的自我评价和自我反思促进学生的自我评价和自我反思 多主体参与多主体参与多主体参与多主体参与第33页，此课件共43页哦学生发展性评价的实践学生发展性评价的实践n n校内考试内容与方法的变革校内考试内容与方法的变革 1、让学生出考试题；、让学生出考试题；2 2、上网查资料，在家中进行开卷考试；、上网查资料，在家中进行开卷考试；3 3、考试内容联系实际，关注情感、态 度、价值观；4、通过长作业将考试与教学相结合；、通过长作业将考试与教学相结合；5 5、分项考核，综合评定。、分项考核，综合评定。第

26、34页，此课件共43页哦日常评价中的新思路日常评价中的新思路 1 1 1 1、课堂中的激励性评价、课堂中的激励性评价、课堂中的激励性评价、课堂中的激励性评价 2 2、重视作业评价、重视作业评价、重视作业评价、重视作业评价 3 3 3 3、给每人一个、给每人一个、给每人一个、给每人一个“优点单优点单优点单优点单”4 4 4 4、改变给学生写评语的风格、改变给学生写评语的风格 5 5 5 5、给学生写生日贺卡、给学生写生日贺卡、给学生写生日贺卡、给学生写生日贺卡 第35页，此课件共43页哦（7 7）优化评价环境，创设良好氛围）优化评价环境，创设良好氛围社会宣传社会宣传社会宣传社会宣传机构协同机构协

27、同机构协同机构协同政策支持政策支持政策支持政策支持加强培训加强培训加强培训加强培训第36页，此课件共43页哦七、七、怎样正确理解和处理发展性评价怎样正确理解和处理发展性评价和选拔性评价之间的关系和选拔性评价之间的关系n n发展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基础发展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基础发展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基础发展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基础教育阶段的重点与核心教育阶段的重点与核心教育阶段的重点与核心教育阶段的重点与核心n n选拔性评价对发展性评价有影响，要考虑二选拔性评价对发展性评价有影响，要考虑二者的者的一致性一致性一致性一致性问题，但选拔性评

28、价不能决定发展性问题，但选拔性评价不能决定发展性问题，但选拔性评价不能决定发展性问题，但选拔性评价不能决定发展性评价的内容和标准评价的内容和标准评价的内容和标准评价的内容和标准n n选拔性评价的内容只是发展性评价内容的一部分选拔性评价的内容只是发展性评价内容的一部分选拔性评价的内容只是发展性评价内容的一部分选拔性评价的内容只是发展性评价内容的一部分第37页，此课件共43页哦qq发展性评价参照绝对标准并且注重纵向比较，而选发展性评价参照绝对标准并且注重纵向比较，而选拔性评价注重横向比较拔性评价注重横向比较qq发展性评价的结果可以不纳入选拔性评价，也可以发展性评价的结果可以不纳入选拔性评价，也可以

29、根据需要纳入选拔性评价根据需要纳入选拔性评价qq选拔性评价的某些重要内容可以、甚至更应该放选拔性评价的某些重要内容可以、甚至更应该放在发展性评价之中在发展性评价之中q一般而言，发展性评价非常重视通过反馈促进被评价者的改进，而选拔性评价不涉及该环节。第38页，此课件共43页哦 在普及九年义务教育的地区，实行小学毕在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近入学业生免试就近入学小学升初中小学升初中第39页，此课件共43页哦中考中考 下放中考权下放中考权 在初中升高中的考试与招生中，应改变将分数简单相加作为唯在初中升高中的考试与招生中，应改变将分数简单相加作为唯在初中升高中的考试与招生中，应改变

30、将分数简单相加作为唯在初中升高中的考试与招生中，应改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，还可参考其他结果，逐步扩大高中学校的招生一录取标准的做法，还可参考其他结果，逐步扩大高中学校的招生一录取标准的做法，还可参考其他结果，逐步扩大高中学校的招生一录取标准的做法，还可参考其他结果，逐步扩大高中学校的招生自主权。自主权。自主权。自主权。国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行评价和指导，杜绝偏题、怪题、尽量采用多种形式的考试评价和指导，杜绝偏题、怪题、

31、尽量采用多种形式的考试评价和指导，杜绝偏题、怪题、尽量采用多种形式的考试评价和指导，杜绝偏题、怪题、尽量采用多种形式的考试方式方式方式方式。第40页，此课件共43页哦高考高考 考题强调联系社会实际和学生生活实际，强调考题强调联系社会实际和学生生活实际，强调考题强调联系社会实际和学生生活实际，强调考题强调联系社会实际和学生生活实际，强调知识技能的综合运用，加强开放性的题目，鼓励知识技能的综合运用，加强开放性的题目，鼓励知识技能的综合运用，加强开放性的题目，鼓励知识技能的综合运用，加强开放性的题目，鼓励发挥学生的创造性。发挥学生的创造性。发挥学生的创造性。发挥学生的创造性。扩大高校的招生自主权扩大

32、高校的招生自主权扩大高校的招生自主权扩大高校的招生自主权第41页，此课件共43页哦 我们的学校并不以培养出几个国家总统而骄我们的学校并不以培养出几个国家总统而骄傲，也不以培养出众多的诺贝尔奖获得者而骄傲，傲，也不以培养出众多的诺贝尔奖获得者而骄傲，我们最引以为豪的是在我们的学校为每一个学生我们最引以为豪的是在我们的学校为每一个学生的发展都提供了无限广阔的自由空间的发展都提供了无限广阔的自由空间 -哈佛大学校长哈佛大学校长(西点男孩、行走学校西点男孩、行走学校)第42页，此课件共43页哦思思 考考n n您对新课程相应的评价改革有哪些新的认识？您对新课程相应的评价改革有哪些新的认识？n n您对评价

33、改革还有哪些问题或疑惑？您对评价改革还有哪些问题或疑惑？您对评价改革还有哪些问题或疑惑？您对评价改革还有哪些问题或疑惑？n n关于教师评价改革，您有哪些具体的建议？关于教师评价改革，您有哪些具体的建议？关于教师评价改革，您有哪些具体的建议？关于教师评价改革，您有哪些具体的建议？n n您认为评价如何才能激励学生的发展？您认为评价如何才能激励学生的发展？您认为评价如何才能激励学生的发展？您认为评价如何才能激励学生的发展？n n如何使考试更好的促进学生的发展？在考试内容如何使考试更好的促进学生的发展？在考试内容如何使考试更好的促进学生的发展？在考试内容如何使考试更好的促进学生的发展？在考试内容和方式上，您有什么好的经验和方式上，您有什么好的经验和方式上，您有什么好的经验和方式上，您有什么好的经验？第43页，此课件共43页哦