学习与学习理论概述精.ppt

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1、学习与学习理论概述第1页，本讲稿共44页学习的异化：学习的异化：学习的本意被曲解。学习的本意被曲解。教学的失能：教学的失能：为什么的缺失。为什么的缺失。教育改革的基础：教育改革的基础：学习与教学理论。学习与教学理论。第三章 学习与学习理论概述第2页，本讲稿共44页学习的异化学习的异化在教学过程中，学生应该学的和教师应该教在教学过程中，学生应该学的和教师应该教的，都是的，都是“双基双基”吗？吗？中小学的中小学的智育目标智育目标，就是发展学生的，就是发展学生的观察力、观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力吗记忆力、注意力、思维力和想象力吗？第三章第三章 学习与学习理论概述学习与学习理论概述第3页，

2、本讲稿共44页教学的失能教学的失能为什么的缺失为什么的缺失1 1、对标准答案的刻意追求、对标准答案的刻意追求1010除以除以5 5，得多少？，得多少？2 2、问题意识的缺失、问题意识的缺失提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。第三章第三章 学习与学习理论概述学习与学习理论概述第4页，本讲稿共44页学习实质：学习实质：有机体是如何获得个体经验的？有机体是如何获得个体经验的？学习结果：学习结果：学习要使学生头脑中形成什么？学习要使学生头脑中形成什么？学习过程：学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的加工活动

3、？加工活动？学习的规律与条件：学习的规律与条件：为了顺利完成学习所需要的条件有哪为了顺利完成学习所需要的条件有哪些？些？第三章第三章 学习与学习理论概述学习与学习理论概述第5页，本讲稿共44页一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性（一）学习的实质（一）学习的实质广义广义：人与动物在生活过程中获得个体经验，凭借经验引起行人与动物在生活过程中获得个体经验，凭借经验引起行为或潜能的相对持久的变化。为或潜能的相对持久的变化。理解：理解：学习表现为行为或行为潜能的变化；行为或行为潜能学习表现为行为或行为潜能的变化；行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由经验引起的。的变化是相对持久的；学习是由经验引

4、起的。第一节 学习的实质与类型第6页，本讲稿共44页（二）人类的学习（二）人类的学习狭义：狭义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。地掌握社会的和个体的经验的过程。学习特点学习特点积累个体行为经验、掌握历史经验和科学文化知识；学积累个体行为经验、掌握历史经验和科学文化知识；学习是通过语言中介进行的；有目的、自觉的、积极主动习是通过语言中介进行的；有目的、自觉的、积极主动的过程。的过程。第一节 学习的实质与类型第7页，本讲稿共44页（三）学生的学习（三）学生的学习定义：定义：在教师的指导下有目的、有计划、

5、有组织、有系在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程知识，并以此来充实自己的过程 。（四）学习的生物与社会意义（四）学习的生物与社会意义从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。第一节 学习的实质与类型第8页，本讲稿共44页从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。二、学习的一般分类二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类信号学习、刺激信号学习、

6、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。第一节 学习的实质与类型第9页，本讲稿共44页（二）加涅的学习结果分类（二）加涅的学习结果分类言语信息言语信息（符号记忆，事实的知识）（符号记忆，事实的知识）智慧技能智慧技能（凭借语言进行思维解决问题的能力）（凭借语言进行思维解决问题的能力）认知策略认知策略（组织、整合信息的各种方式）（组织、整合信息的各种方式）动作技能动作技能态度态度（属于情感型的知识）（属于情感型的知识）第一节 学习的实质与类型第10页，本讲稿共44页（

7、三）奥苏伯尔学习分类（三）奥苏伯尔学习分类对材料是否理解：对材料是否理解：机械学习和意义学习机械学习和意义学习自己发现还是别人告知：自己发现还是别人告知：发现学习和接受学习发现学习和接受学习（四）我国心理学家的分类（四）我国心理学家的分类知识学习；技能学习；社会规范的学习知识学习；技能学习；社会规范的学习第一节 学习的实质与类型第11页，本讲稿共44页第二节 学习理论 学习理论是教育心理学中最重要、最核心、最发达的学习理论是教育心理学中最重要、最核心、最发达的研究领域。学习理论是指有关学习的实质、学习的过程、研究领域。学习理论是指有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理

8、论探讨和解释。学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨和解释。100100多年来，心理学家在探讨学习理论的过程中，由于多年来，心理学家在探讨学习理论的过程中，由于各自的哲学基础、理论背景、研究手段的不同，自然形各自的哲学基础、理论背景、研究手段的不同，自然形成了各种不同的理论观点，并形成了各种不同的理论派成了各种不同的理论观点，并形成了各种不同的理论派别，主要包括联结派、认知学派。别，主要包括联结派、认知学派。第12页，本讲稿共44页1 联结学习理论一、桑代克的尝试错误说（一）桑代克的经典研究第13页，本讲稿共44页学习的实质学习的实质经过试误在刺激经过试误在刺激/情境与反应之间形成联结。情

9、境包括情境与反应之间形成联结。情境包括外界情境和思想、情感等大脑内部情境。反应包括外界情境和思想、情感等大脑内部情境。反应包括“肌肌肉与腺体的活动肉与腺体的活动”和和“观念、意志、情感或态度观念、意志、情感或态度”等内等内部反应。部反应。（二）学习的基本规律（二）学习的基本规律准备律；练习律；效果律准备律；练习律；效果律1 联结学习理论第14页，本讲稿共44页（三）评价（三）评价贡献：贡献：用实验方法研究学习；奠定联结派学习理论的基础。用实验方法研究学习；奠定联结派学习理论的基础。局限：局限：只能解释简单的机械学习；未揭示学习的意识性和能动只能解释简单的机械学习；未揭示学习的意识性和能动性；未

10、区分人类学习与动物学习的区别。性；未区分人类学习与动物学习的区别。（四）教育应用（四）教育应用学生的学习有尝试学生的学习有尝试错误的过程，并从错误中进行学习。错误的过程，并从错误中进行学习。1 联结学习理论第15页，本讲稿共44页二、经典性条件反射学习理论二、经典性条件反射学习理论（一）（一）俄国生理学家巴甫洛夫（俄国生理学家巴甫洛夫（1870193218701932）的经）的经典实验典实验 1 联结学习理论第16页，本讲稿共44页经典性条件反射形经典性条件反射形成原理成原理无关刺激（铃声）无关刺激（铃声）与无条件刺激（食与无条件刺激（食物）之间建立了暂物）之间建立了暂时的神经联系（时时的神经

11、联系（时间上的结合）间上的结合）1 联结学习理论第17页，本讲稿共44页（二）经典性条件反射的基本规律（二）经典性条件反射的基本规律获得与消退获得与消退刺激泛化与分化刺激泛化与分化（三）总体评价（三）总体评价贡献：贡献：揭示了学习活动最基本的生理机制揭示了学习活动最基本的生理机制局限：局限：只能解释较简单的低级学习只能解释较简单的低级学习1 联结学习理论第18页，本讲稿共44页三、操作性条件反三、操作性条件反射的学习理论射的学习理论（一）斯金纳的经典实验（一）斯金纳的经典实验行为结果与无条件刺行为结果与无条件刺激物之间建立了紧密激物之间建立了紧密关系。关系。1 联结学习理论第19页，本讲稿共4

12、4页（二）基本观点（二）基本观点操作性条件反射观：对信息的反应方式操作性条件反射观：对信息的反应方式行为的分类：应答性行为的分类：应答性vs.vs.操作性操作性两者的区别：无条件刺激引发两者的区别：无条件刺激引发vs.vs.自发产生自发产生学习观学习观有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率。在这种情境发生的概率。1 联结学习理论第20页，本讲稿共44页（二）操作性条件作用的基本规律（二）操作性条件作用的基本规律强化；逃避条件作用和回避条件作用；强化；逃避条件作用和回避条件作用；消退；惩罚消退；惩罚（三）程序教学与教学机器

13、（三）程序教学与教学机器五原则：小步子原则、积极反应原则、五原则：小步子原则、积极反应原则、及时强化、自定步调原则、低的错误率及时强化、自定步调原则、低的错误率1 联结学习理论第21页，本讲稿共44页（四）评价（四）评价积极积极：程序学习提高了学习效率、适应个别差异，在程序学习提高了学习效率、适应个别差异，在行为塑造和心理治疗方面有广泛的应用。行为塑造和心理治疗方面有广泛的应用。不足不足：学生学习比较刻板的知识；缺少人际交往，不利学生学习比较刻板的知识；缺少人际交往，不利于儿童社会化；忽视了教师的作用。此外，将人的学习和于儿童社会化；忽视了教师的作用。此外，将人的学习和动物的学习等同起来，没有

14、反映出人类学习的本质，表现动物的学习等同起来，没有反映出人类学习的本质，表现出明显的机械主义。出明显的机械主义。1 联结学习理论第22页，本讲稿共44页四、信息加工学习四、信息加工学习理论理论（一）（一）（一）（一）学习的信息学习的信息加工模式加工模式信息流信息流控制结构控制结构 1 联结学习理论第23页，本讲稿共44页（二）学习阶段及教学设计（二）学习阶段及教学设计动机产生阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶动机产生阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段段1 联结学习理论第24页，本讲稿共44页在在过程过程上，简化学习过

15、程的内部操作，将其看成是由此到上，简化学习过程的内部操作，将其看成是由此到彼的彼的联结联结。在在结果结果上，简化学习的结果，将他们看成是若干上，简化学习的结果，将他们看成是若干兴奋点兴奋点形成的通道形成的通道。在在条件条件上，上，注重注重学习学习外部外部条件而条件而忽略内部忽略内部条件。条件。1 联结学习理论共同特点第25页，本讲稿共44页2 认知学习理论一、柯勒的完形一、柯勒的完形顿悟说顿悟说（一）经典实验（一）经典实验黑猩猩接棒取香蕉黑猩猩接棒取香蕉的实验：自己对情的实验：自己对情境的认知是关键。境的认知是关键。第26页，本讲稿共44页（二）完形（二）完形顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容学

16、习是通过顿悟实现的。学习是通过顿悟实现的。学习的实质是主体内部构造的完形。学习的实质是主体内部构造的完形。（三）评价（三）评价 肯定意识的能动性，强调认知在学习中的作用。肯定意识的能动性，强调认知在学习中的作用。肯定顿悟而否定试误是片面的。肯定顿悟而否定试误是片面的。2 认知学习理论第27页，本讲稿共44页二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知结构学习论结构学习论（一）学习观（一）学习观学习的实质学习的实质：主动地进行加工活动形成认知结构。主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给括的

17、一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是主要成分是“一套感知的类别一套感知的类别”。2 认知学习理论第28页，本讲稿共44页学习包括获得、转化和评价三个过程。学习包括获得、转化和评价三个过程。学习的最佳方式学习的最佳方式：发现学习：发现学习学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。自行发现知识、掌握原理和规律。学习规律与条件学习规律与条件学习是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。学习是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。2

18、 认知学习理论第29页，本讲稿共44页（二）（二）教学观教学观教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则动机原则动机原则结构原则；程序原则；强化原则结构原则；程序原则；强化原则2 认知学习理论第30页，本讲稿共44页（三）评价（三）评价积极积极注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。教育改革提供了有力的基础。强调学习的主动性、学习者的独立思考与内在动强调学习的主动性、学习者的独立思考与内在动机、强调认知结构的形成，更能说明人类学习的机、强调认知结构

19、的形成，更能说明人类学习的特点。特点。2 认知学习理论第31页，本讲稿共44页消极消极放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，夸大了放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。“任何科目任何科目任何儿童任何儿童”是不可能的。是不可能的。发现法运用范围有限；耗时过多，不经济；只适合发现法运用范围有限；耗时过多，不经济；只适合用于小学和中学低年级学生。用于小学和中学低年级学生。2 认知学习理论第32页，本讲稿共44页三、奥苏伯尔的有意义接受学习理论三、奥苏伯尔的有意义接受学习理论（一）学习分类（一）学习分

20、类根据学习方式：根据学习方式：接受学习与发现学习接受学习与发现学习根据学习内容与学习者认知结构的关系：根据学习内容与学习者认知结构的关系：有意义有意义学习和机械学习学习和机械学习强调学生的学习主要是有意义的接受学习强调学生的学习主要是有意义的接受学习（二）有意义学习及条件（二）有意义学习及条件2 认知学习理论第33页，本讲稿共44页有意义学习有意义学习：以符号代表的新观念与学习者认知结构以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。过程过程：寻找同化点；新旧知识建立联系；新旧知寻找同化点；新旧知识建立联系；

21、新旧知识精细分化；新知识纳入知识体系识精细分化；新知识纳入知识体系有意义学习的条件有意义学习的条件学习材料本身必须具备逻辑意义。学习材料本身必须具备逻辑意义。认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。2 认知学习理论第34页，本讲稿共44页学习者必须有有意义学习的倾向。学习者必须有有意义学习的倾向。学习者把新知识与旧知识联系起来。学习者把新知识与旧知识联系起来。（三）有意义接受学习及技术（三）有意义接受学习及技术有意义接受学习有意义接受学习：在教师的指导下，学习者接受在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。事物意义的学习。学习方式学习方式：类属、总括、并

22、列结合学习类属、总括、并列结合学习2 认知学习理论第35页，本讲稿共44页2 认知学习理论第36页，本讲稿共44页先行组织者技术先行组织者技术先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。象概括水平较高的引导性材料。（四）评价（四）评价贡献贡献强调学生认知结构中已有知识和新知识的相互作用，这强调学生认知结构中已有知识和新知识的相互作用，这些观点符合学校学习的实际。些观点符合学校学习的实际。2 认知学习理论第37页，本讲稿共44页贡献贡献提出了提出了“渐进分化渐进分化”的教学原则和的教学原则和“先行组织者先行组织者”的教学策略

23、，对教学工作有重要参考价值。的教学策略，对教学工作有重要参考价值。不足不足重视知识学习，忽视能力培养。重视知识学习，忽视能力培养。其教学思想不符合程序性知识的掌握。其教学思想不符合程序性知识的掌握。没有给发现学习应有的重视。没有给发现学习应有的重视。2 认知学习理论第38页，本讲稿共44页四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论（一）（一）基本观点基本观点知识观知识观：知识是各种现象的较为可靠的假设。知识是各种现象的较为可靠的假设。学习观学习观：主动选择、加工建构知识。主动选择、加工建构知识。学生观学生观：重视学生知识经验，不同观点。重视学生知识经验，不同观点。2 认知学习理论第39页，本讲稿

24、共44页（二）（二）教学应用教学应用教学目标教学目标：指导和促进学生对新知识进行建构。：指导和促进学生对新知识进行建构。教师教师：学生学习活动的促进者。：学生学习活动的促进者。促进教学的条件促进教学的条件：学生主体、实际情境、协作学习和充：学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源。分的资源。教学方法教学方法：灵活采用情境性教学、支架式教学及交互：灵活采用情境性教学、支架式教学及交互式教学等方法。式教学等方法。2 认知学习理论第40页，本讲稿共44页（三）（三）评价评价贡献贡献学习的主动性和建构性等观点丰富和深化了学习理论的学习的主动性和建构性等观点丰富和深化了学习理论的研究；教学观具有相当的理

25、论与现实意义研究；教学观具有相当的理论与现实意义局限局限否认学习本质的共同性；过于强调学习知识的非结构否认学习本质的共同性；过于强调学习知识的非结构性。性。2 认知学习理论第41页，本讲稿共44页贾贾平平凹凹的的读读书书示示小小妹妹生生日日书书有有一一段段文文字字:“:“而而今今桌桌上上、几几上上、案案上上、床床上上满满是是书书籍籍，却却常常读读十十不不能能记记下下四五，这全是年龄所致也四五，这全是年龄所致也”。问问题题：这这段段话话可可以以用用一一句句俗俗语语概概括括，这这句句俗俗语语是是什什么么？其其中中的的两两个个字字形形相相同同音音不不同同，请请写写出出这这句句俗俗语语。（结果（结果5

26、 5个文学硕士和博士及两位教师都答不上来）个文学硕士和博士及两位教师都答不上来）例1：某地语文中考试题第42页，本讲稿共44页例2人类需要梦想者人类需要梦想者一文讲述居里夫人献身科学、不图私利的一文讲述居里夫人献身科学、不图私利的品德，其中有这样一段：美国记者倒居里夫人实验室采访，居品德，其中有这样一段：美国记者倒居里夫人实验室采访，居里夫人说出了世界上每一零星镭的所在地，记者问：里夫人说出了世界上每一零星镭的所在地，记者问：“法国有法国有多少？多少？”“”“我的实验室只有一克。我的实验室只有一克。”“”“你只有一克吗？你只有一克吗？”“”“我，我，啊，我一点也没有。啊，我一点也没有。”问题：

27、问题：从下面四句话中挑选一句填入横线处：从下面四句话中挑选一句填入横线处：A.A.这一克属于人这一克属于人类科学事业。类科学事业。B.B.这一克属于法国。这一克属于法国。C.C.这一克属于实验室。这一克属于实验室。D.D.这一克属于比埃尔这一克属于比埃尔 居里和我。（标准答案为居里和我。（标准答案为C,C,但但A A似乎似乎更加合理）更加合理）第43页，本讲稿共44页从学习过程看，学习是复杂的内部心理加工过程。从学习过程看，学习是复杂的内部心理加工过程。从学习结果看，学习的结果是形成认知结构。从学习结果看，学习的结果是形成认知结构。从学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习从学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习者的主动性、认知性、内在动机。者的主动性、认知性、内在动机。共同特点2 认知学习理论第44页，本讲稿共44页