学校管理与管理的艺术精.ppt

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1、学校管理与管理的艺术学校管理与管理的艺术第1页，本讲稿共17页一、对基础教育课程改革的思考一、对基础教育课程改革的思考（一）（一）课课程改革是程改革是历历史史赋赋予校予校长长、教、教师师、学生的使命。、学生的使命。1、要站高、要站高处处看，增看，增强强使命感，加使命感，加强强责责任心；任心；2、从、从细处细处想，多些科学性，少些盲目性；想，多些科学性，少些盲目性；3、往、往实处实处做，研究解决需要解决的做，研究解决需要解决的“真真”问题问题和可以解决的和可以解决的“真真”问题问题。（二）（二）课课程改革的任程改革的任务务是是长长期的期的艰艰巨的，不可能巨的，不可能发发生突生突变变。1、课课程改

2、革是一个程改革是一个理念理念转变为转变为观观念念、观观念念转变为转变为行行动动地地渐变过渐变过程程2、课课程改革不是程改革不是对对中国中国传统传统教育地革命，也不是教育地革命，也不是对对中国中国传统传统教育地教育地颠颠覆，覆，是在不断地探索是在不断地探索过过程中，程中，对对中国中国传统传统教育的教育的继继承与承与发发展、借展、借鉴鉴与与创创新。新。理念是人们对教育事物的一种判断和看法。解决理念是人们对教育事物的一种判断和看法。解决“教育是什教育是什么？有什么功能和作用？怎样实现教育的价值，发挥教育的么？有什么功能和作用？怎样实现教育的价值，发挥教育的功能和作用？功能和作用？”等问题。教育理念是

3、在参与者的个人理性思等问题。教育理念是在参与者的个人理性思考和亲身体验的基础上形成的。考和亲身体验的基础上形成的。“教育观念教育观念”即人即人们对教育中的一们对教育中的一些事物的观点些事物的观点,如如教育价值观、人生观、教育价值观、人生观、质量观等。质量观等。第2页，本讲稿共17页（三）（三）课课程改革需要程改革需要处处理好五个关系，理好五个关系，树树立三个意立三个意识识。1、五个关系：、五个关系：1）借）借鉴鉴与与创创新的关系；新的关系；2）继继承与承与发发展的关系；展的关系；3）理想与）理想与现实现实的关系；的关系；4）改革与常）改革与常规规的关系；的关系；5）学）学习习、思考与、思考与实

4、实践、探究的关系。践、探究的关系。2、三个意、三个意识识：1）课课程意程意识识及及课课程程资资源开源开发发利用意利用意识识；2）整合意整合意识识；3）自主、合作、探究意）自主、合作、探究意识识。如学科内整合、跨学科整合、如学科内整合、跨学科整合、教学目标整合、教学内容整教学目标整合、教学内容整合、教学模式整合、教学手合、教学模式整合、教学手段整合、评价方式整合等等。段整合、评价方式整合等等。第3页，本讲稿共17页（四）（四）基基础础教育改革的关键是课程改革，课程改革的关键是课程教育改革的关键是课程改革，课程改革的关键是课程建设与教学改革，教学改革的关键是课堂教学改革，课堂教建设与教学改革，教学

5、改革的关键是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是学改革的核心是教学资源教学资源的再分配。的再分配。（五）尊重学生，（五）尊重学生，满满足学生的足学生的发发展需求是展需求是课课程改革的出程改革的出发发点和点和归归宿。学宿。学生是学生是学习习的主体，只有学生真正受到尊重，掌握并充分利用教学的主体，只有学生真正受到尊重，掌握并充分利用教学资资源源进进行学行学习时习时，学生自主学，学生自主学习习的活的活动动才能真正才能真正发发生，才能在有效地学生，才能在有效地学习习活活动动中学会学中学会学习习，进进行意行意义义建构，在掌握知建构，在掌握知识识、技能、思想、方法的、技能、思想、方法的同同时时，获获得情感地

6、体得情感地体验验、能力地提升，形成科学的、能力地提升，形成科学的态态度和正确的价度和正确的价值值观观，才能真正健康，才能真正健康发发展。展。（六）教（六）教师师不是也不可能是也不不是也不可能是也不应该应该是教学是教学资资源的唯一占有者，教源的唯一占有者，教师师只只有放有放权权，才能在教学活，才能在教学活动动中真正中真正实现实现了解、理解、尊重、关了解、理解、尊重、关爱爱、宽宽容容学生，才能真正成学生，才能真正成为为学生学学生学习习的的组织组织者、引者、引导导者，才能在者，才能在课课程改革中程改革中与学生一起与学生一起发发展。展。如经验、语言、信息、时间、如经验、语言、信息、时间、空间、知识、方

7、法等等。空间、知识、方法等等。第4页，本讲稿共17页二、基础教育课程改革中的校长二、基础教育课程改革中的校长（一）校长是代表国家管理学校的，是课程改革的第（一）校长是代表国家管理学校的，是课程改革的第一责任人。校长是学校的领导者、管理者、教育者，一责任人。校长是学校的领导者、管理者、教育者，要管好自己，带好队伍，做好工作，在监督中行使要管好自己，带好队伍，做好工作，在监督中行使职权，不断提高课程领导力。职权，不断提高课程领导力。（二）（二）校长的首要任务是学习，学习做人，学习做事，校长的首要任务是学习，学习做人，学习做事，学习生存（学校的生存与个人的生存）的本领，学习生存（学校的生存与个人的生

8、存）的本领，在学习中实践、创新，改变自已、改变教师、改在学习中实践、创新，改变自已、改变教师、改变学生、改变学校。变学生、改变学校。第5页，本讲稿共17页（三）校长在管理中，要放权，尊重学生，把学习的权利还给学生，（三）校长在管理中，要放权，尊重学生，把学习的权利还给学生，使学生真正成为学习的主人；尊重教师，把教育的权利还给教师，使学生真正成为学习的主人；尊重教师，把教育的权利还给教师，使教师成为真正的教育工作者；尊重特色办学，把特色作为学校发使教师成为真正的教育工作者；尊重特色办学，把特色作为学校发展的抓手，使学校真正发展成为特色学校。展的抓手，使学校真正发展成为特色学校。（四）校长的根在课

9、堂，千万不要离开教学第一线；走进课（四）校长的根在课堂，千万不要离开教学第一线；走进课堂，了解教学，研究教学，变革教学是校长的重要职责；堂，了解教学，研究教学，变革教学是校长的重要职责；校校长长、教、教师师不能改不能改变变世界，但可以改世界，但可以改变课变课堂、堂、变变革教学。革教学。(五五)课课程改革需要不断明确程改革需要不断明确任任务务，紧盯紧盯目目标标，总结经验总结经验，找准，找准问题问题，突破，突破难难点，扎点，扎实实推推进进。课程建设与管理；队伍课程建设与管理；队伍建设与管理；教学改革建设与管理；教学改革与管理；评价改革与管与管理；评价改革与管理；管理组织、制度、理；管理组织、制度、

10、机制改革与管理；发展机制改革与管理；发展环境建设与管理等。环境建设与管理等。中华民族的伟大复兴，每一个学生中华民族的伟大复兴，每一个学生的发展。课程目标，课程结构，课的发展。课程目标，课程结构，课程内容，课程实施，课程评价，课程内容，课程实施，课程评价，课程管理。程管理。第6页，本讲稿共17页三三.新课程背景下的学校管理新课程背景下的学校管理（一）学校管理是以服务为宗旨，以开发、协调、利用学校（一）学校管理是以服务为宗旨，以开发、协调、利用学校（课程）资源为手段，在（课程）资源为手段，在教育参与者教育参与者的互动下，经由计划的互动下，经由计划制订、组织实施制订、组织实施(执行执行)、过程调控、

11、过程调控(协调协调)、检查总结检查总结(评监、评监、反思与改进反思与改进)等步骤，以促进学生、教师和学校发展，并达成等步骤，以促进学生、教师和学校发展，并达成最高效率为目标的连续过程。最高效率为目标的连续过程。（二）学校管理的本质是：服务、开发、协调、发展。（二）学校管理的本质是：服务、开发、协调、发展。“服务服务”是宗旨，是宗旨，“开发、协调开发、协调”是手段，是手段，“发展发展”是目的。学校是目的。学校管理的目标是促进学生、教师、学校的发展，教育教学质量管理的目标是促进学生、教师、学校的发展，教育教学质量的提高，综合办学实力的增强。的提高，综合办学实力的增强。教育利益相关者：以校长为核心的

12、领导队伍；教育利益相关者：以校长为核心的领导队伍；以骨干教师为核心的教师队伍；以服务为宗旨以骨干教师为核心的教师队伍；以服务为宗旨的职工队伍；以优秀学生为核心的学生队伍；的职工队伍；以优秀学生为核心的学生队伍；以关心学校发展的家长为核心的社区队伍等。以关心学校发展的家长为核心的社区队伍等。第7页，本讲稿共17页（三）管理是科学，更是艺术。（三）管理是科学，更是艺术。“科学科学”要求要求实实事求事求是，理是，理论论与与实际实际相相结结合，合，“艺术艺术”要求要求创创新。新。管理管理的艺术创新是在处理人与人、人与自我、人与自的艺术创新是在处理人与人、人与自我、人与自然、人与社会的关系中，在相互了解

13、、理解、期然、人与社会的关系中，在相互了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中得以实现的。待、尊重、关爱、宽容的氛围中得以实现的。（四）管理是通过（四）管理是通过“让其他人做让其他人做”来达到预定目标的活动。来达到预定目标的活动。管理的核心是管理的核心是“管人管人”。怎样管人？服务人，开发人，。怎样管人？服务人，开发人，协调人，发展人。校长需要用自己的学术水平和人格协调人，发展人。校长需要用自己的学术水平和人格魅力以及对问题的认识和看法去影响人，而不只是靠魅力以及对问题的认识和看法去影响人，而不只是靠规章制度来束缚人，更不是靠校长手中的权利来压制规章制度来束缚人，更不是靠校长手中的权利来压制

14、人。人。第8页，本讲稿共17页四四.学校管理的艺术学校管理的艺术（一）用教育思想管理学校的艺术（一）用教育思想管理学校的艺术1.学校的领导是教育思想的领导。因此，学校的领导的职学校的领导是教育思想的领导。因此，学校的领导的职责是形成教育思想，并把教育思想转化为学校集体的教责是形成教育思想，并把教育思想转化为学校集体的教育行为，实现学校的发展。育行为，实现学校的发展。2.学校的管理是教育思想的管理。学校管理是一个系统学校的管理是教育思想的管理。学校管理是一个系统工程，在学校的管理工作中，校长一定要有明确的工程，在学校的管理工作中，校长一定要有明确的教育思想，用教育思想管理学校。要处理好教育思想，

15、用教育思想管理学校。要处理好“育人、育人、素质、教学、质量、科研、队伍、财力、管理、改革、发素质、教学、质量、科研、队伍、财力、管理、改革、发展、稳定展、稳定”等要素之间的关系。确立等要素之间的关系。确立“育人是根本，素育人是根本，素质是第一，教学是中心，质量是生命，科研是先导，队质是第一，教学是中心，质量是生命，科研是先导，队伍是保证，财力是基础，管理是关键，改革促发展，发伍是保证，财力是基础，管理是关键，改革促发展，发展需稳定展需稳定”的教育思想。的教育思想。3.教育思想是通过学校文化（精神、制度、物质等）的教育思想是通过学校文化（精神、制度、物质等）的创建逐步实现的。创建逐步实现的。第9

16、页，本讲稿共17页（二）以人为本的待人艺术（二）以人为本的待人艺术 1.马斯洛需求层次理论认为，人的需求是分层次的，由低到高，马斯洛需求层次理论认为，人的需求是分层次的，由低到高，即：生理的需求、安全的需求、情感和归属的需求（社会交即：生理的需求、安全的需求、情感和归属的需求（社会交往的需求）、尊重的需要、自我实现的需要。以人为本，就往的需求）、尊重的需要、自我实现的需要。以人为本，就是一切从人的需求出发，尊重人的个性，在兼顾国家、集体是一切从人的需求出发，尊重人的个性，在兼顾国家、集体利益的基础上，最大限度地满足个体的需求。利益的基础上，最大限度地满足个体的需求。2.了解、理解、期待、尊重、

17、关爱、宽容是以人为本的待人了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容是以人为本的待人艺术的核心。艺术的核心。第10页，本讲稿共17页（三）量才适用的用人艺术（三）量才适用的用人艺术 1.承认人的能力是有差别的。人权是平等的，但人的能力是有差别承认人的能力是有差别的。人权是平等的，但人的能力是有差别的。承认这种差别，有助于学校区别不同的人才，并把他们安的。承认这种差别，有助于学校区别不同的人才，并把他们安排到合适的岗位，发挥最大的作用；也有助于学校根据职位对排到合适的岗位，发挥最大的作用；也有助于学校根据职位对能力的要求建立相应的激励机制，最大限度地开发个人的潜力。能力的要求建立相应的激励机制，最大限度

18、地开发个人的潜力。2.合理搭配，优势（知识、年龄、性格、能力等）互补，人尽其合理搭配，优势（知识、年龄、性格、能力等）互补，人尽其才，扬长避短，不要浪费资源，造成能力和职位的失衡，增才，扬长避短，不要浪费资源，造成能力和职位的失衡，增加学校管理负担。我们经常看到一些平庸的干部，自己干得加学校管理负担。我们经常看到一些平庸的干部，自己干得吃力，职工看得着急，既破坏了形象，又成为学校发展的阻吃力，职工看得着急，既破坏了形象，又成为学校发展的阻力。力。第11页，本讲稿共17页（四）放权的艺术（四）放权的艺术1.放权是学校管理的必然。正确理解校长负责制。校放权是学校管理的必然。正确理解校长负责制。校长

19、负责制包含四个方面的内容：上级领导、校长长负责制包含四个方面的内容：上级领导、校长行政负责、党组织保证监督、教职工民主管理。行政负责、党组织保证监督、教职工民主管理。在校长负责制中，校长的主要职权体现在以下几在校长负责制中，校长的主要职权体现在以下几个方面：行政决策权、行政指挥权、人事权、财个方面：行政决策权、行政指挥权、人事权、财务权等。务权等。2.做好职位分析，下达职位说明书。职位说明书的基本内做好职位分析，下达职位说明书。职位说明书的基本内容包括职务名称、直接上级、直接下级、教育背景、工容包括职务名称、直接上级、直接下级、教育背景、工作经历、专业能力、人际能力、岗位职责、任务清单、作经历

20、、专业能力、人际能力、岗位职责、任务清单、评价奖惩。评价奖惩。3.校长不能事必躬亲，不要干别人能干的事情。校长不能事必躬亲，不要干别人能干的事情。第12页，本讲稿共17页（五）发现与（五）发现与解决问题的艺术解决问题的艺术1.我们在哪里我们在哪里?调查研究调查研究，发现问题。构成问题的三要素：，发现问题。构成问题的三要素：目标与现实之间有差距；有解决差异的压力；具备解决目标与现实之间有差距；有解决差异的压力；具备解决差异的条件。差异的条件。2.2.为什么在这里？提出问题，分析问题。找出能够解决的为什么在这里？提出问题，分析问题。找出能够解决的“真真”问问题。题。3.3.要到哪里去？制定目标。要

21、到哪里去？制定目标。4.4.怎样去？确定策略、程序，组织实施。怎样去？确定策略、程序，组织实施。5.5.去到了没有？评价问题解决的结果，提出改进意见。去到了没有？评价问题解决的结果，提出改进意见。6.6.下一步该怎么办？发现、提出新的问题。下一步该怎么办？发现、提出新的问题。第13页，本讲稿共17页（六）（六）“热热”问题，问题，“冷冷”处理的艺术处理的艺术1.“1.“拖拖”的艺术。的艺术。2.2.打开局面的艺术：新官上任慎打开局面的艺术：新官上任慎“烧三把火烧三把火”，一，一不不“烧烧”前任，二不前任，二不“烧烧”人事。人事。（七）议事的艺术（七）议事的艺术1.1.关注议事方式，学会合作。关

22、注议事方式，学会合作。2.2.构思构思交流交流再构思再构思再交流再交流形成方案形成方案第14页，本讲稿共17页（八）左右逢源的协调（八）左右逢源的协调艺术。艺术。协调的目的是形成有效地工作机制。协调，根据其协调的目的是形成有效地工作机制。协调，根据其目标任务的不同，可分为内部协调和外部协调。目标任务的不同，可分为内部协调和外部协调。1.内部协调按照工作的范围可分为三个层次：同级关系内部协调按照工作的范围可分为三个层次：同级关系的协调、上下级关系的协调、干群关系的协调。内部的协调、上下级关系的协调、干群关系的协调。内部协调做得好，一方面可以互通信息，保证决策制定的协调做得好，一方面可以互通信息，

23、保证决策制定的科学性和政令传达的通畅性；另一方面可以加深理解，科学性和政令传达的通畅性；另一方面可以加深理解，增进感情，保证目标实现的可行性，使学校内部机制增进感情，保证目标实现的可行性，使学校内部机制正常和谐地运转。内部协调，偏重于内部成员的沟通正常和谐地运转。内部协调，偏重于内部成员的沟通理解，达到增强学校凝聚力的目的。理解，达到增强学校凝聚力的目的。第15页，本讲稿共17页2.外部协调按照工作范围也可以分为三个层次：与上级部门的外部协调按照工作范围也可以分为三个层次：与上级部门的协调、与政府部门的协调、与兄弟学校的协调。外部协调做协调、与政府部门的协调、与兄弟学校的协调。外部协调做得好，

24、一方面可以沟通信息，宣传学校形象，增进相互间的得好，一方面可以沟通信息，宣传学校形象，增进相互间的理解；另一方面可以联络感情，取得支持，为学校的发展创理解；另一方面可以联络感情，取得支持，为学校的发展创造良好的外部环境。外部协调，侧重于外部关系的疏通合作，造良好的外部环境。外部协调，侧重于外部关系的疏通合作，达到改善公共关系的目的。有人认为学校不需要公共关系，达到改善公共关系的目的。有人认为学校不需要公共关系，这种观念与时代的要求是背道而驰的。因为学校不是生活在这种观念与时代的要求是背道而驰的。因为学校不是生活在真空中，不可能脱离市场经济的环境而独立生存。如今办学真空中，不可能脱离市场经济的环境而独立生存。如今办学要与不同的部门和各色人等打交道，不能用要与不同的部门和各色人等打交道，不能用“单纯单纯”二字来二字来形容当今的学校。可以说，办学之难的现实在公共关系方面对学形容当今的学校。可以说，办学之难的现实在公共关系方面对学校提出了更为苛刻的要求。校提出了更为苛刻的要求。第16页，本讲稿共17页 第17页，本讲稿共17页