青少人格的发展与构建优秀课件.ppt

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1、青少人格的发展与构建第1页，本讲稿共60页一、人格的概述一、人格的概述（一）人格的含（一）人格的含义及特点及特点人格是个体的意人格是个体的意识倾向性和相向性和相对稳定定的心理特征的的心理特征的总和。和。人格一人格一词在含在含义上有上有这样三种解三种解释：一：一指人品，与品格同指人品，与品格同义，是社会上的一般，是社会上的一般解解释；二指；二指权利利义务上主体的上主体的资格，是格，是法律上的一般解法律上的一般解释；三指人的个性，与；三指人的个性，与性格同性格同义，是心理学上的解，是心理学上的解释。第2页，本讲稿共60页人格具有人格具有整体性整体性、稳定性、独特性和、稳定性、独特性和社会性的基本特

2、征。社会性的基本特征。（二）人格形成的理论（二）人格形成的理论1.1.弗洛伊德的人格结构理论弗洛伊德的人格结构理论 人格结构中的人格结构中的无意识假说无意识假说 人格的三分结构论人格的三分结构论 2.2.艾里克森的人格形成理论艾里克森的人格形成理论发展发展的心理社会的心理社会理论理论 第3页，本讲稿共60页弗洛伊德以无意识为核心，把意识层分为意识弗洛伊德以无意识为核心，把意识层分为意识前意前意识识无意识三个层次。无意识三个层次。无意识（无意识（unconsciousunconscious）包含两）包含两个内容：一是个体生来就有的，没有分化的心理能量，个内容：一是个体生来就有的，没有分化的心理能

3、量，即本能的原始冲动，这是原始的无意识；二是被压抑的即本能的原始冲动，这是原始的无意识；二是被压抑的记忆、动机、态度等，即由于被意识厌恶而进入无意识记忆、动机、态度等，即由于被意识厌恶而进入无意识中被封闭的心理活动。无意识里的本能、欲望不能直接中被封闭的心理活动。无意识里的本能、欲望不能直接进入到意识领域，不能和意识交流，但它并没有死亡，进入到意识领域，不能和意识交流，但它并没有死亡，而是在无意识中积极活动，支配着人的活动。而是在无意识中积极活动，支配着人的活动。前意识前意识(preconscious(preconscious)是暂时没有意识到，但经过意识深入是暂时没有意识到，但经过意识深入思

4、考后能意识到的部分，它贮存着暂时被遗忘的意识思考后能意识到的部分，它贮存着暂时被遗忘的意识内容，所以它是可以被意识召回的部分。内容，所以它是可以被意识召回的部分。意识意识(conscious(conscious)是能够直接被感知的部分，是最清醒的部分。是能够直接被感知的部分，是最清醒的部分。在这三个层次里面，弗洛伊德认为，无意识是推动人行为的在这三个层次里面，弗洛伊德认为，无意识是推动人行为的最强大的最强大的动力动力。第4页，本讲稿共60页人格结构可以分成三部分：人格结构可以分成三部分：本我（本我（idid）、自我（）、自我（egoego）、）、超我（超我（superegosuperego）。

5、）。本我是人格结构的基本因素，是最原始本我是人格结构的基本因素，是最原始的，与生俱来的非理性因素，由原始纯正的本能能量组成，的，与生俱来的非理性因素，由原始纯正的本能能量组成，其中以性本能为主，而且完全处于无意识之中。这些本我不其中以性本能为主，而且完全处于无意识之中。这些本我不管社会道德、原则，只顾自己的满足，因此本我受快乐原则管社会道德、原则，只顾自己的满足，因此本我受快乐原则支配。支配。自我是个体出生后，从本我中逐渐分化发展起自我是个体出生后，从本我中逐渐分化发展起来的，它的基本任务是在现实的需要与本我的非理性来的，它的基本任务是在现实的需要与本我的非理性需要之间起调节作用。自我受社会规

6、则的制约，使人需要之间起调节作用。自我受社会规则的制约，使人的行为符合社会规范，是社会生活中的我，它按现实的行为符合社会规范，是社会生活中的我，它按现实原则进行操作。原则进行操作。超我是通过父母教养把社会规范、道超我是通过父母教养把社会规范、道德准则、价值判断内化的结果，是一个人的德准则、价值判断内化的结果，是一个人的“道德道德”、“良知良知”、“良心良心”、“理性理性”等侧面，它是一个人在等侧面，它是一个人在社会化过程中形成的，监督制约着本我。因此，它受理想原社会化过程中形成的，监督制约着本我。因此，它受理想原则则支配。支配。第5页，本讲稿共60页埃里克森（埃里克森（E.H.EriksonE

7、.H.Erikson）19021902年出生于德国。在奥年出生于德国。在奥地利受到精神分析学派的训练，后定居美国，是美国现代著地利受到精神分析学派的训练，后定居美国，是美国现代著名的精神分析理论家。名的精神分析理论家。认为人格发展受文化背景的影响和制约。反对把人看成认为人格发展受文化背景的影响和制约。反对把人看成是由生物本能驱动的生物人是由生物本能驱动的生物人,认为在研究人格的形成和认为在研究人格的形成和发展中，应充分把握人的社会本质。发展中，应充分把握人的社会本质。艾里克森尤其强调自我成长在人格发展中的地位，提出青春艾里克森尤其强调自我成长在人格发展中的地位，提出青春期是获得自我同一性（期是

8、获得自我同一性（ego-identityego-identity）的重要时期，也是）的重要时期，也是人格成熟期。人格成熟期。艾里克森还认为人格发展贯穿于从出生到晚年的毕生艾里克森还认为人格发展贯穿于从出生到晚年的毕生过程过程 。第6页，本讲稿共60页艾里克森把人格的发展分为八个阶段，每个阶段都是以这艾里克森把人格的发展分为八个阶段，每个阶段都是以这个阶段产生的危机命名的。个阶段产生的危机命名的。信任对怀疑（信任对怀疑（0-1.50-1.5岁）岁）本阶段的基本冲突是信任对本阶段的基本冲突是信任对怀疑。怀疑。自主对羞怯（自主对羞怯（1.5-31.5-3岁）岁）主动感对内疚感（主动感对内疚感（3-6

9、.73-6.7岁）岁）勤奋感对自卑感（勤奋感对自卑感（6.7-126.7-12岁岁 自我同一性对自我同一性对角色混乱角色混乱（12-1812-18岁）岁）友爱亲密对孤独（友爱亲密对孤独（18-3018-30岁）岁）繁殖对停滞（繁殖对停滞（30-6030-60岁）岁）完美无憾对悲观完美无憾对悲观失望失望（6060岁以后）岁以后）第7页，本讲稿共60页自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。是指是指个体对过去、现在、将来个体对过去、现在、将来“自己是谁自己是谁”及及“自己

10、将自己将会怎样会怎样”的主观感觉和体验的主观感觉和体验 。我是一个怎么样的人我是一个怎么样的人我要做一个什么样的人我要做一个什么样的人我要怎样在社会里立足我要怎样在社会里立足我要做一个怎样的男人我要做一个怎样的男人/女人女人我要不要有信仰（我要不要入党）我要不要有信仰（我要不要入党）我要不要吃心理学这口饭（我要不要考研）我要不要吃心理学这口饭（我要不要考研）我要过怎样的我要过怎样的生活生活第8页，本讲稿共60页意意义：（1 1）注重文化和社会因素）注重文化和社会因素对人的人的发展的展的作用。作用。（2 2）从整体上，从个体心理）从整体上，从个体心理发展的各个展的各个方面及其相互关系中，考察人的

11、社会性方面及其相互关系中，考察人的社会性发展和道德等的形成和展和道德等的形成和总体体发展展过程。程。（3 3）针对儿童和青少年儿童和青少年时期心理期心理发展的展的特点特点实施有效的教育。施有效的教育。第9页，本讲稿共60页3.3.奥奥尔波特的特波特的特质论 每个人身上都有每个人身上都有许多特多特质，有些特，有些特质是是许多个多个体共有的，体共有的，这些特些特质称称为共同特共同特质。有些特有些特质是某一个个体所独有的，它是某一个个体所独有的，它们被称被称为个人特个人特质。个人特。个人特质分成三分成三类 ：第一第一类为首要特首要特质，它在一个人的生活中居于，它在一个人的生活中居于统治地位，渗透于个

12、人全部活治地位，渗透于个人全部活动的所有方面，的所有方面，因此它也是衡量人的因此它也是衡量人的标准。准。第10页，本讲稿共60页第二类为第二类为中心特质中心特质，它的概括性比首要特质低，它的概括性比首要特质低，是由一些在某种程度上独立而又彼此联系的特是由一些在某种程度上独立而又彼此联系的特质构成的，是一个人具有一般意义的倾向。质构成的，是一个人具有一般意义的倾向。第三类为第三类为次要特质次要特质，是个人在特定行动中表现，是个人在特定行动中表现出来的特质，是狭窄的，更为特殊的特质，只出来的特质，是狭窄的，更为特殊的特质，只是表现对事物的一种暂时状态，其渗透性极小，是表现对事物的一种暂时状态，其渗

13、透性极小，与习惯和态度有关，情境性和突发性较强。与习惯和态度有关，情境性和突发性较强。第11页，本讲稿共60页4.4.卡特尔的特质论卡特尔的特质论 卡特尔（卡特尔（Raymond Bernard CattellRaymond Bernard Cattell，1905-1905-19981998）以因素分析为手段，以特质概念为理论）以因素分析为手段，以特质概念为理论基础，对人格进行研究，因此，他的特质论又基础，对人格进行研究，因此，他的特质论又称称“特质因素分析论特质因素分析论”。他认为特质在人和人之间只有量的差别，而没他认为特质在人和人之间只有量的差别，而没有质的不同，也就是说，人们有共同的人

14、格特有质的不同，也就是说，人们有共同的人格特质，只是因为量的不同而产生人们人格之间的质，只是因为量的不同而产生人们人格之间的差异。差异。第12页，本讲稿共60页（三）影响青少年人格形成与（三）影响青少年人格形成与发展的因素展的因素 1.1.先天先天遗传的影响的影响 2.2.后天后天环境的影响境的影响 1 1）家庭的影响：家庭成）家庭的影响：家庭成员之之间的关系；的关系；家庭教育的家庭教育的态度和方式度和方式 ；父母自身的个；父母自身的个性和素性和素质 2)2)学校的影响学校的影响 ：课堂教学和班集体的影堂教学和班集体的影响响 ；师生关系的影响生关系的影响 ；同伴关系的影；同伴关系的影响响 3)

15、3)社会氛社会氛围的影响的影响 第13页，本讲稿共60页 如果如果说人格人格是一幅美是一幅美丽的画卷，的画卷，气气质就好比是画卷的基就好比是画卷的基调，性格性格就好比是就好比是最能体最能体现画卷主画卷主题的的鲜亮的色彩，而亮的色彩，而自自我我是是这幅画卷的灵魂。幅画卷的灵魂。第14页，本讲稿共60页二、青少年自我意识的发展与培养二、青少年自我意识的发展与培养第15页，本讲稿共60页（一）（一）自我意自我意识 自我意自我意识（self-consciousnessself-consciousness）是个体）是个体对自己以及自己和周自己以及自己和周围关系的一种意关系的一种意识。从形式上看，自我意从

16、形式上看，自我意识表表现为认知的、情知的、情感的和意志的三种形式，分感的和意志的三种形式，分别称称为自我自我认识、自我体、自我体验和自我控制。和自我控制。第16页，本讲稿共60页（二）自我意识的发展（二）自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理的个体自我意识的发展经历了从生理的自我到社会的自我再到心里的自我的自我到社会的自我再到心里的自我的过程。过程。（三）青少年自我意识发展的特点（三）青少年自我意识发展的特点 青少年自我意识的发展经历着一个明青少年自我意识的发展经历着一个明显的典型的分化显的典型的分化矛盾矛盾统一的统一的过程。过程。第17页，本讲稿共60页1.1.青少年自我青少年自我认

17、识的特点的特点1)1)青少年自我青少年自我评价的特点价的特点 ：评价的独立；价的独立；评价的概括性价的概括性 ；评价的价的稳定性定性 2)2)青少年自我概念的特点青少年自我概念的特点 ：自我概念的分：自我概念的分化化 ；自我概念的差异性；自我概念的差异性 2.2.青少年自我体青少年自我体验的特点的特点自我体自我体验的丰富性的丰富性 ；自我体；自我体验的敏感性的敏感性 ；强烈的自尊心烈的自尊心 3.3.青少年自我控制的特点青少年自我控制的特点 自我控制的主自我控制的主动性性 ；自我控制的差异性；自我控制的差异性 第18页，本讲稿共60页（四）青少年健全自我意（四）青少年健全自我意识的培养的培养1

18、.1.正确地正确地认识自我自我2.2.积极地悦极地悦纳自我自我 3.3.有效地控制自我有效地控制自我 培养健康的自尊心培养健康的自尊心克服自卑，克服自卑，树立自信立自信提高自我管理，自我教育能力提高自我管理，自我教育能力第19页，本讲稿共60页三、青少年的气三、青少年的气质类型与教育型与教育（一）气（一）气质与气与气质类型型1.1.气气质的概念的概念气气质（temperamenttemperament）是不以活）是不以活动目的目的和内容和内容为转移的典型的、移的典型的、稳定的心理定的心理活活动的的动力特性。它是表力特性。它是表现在心理活在心理活动的速度、的速度、强度、灵活性、指向性方度、灵活性

19、、指向性方面的面的动力特征。力特征。2.2.青少年气青少年气质的的类型型 第20页，本讲稿共60页3.3.气气质的意的意义1 1）气）气质本身没有好坏之分，气本身没有好坏之分，气质本身本身不决定一个人活不决定一个人活动的社会价的社会价值和成就的和成就的高低高低2 2）气）气质影响人的活影响人的活动方式与效率，气方式与效率，气质类型是一个人型是一个人选择职业的依据之一的依据之一3 3）气）气质与与团体效能的关系体效能的关系 4 4）气）气质对教育的意教育的意义第21页，本讲稿共60页（二）气（二）气质的的调节与控制与控制 1.1.正确正确对待学生的气待学生的气质特征，有特征，有针对性性地地进行教

20、育行教育 2.2.发扬气气质类型的型的积极方面，培养良好极方面，培养良好的个性品的个性品质 3.3.指指导学生正确学生正确认识和和调控自己的气控自己的气质第22页，本讲稿共60页（1 1）胆汁）胆汁质的青少年要的青少年要发挥自己精力旺盛、坦率、自己精力旺盛、坦率、勇敢、突勇敢、突击性性强等好的品等好的品质，积极参与极参与进攻性、攻性、挑挑战性的任性的任务，避免与人正面冲突，遇事冷静，避免与人正面冲突，遇事冷静处理，克服理，克服简单的思的思维模式，遇事三思而行，保模式，遇事三思而行，保证充分的休息充分的休息时间，注意学，注意学习、休息的、休息的调剂，勿，勿过度度紧张疲疲劳，加，加强涵养涵养,提高

21、自控能力。提高自控能力。（2 2）多血）多血质的青少年要利用自己活的青少年要利用自己活泼、乐观、灵活、灵活、热情、善于交情、善于交际等等优良品良品质，多参与交往，多参与交往性工作，多性工作，多动脑筋献筋献计献策。克服注意力不献策。克服注意力不稳、兴趣不定、情感不深、易趣不定、情感不深、易轻浮、不踏浮、不踏实、不、不诚恳等不良品等不良品质及由此及由此导致的消极后果致的消极后果,排除引起分心排除引起分心的干的干扰因素，培养自我因素，培养自我检查的的习惯。第23页，本讲稿共60页（3 3）粘液质的青少年要运用自己情绪和情感稳定、沉）粘液质的青少年要运用自己情绪和情感稳定、沉着安静、耐受性高、自制力强

22、、坚毅顽强、扎扎实实等着安静、耐受性高、自制力强、坚毅顽强、扎扎实实等优秀品质，参与稳定性较高的工作。克服固执、拖拉、优秀品质，参与稳定性较高的工作。克服固执、拖拉、缺乏生气等不良品质及由此导致的消极后果。注意培养缺乏生气等不良品质及由此导致的消极后果。注意培养热情、机灵、朝气蓬勃、热情、机灵、朝气蓬勃、“静中有动静中有动”等品格。等品格。（4 4）抑郁质的青少年要发挥自己情绪兴奋性高，感受性）抑郁质的青少年要发挥自己情绪兴奋性高，感受性强，思维、言语和动作细腻强，思维、言语和动作细腻,富于想象等积极品质富于想象等积极品质,多参与多参与细致、精度性高的工作。克服多疑、孤独、怯懦、优柔寡断、细致

23、、精度性高的工作。克服多疑、孤独、怯懦、优柔寡断、缺乏信心、耐受性低等消极品质及由此导致的不良后果。培缺乏信心、耐受性低等消极品质及由此导致的不良后果。培养自己坦荡豁达的胸怀，果敢灵活、养自己坦荡豁达的胸怀，果敢灵活、“细中有粗细中有粗”的品格。的品格。要多参加集体活动，创设成功的机会，增强要多参加集体活动，创设成功的机会，增强自信心自信心。第24页，本讲稿共60页四、青少年良好性格的培养四、青少年良好性格的培养（一）性格的概念（一）性格的概念性格性格(character)(character)是人格的核心，是是人格的核心，是一个人最一个人最鲜明、最重要的区明、最重要的区别于他于他人的个性心理

24、特征。性格是指个人人的个性心理特征。性格是指个人在在对现实的的态度和行度和行为方式中表方式中表现出来的出来的稳定的个性心理特征。定的个性心理特征。第25页，本讲稿共60页（二）青少年性格的特征（二）青少年性格的特征 1.1.性格的性格的结构特征构特征1 1）性格的）性格的态度特征度特征 2 2）性格的情）性格的情绪特征特征 3 3）性格的理智特征）性格的理智特征4 4）性格的意志特征）性格的意志特征 第26页，本讲稿共60页2.2.性格的类型特征性格的类型特征1 1）文化社会类型说）文化社会类型说3 3）机能类）机能类型说型说4 4）向性说）向性说5 5）独立）独立-顺从说顺从说第27页，本讲

25、稿共60页德国心理学家斯普兰格（德国心理学家斯普兰格（SprangerSpranger，19281928）依据人类社会文化生活的）依据人类社会文化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。不同的性格类型具有不同六种形态，将人划分为六种性格类型。不同的性格类型具有不同的价值观成分。这六种类型是：的价值观成分。这六种类型是：经济型。这种人注重实效，其生活目的是为了追求利润和获经济型。这种人注重实效，其生活目的是为了追求利润和获得财富，如实业家等。得财富，如实业家等。理论型。这种人表现出具有探究世界的兴趣，能客观而冷静地理论型。这种人表现出具有探究世界的兴趣，能客观而冷静地观察事物，力图把握事物的本质

26、，尊重事物的合理性，重视科学观察事物，力图把握事物的本质，尊重事物的合理性，重视科学探索，以追求真理为人生的目的，如思想家、科学家等。探索，以追求真理为人生的目的，如思想家、科学家等。审美型。这种人对现实生活不太关注，富于想象力，追求美感，以审美型。这种人对现实生活不太关注，富于想象力，追求美感，以感受事物的美作为人生的价值，如艺术家等。感受事物的美作为人生的价值，如艺术家等。权力型。这种人倾向于权利意识和权利享受，支配行性强，权力型。这种人倾向于权利意识和权利享受，支配行性强，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权利欲其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权利欲望，得到

27、某种权利和地位。望，得到某种权利和地位。社会型。这种人能关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为社会型。这种人能关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标。人生追求的最高目标。宗教型。这种人信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生宗教型。这种人信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值。的最高价值。第28页，本讲稿共60页 瑞士心理学家荣格（瑞士心理学家荣格（瑞士心理学家荣格（瑞士心理学家荣格（C.G.JungC.G.JungC.G.JungC.G.Jung）等人把性格分为两）等人把性格分为两）等人把性格分为两）等人把性格分为两类：类：类：类：外向型和内向型。外向型和内

28、向型。外向型和内向型。外向型和内向型。外向型也称外倾型，指性格活泼、好动，善于社交外向型也称外倾型，指性格活泼、好动，善于社交外向型也称外倾型，指性格活泼、好动，善于社交外向型也称外倾型，指性格活泼、好动，善于社交的人；内向型也称内倾型，指性格沉静不善社交的的人；内向型也称内倾型，指性格沉静不善社交的的人；内向型也称内倾型，指性格沉静不善社交的的人；内向型也称内倾型，指性格沉静不善社交的人。人。人。人。心理学家艾森克对内、外向性格特点作了具体的心理学家艾森克对内、外向性格特点作了具体的心理学家艾森克对内、外向性格特点作了具体的心理学家艾森克对内、外向性格特点作了具体的描述外向者描述外向者描述外

29、向者描述外向者老是注意外界所发生的事情，追求老是注意外界所发生的事情，追求老是注意外界所发生的事情，追求老是注意外界所发生的事情，追求刺激，勇于冒险；随和、乐观、无忧无虑、爱开玩笑，刺激，勇于冒险；随和、乐观、无忧无虑、爱开玩笑，刺激，勇于冒险；随和、乐观、无忧无虑、爱开玩笑，刺激，勇于冒险；随和、乐观、无忧无虑、爱开玩笑，易怒也易平息，不加思考地行动；有与别人谈话的需易怒也易平息，不加思考地行动；有与别人谈话的需易怒也易平息，不加思考地行动；有与别人谈话的需易怒也易平息，不加思考地行动；有与别人谈话的需要，好为人师，容易冲动；喜欢变化，有许多朋友；要，好为人师，容易冲动；喜欢变化，有许多朋友

30、；要，好为人师，容易冲动；喜欢变化，有许多朋友；要，好为人师，容易冲动；喜欢变化，有许多朋友；善于交际，不喜欢独自学习。善于交际，不喜欢独自学习。善于交际，不喜欢独自学习。善于交际，不喜欢独自学习。第29页，本讲稿共60页内向者内向者倾向于事先计划，三思而后倾向于事先计划，三思而后行，严格控制自己的感情，很少有攻击行，严格控制自己的感情，很少有攻击行为；性情孤独、内省，生活有规律；行为；性情孤独、内省，生活有规律；对书的爱好甚于对人的交往，除亲密朋对书的爱好甚于对人的交往，除亲密朋友外，对人总是冷漠，保持一定的距离；友外，对人总是冷漠，保持一定的距离；很重视道德标准，但有些悲观；安静，很重视道

31、德标准，但有些悲观；安静，不善交际。不善交际。生活中人们经常采用这种划分方法去评生活中人们经常采用这种划分方法去评价一个人的性格，但实际上典型的外向价一个人的性格，但实际上典型的外向或内向性格是极少见的，大多数人的性或内向性格是极少见的，大多数人的性格属于中格属于中间型。间型。第30页，本讲稿共60页 英国心理学家培因（英国心理学家培因（英国心理学家培因（英国心理学家培因（A.BainA.BainA.BainA.Bain）等人依据智力、情绪、）等人依据智力、情绪、）等人依据智力、情绪、）等人依据智力、情绪、意志这三种心理机能中哪一种占优势来确定性格意志这三种心理机能中哪一种占优势来确定性格意志

32、这三种心理机能中哪一种占优势来确定性格意志这三种心理机能中哪一种占优势来确定性格的类型，将性格分为的类型，将性格分为的类型，将性格分为的类型，将性格分为 理智型理智型理智型理智型以理智来衡量一切并支配行动；以理智来衡量一切并支配行动；以理智来衡量一切并支配行动；以理智来衡量一切并支配行动；情绪型情绪型情绪型情绪型情绪体验深刻，举止受情绪左右；情绪体验深刻，举止受情绪左右；情绪体验深刻，举止受情绪左右；情绪体验深刻，举止受情绪左右；意志型意志型意志型意志型行为目标明确，积极主动。此外还有中间行为目标明确，积极主动。此外还有中间行为目标明确，积极主动。此外还有中间行为目标明确，积极主动。此外还有中

33、间型即混合型，如情绪意志型即混合型，如情绪意志型即混合型，如情绪意志型即混合型，如情绪意志型等。型等。型等。型等。第31页，本讲稿共60页阿德勒按照人的独立性程度把性格分为独阿德勒按照人的独立性程度把性格分为独立型和顺从型。立型和顺从型。独立型表现为有主见，善于独立思考，有独立型表现为有主见，善于独立思考，有坚定的信念，不易受外来因素的干扰；遇坚定的信念，不易受外来因素的干扰；遇到困难或挫折，能镇定自若，作出判断。到困难或挫折，能镇定自若，作出判断。顺从型表现为独立性差，易受暗示，常常顺从型表现为独立性差，易受暗示，常常不加分析地接受别人的意见，有依赖性，不加分析地接受别人的意见，有依赖性，遇

34、到紧急情况常犹豫不决、惊慌遇到紧急情况常犹豫不决、惊慌失措失措第32页，本讲稿共60页3.3.青少年性格青少年性格发展的特点展的特点研究表明：初中前后是青少年性格研究表明：初中前后是青少年性格发展展的的骤变期，期，这一一阶段是性格形成与教育段是性格形成与教育的关系的关系时期。期。第33页，本讲稿共60页（三）青少年良好性格的培养（三）青少年良好性格的培养 1.1.性格的性格的评定定2.2.良好性格的培养良好性格的培养1 1）建立良好的人）建立良好的人际交往交往环境境 2 2）正确）正确对待挫折和失待挫折和失败 3 3）塑造健康的性格）塑造健康的性格模式模式 问题探讨：问题探讨：如何培养青少年健

35、康人格？如何培养青少年健康人格？第34页，本讲稿共60页乐观向上，孜孜以求的进取心；乐观向上，孜孜以求的进取心；待人友善与合作精神；待人友善与合作精神；竞争意识与独立能力；竞争意识与独立能力；宽容大度；宽容大度；自制力与恒心自制力与恒心第35页，本讲稿共60页青少年健康人格的培养青少年健康人格的培养 （1 1）重视青少年人格的整体调节）重视青少年人格的整体调节（2 2）掌握人格教育的技术）掌握人格教育的技术包括支持技术，和认知矫整技术、行为矫包括支持技术，和认知矫整技术、行为矫整技术整技术（3 3）帮助青少年进行积极的自我评价，获）帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感得自尊感（4 4）建立

36、良好的人际交往环境）建立良好的人际交往环境 （5 5）引导青少年正确对待挫折）引导青少年正确对待挫折 （6 6）引导青少年进行人格的自我教育）引导青少年进行人格的自我教育第36页，本讲稿共60页气气质类型的提出型的提出早在公元前五世早在公元前五世纪，古希腊著名医生希波，古希腊著名医生希波克拉底提出人体内有四种体液：血液、粘克拉底提出人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。液、黄胆汁和黑胆汁。这四种体液在人体四种体液在人体内的不同比例就形成了不同的气内的不同比例就形成了不同的气质。后来古医学家根据人体内哪一种体液占后来古医学家根据人体内哪一种体液占优势把气把气质分分为四种基本四种基本类型：

37、多血型：多血质、胆、胆汁汁质 ，粘液，粘液质和抑郁和抑郁质。第37页，本讲稿共60页气质的体液说气质的体液说 希波克拉底希波克拉底血 液多血质黄胆汁胆汁质粘 液粘液质黑胆汁抑郁质第38页，本讲稿共60页气质的高级神经活动类型说气质的高级神经活动类型说 前苏联巴甫洛夫前苏联巴甫洛夫神经过程有三个基本特性：强度、平衡性和灵活性巴甫洛夫根据三个特性的独特结合，把高级神经活动划分成：强而不平衡的类型不可遏制型（兴奋型）强而平衡且灵活的类型活泼型强而平衡、不灵活的类型安静型兴奋和抑制都比较弱的类型弱型第39页，本讲稿共60页高级神经活动类型及特征高级神经活动类型及特征神经类型气质类型强度均衡性灵活 性行

38、为特点兴奋型活泼安静强强强强弱不均衡均衡均衡灵活惰性攻击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制。活泼好动，反应灵活，好交际。安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际。胆小畏缩，消极防御反应强抑制第40页，本讲稿共60页高级神经活动类型与气质类型对照表高级神经活动类型与气质类型对照表高级神经活动类型高级神经活动类型气质类型气质类型类型类型强度强度平衡性平衡性灵活性灵活性兴奋性兴奋性强强不平衡不平衡胆汁质胆汁质活泼型活泼型强强平衡平衡灵活灵活多血质多血质安静型安静型强强平衡平衡不灵活不灵活粘液质粘液质弱型弱型弱弱不平衡不平衡（抑制占优势）（抑制占优势）抑郁质抑郁质第41页，本讲稿共60页胆汁质胆汁质：情绪兴奋

39、快而强，明显的表现在语言情绪兴奋快而强，明显的表现在语言、运动、运动、面部和手势上，常倾向于风暴面部和手势上，常倾向于风暴式的情绪活动，心境变化剧烈，易式的情绪活动，心境变化剧烈，易冲动，但平息的也很快；精力旺盛，冲动，但平息的也很快；精力旺盛，反应迅速，直率热情，外向，急躁反应迅速，直率热情，外向，急躁易怒，缺乏耐心和自制力。易怒，缺乏耐心和自制力。（如：李逵、张飞）（如：李逵、张飞）气质类型及其表现第42页，本讲稿共60页多血质多血质:情绪兴奋快而弱，易动感情，易于变情绪兴奋快而弱，易动感情，易于变换印象和心境，表情丰富，富有朝气，换印象和心境，表情丰富，富有朝气，外向；活泼好动，行动敏捷

40、、灵活，外向；活泼好动，行动敏捷、灵活，容易适应环境，喜广交朋友，但深交容易适应环境，喜广交朋友，但深交甚少，做事凭兴趣，兴趣广泛易变，甚少，做事凭兴趣，兴趣广泛易变，常粗心大意，做事易虎头蛇尾。（如：常粗心大意，做事易虎头蛇尾。（如：燕青、王熙凤）燕青、王熙凤）第43页，本讲稿共60页粘液质：粘液质：情绪兴奋慢而弱，心境平稳，不易冲动。情绪兴奋慢而弱，心境平稳，不易冲动。反应较慢，思维、反应较慢，思维、言语及行为迟缓；言语及行为迟缓；沉着冷静，内向，自制能力和坚持沉着冷静，内向，自制能力和坚持性较强，有耐心，喜欢墨守成规，性较强，有耐心，喜欢墨守成规，不易适应新环境，注意力不易转移，不易适应

41、新环境，注意力不易转移，执拗，淡漠。执拗，淡漠。（如：林冲）（如：林冲）第44页，本讲稿共60页抑郁质：抑郁质：情绪兴奋慢而强，对外界刺激敏感，善于情绪兴奋慢而强，对外界刺激敏感，善于觉察别人易疏忽的细节；情感体验深刻觉察别人易疏忽的细节；情感体验深刻、持久，多愁善感；内向，谨慎小心，反应较持久，多愁善感；内向，谨慎小心，反应较慢，动作迟缓，不善与人交往，孤独，易退慢，动作迟缓，不善与人交往，孤独，易退缩。缩。（如：林黛玉）（如：林黛玉）第45页，本讲稿共60页不同表现：苏联心理学家达威多娃：四个不同气质类型的人上剧院看戏，但都迟到了。胆汁质的人 多血质的人 粘液质的人 抑郁质的人第46页，本

42、讲稿共60页第47页，本讲稿共60页气质与智力气质与智力气质类型不决定人的智力水平和社会价值气质类型不决定人的智力水平和社会价值 气质本身无“好”“坏”之分，各种气质类型既有可向积极方向发展的一面，也有向消极方向发展的一面。气质的意义第48页，本讲稿共60页气质与职业气质与职业气质是择业和选拔人才的依据之一气质是择业和选拔人才的依据之一 工作性质不一样，对气质有不同的要求。即有一个适合不适合的问题，以及由此可能带来的活动效率问题。这是职业选拔上的实际问题。第49页，本讲稿共60页教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养气质与教育第50页，本讲稿共60页（1）正确区分和认真对待学生的

43、气质类型和特征（2）根据气质类型和特征采取恰当的教育方式和手段（3）教育学生正确认识和培养自己的气质气质特征是因材施教的依据之一 第51页，本讲稿共60页根据学生的气质特点，进行职业指导。第52页，本讲稿共60页气质测量气质测量问卷法（艾森克个性测量量表选择出20个题）1、你是否比较活跃？11、你常常无缘无故感到无精打采2、你是否健谈？和倦怠吗？3、你有许多朋友吗？12、你是一个多忧多虑的人吗？4、你是否喜欢对朋友讲笑话或有 13、你觉得自己是一个神经过敏的人吗？趣的故事？14、你是否常常觉得人生非常无味？5、新交朋友时一般是你采取主动吗 15、你是否总在担心会发生可怕的事情？6、你是否常常参

44、加许多活动，超过 16、你的心境是否常有起伏？你的时间所允许？17、你曾经无缘无故觉得“真是难受”吗？7、你认为你是乐天派吗？18、你常感到孤单吗？8、你喜欢忙碌和热闹地过日子吗？19、你认为自己很紧张，如同拉紧的弦9、你有许多业余爱好吗？一样吗？10、别人认为你是生气勃勃的吗？20、当人家寻你的差错，找你工作中的缺 点时，你是否容易在精神上受到挫伤？是：否：第53页，本讲稿共60页测量统计记分：每题答“是”记1分；答“否”不记分。前10个题的总分反映你的个性倾向：13为内向，47为中间，810为外向。后10个题的总分反映你的情绪的稳定性：13分为稳定，47分为 中间，810分为不稳定。0 1

45、 2 3 4 5 6 7 8 9 1010 9 8 7 6 5 4 3 2 1 抑郁质抑郁质内向、不稳定胆汁质胆汁质外向、不稳定 中间型中间型粘液质粘液质内向、稳定多血质多血质外向、稳定第54页，本讲稿共60页 歌德传的作者彼谢斯基,在书中生动、具体而精彩地描摹了歌德复杂而多层面的性格世界:-这个人,平常非常温柔忍耐的,竟有时愤怒至于咬牙跺脚。他能闲静,又能活泼,愉快时犹如登天,苦闷时如堕地狱。他有坚强的自信,他又常有自若的怀疑,他能自觉为超人,去毁灭一个世界,但又觉得懦弱无能,不能移动道途中一块小石。歌德的性格是复杂矛盾的。第55页，本讲稿共60页行为评定法：行为评定法：研究者在自然条件下观

46、察一个人的行研究者在自然条件下观察一个人的行为，从而对他的性格特征作出评定的为，从而对他的性格特征作出评定的方法。方法。问卷法问卷法 以书面的形式提出一些标准化的问题，以书面的形式提出一些标准化的问题，要求被试回答，从问卷中分析被试性要求被试回答，从问卷中分析被试性格特征的方法。如明尼苏达多相人格格特征的方法。如明尼苏达多相人格测验（测验（MMPIMMPI）、卡特尔）、卡特尔1616种个性问卷种个性问卷（16PF16PF）第56页，本讲稿共60页投射法：投射法：罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验 第57页，本讲稿共60页主题统觉主题统觉测验测验第58页，本讲稿共60页1.整体性整体性由多种成分构成的一个

47、有机整体由多种成分构成的一个有机整体,具有具有内在的一致性内在的一致性,受自我意识的调控。受自我意识的调控。2.2.独特性独特性 人心不同人心不同,各如其面各如其面,这句俗语为人格这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。的独特性作了最好的诠释。1 1）是指个体之间存在的个别差异性。）是指个体之间存在的个别差异性。2 2）是包含了一定共性的多种成分的独）是包含了一定共性的多种成分的独特结合。特结合。第59页，本讲稿共60页3.3.稳定性稳定性俗话说俗话说:江山易改江山易改,禀性难移。禀性难移。1 1）是指个性在时间上的持续性和行为）是指个性在时间上的持续性和行为表现上的一贯性。表现上的一贯性。2 2）稳定性并不是一成不变的，个性具）稳定性并不是一成不变的，个性具有可塑性。有可塑性。4.4.社会性社会性决定人格发展方向的不是抽象的生物决定人格发展方向的不是抽象的生物因素，而是现实的因素，而是现实的社会因素社会因素。第60页，本讲稿共60页