行为矫正的基本概念.ppt

《行为矫正的基本概念.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行为矫正的基本概念.ppt（42页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、行为矫正的基本概念行为矫正的基本概念现在学习的是第1页，共42页参考书参考书n n行为矫正行为矫正原理与方法原理与方法（第三版），（第三版），美美米尔滕伯格尔著，石林译，中国轻工业米尔滕伯格尔著，石林译，中国轻工业出版社，出版社，2004年年n n儿童行为矫正儿童行为矫正，吕静，浙江教育出版社，吕静，浙江教育出版社，1992年年n n行为矫正技术行为矫正技术，昝，昝 飞，中国轻工业出飞，中国轻工业出版社，版社，2009年年现在学习的是第2页，共42页前前 言言 凯凯凯凯伦伦伦伦总总总总是是是是不不不不停停停停地地地地揪揪揪揪头头头头发发发发，结结结结果果果果，头头头头顶顶顶顶弄弄弄弄出出出出一

2、一一一块块块块秃秃秃秃斑斑斑斑。虽虽虽虽然然然然凯凯凯凯伦伦伦伦为为为为这这这这块块块块秃秃秃秃斑斑斑斑很很很很难难难难堪堪堪堪，可可可可她她她她还还还还是是是是不不不不停停停停地地地地揪揪揪揪头头头头发发发发。心心心心理理理理医医医医生生生生给给给给凯凯凯凯伦伦伦伦进进进进行行行行了了了了治治治治疗疗疗疗，直直直直到到到到她她她她每每每每一一一一次次次次开开开开始始始始揪揪揪揪头头头头发发发发或或或或迫迫迫迫切切切切感感感感到到到到要要要要揪揪揪揪头头头头发发发发时时时时，就就就就去去去去做做做做另另另另一一一一项项项项需需需需要要要要用用用用手手手手完完完完成成成成的的的的竞竞竞竞争争争争

3、性性性性活活活活动动动动（如如如如刺刺刺刺绣绣绣绣）。过过过过一一一一段段段段时时时时间间间间，揪揪揪揪头头头头发发发发的的的的行行行行为为为为降降降降到到到到零零零零，而而而而她她她她的的的的头头头头发发发发也也也也重重重重新长好了。新长好了。新长好了。新长好了。现在学习的是第3页，共42页第一章：行为矫正的基本概念第一章：行为矫正的基本概念 现在学习的是第4页，共42页第一节：行为与问题行为第一节：行为与问题行为 个体行为的含义 个体行为的特征 个体行为形成的影响因素 问题行为现在学习的是第5页，共42页一、个体行为的含义一、个体行为的含义（一）个体（一）个体 心心心心理理理理学学学学上上

4、上上所所所所说说说说的的的的“个个个个体体体体”：系系系系指指指指单单单单一一一一的的的的有有有有机机机机体体体体，而而而而所所所所谓谓谓谓的的的的“有有有有机机机机体体体体”，是是是是指指指指具具具具有有有有生生生生命命命命而而而而且且且且自自自自身身身身能能能能够够够够有有有有系系系系统统统统地地地地维维维维持持持持其生理和心理功能者。其生理和心理功能者。其生理和心理功能者。其生理和心理功能者。通常均指人和动物。通常均指人和动物。现在学习的是第6页，共42页一、个体行为的含义一、个体行为的含义n n（二）个体行为（二）个体行为（二）个体行为（二）个体行为n n三种不同的观点：三种不同的观点

5、：n n传统行为主义者：可以被观察和测量的外显反应和活动。传统行为主义者：可以被观察和测量的外显反应和活动。传统行为主义者：可以被观察和测量的外显反应和活动。传统行为主义者：可以被观察和测量的外显反应和活动。n n新行为主义者：除可以被观察和测量的外显反应和活新行为主义者：除可以被观察和测量的外显反应和活新行为主义者：除可以被观察和测量的外显反应和活新行为主义者：除可以被观察和测量的外显反应和活动之外，还包括内隐的心理过程。动之外，还包括内隐的心理过程。动之外，还包括内隐的心理过程。动之外，还包括内隐的心理过程。n n认知行为主义者：将行为理解为内隐的心理过程，强调信认知行为主义者：将行为理解

6、为内隐的心理过程，强调信认知行为主义者：将行为理解为内隐的心理过程，强调信认知行为主义者：将行为理解为内隐的心理过程，强调信息加工、认知评价和问题解决，不重视外显反应。息加工、认知评价和问题解决，不重视外显反应。息加工、认知评价和问题解决，不重视外显反应。息加工、认知评价和问题解决，不重视外显反应。n n从行为矫正的角度来看，行为不仅指个体的外部反从行为矫正的角度来看，行为不仅指个体的外部反应和活动，也指个体的内在心理过程，但主要是指应和活动，也指个体的内在心理过程，但主要是指个体的外部反应和活动。个体的外部反应和活动。现在学习的是第7页，共42页二、个体行为的特征二、个体行为的特征n n（一

7、）就是行为主体的所说所做所思所感（一）就是行为主体的所说所做所思所感n n（二）具有一种或一种以上的测量尺度（二）具有一种或一种以上的测量尺度n n我们常可以从不同维度对行为进行测量，主我们常可以从不同维度对行为进行测量，主要有三个维度：要有三个维度：n n行为在某段时间内发生的次数行为在某段时间内发生的次数n n行为发生一次所持续的时间行为发生一次所持续的时间n n行为发生时的强度行为发生时的强度现在学习的是第8页，共42页二、个体行为的特征二、个体行为的特征n n（三）可由别人或行为主体自己进行观察、描述和（三）可由别人或行为主体自己进行观察、描述和记录记录n n（四）与环境（包括自然环境

8、与社会环境）之间存在（四）与环境（包括自然环境与社会环境）之间存在（四）与环境（包括自然环境与社会环境）之间存在（四）与环境（包括自然环境与社会环境）之间存在某种程度的因果关系某种程度的因果关系某种程度的因果关系某种程度的因果关系n n1.1.行为的发生对周围环境产生影响。行为对环境的影响有行为的发生对周围环境产生影响。行为对环境的影响有行为的发生对周围环境产生影响。行为对环境的影响有行为的发生对周围环境产生影响。行为对环境的影响有时是明显的，有时不明显（只对行为者自己有明显影响）时是明显的，有时不明显（只对行为者自己有明显影响）时是明显的，有时不明显（只对行为者自己有明显影响）时是明显的，有

9、时不明显（只对行为者自己有明显影响）n n2.2.行为的产生受环境的影响行为的产生受环境的影响行为的产生受环境的影响行为的产生受环境的影响n n（五）可以是公开的，也可以是隐蔽的（秘密活动）（五）可以是公开的，也可以是隐蔽的（秘密活动）（五）可以是公开的，也可以是隐蔽的（秘密活动）（五）可以是公开的，也可以是隐蔽的（秘密活动）n n（六）具有可塑性（特别是儿童行为）（六）具有可塑性（特别是儿童行为）（六）具有可塑性（特别是儿童行为）（六）具有可塑性（特别是儿童行为）现在学习的是第9页，共42页（一）遗传与环境（一）遗传与环境（一）遗传与环境（一）遗传与环境 遗遗传传：是是是是指指指指在在在在个

10、个个个体体体体生生生生命命命命开开开开始始始始之之之之际际际际，父父父父母母母母亲亲亲亲的的的的身身身身心心心心特特特特点点点点传传传传递递递递给给给给子子子子女女女女的的的的一一一一种种种种生生生生理理理理变变变变化化化化过过过过程程程程。遗遗遗遗传传传传决决决决定定定定个个个个体体体体的的的的基基基基本本本本身身身身心心心心特特特特征征征征，如如如如身身身身高高高高、体体体体型型型型、智智智智力力力力、性性性性别别别别等等等等，这这这这些些些些特特特特征征征征是是是是个个个个体体体体后后后后天天天天无法改变或很难改变的，但它是行为产生的基础。无法改变或很难改变的，但它是行为产生的基础。无法

11、改变或很难改变的，但它是行为产生的基础。无法改变或很难改变的，但它是行为产生的基础。环环环环境境境境：是是是是指指指指在在在在个个个个体体体体生生生生命命命命开开开开始始始始之之之之后后后后，其其其其生生生生存存存存空空空空间间间间对对对对其其其其产产产产生生生生影影影影响响响响的的的的一一一一切切切切因因因因素素素素。环环环环境境境境对对对对行行行行为为为为的的的的影影影影响响响响是是是是可可可可以以以以改改改改变变变变的的的的。因因因因此，人的后天行为具有可塑性。华生明确持这一观点。此，人的后天行为具有可塑性。华生明确持这一观点。此，人的后天行为具有可塑性。华生明确持这一观点。此，人的后天

12、行为具有可塑性。华生明确持这一观点。三、个体行为改变的影响因素三、个体行为改变的影响因素现在学习的是第10页，共42页（二）成熟与学习（二）成熟与学习（二）成熟与学习（二）成熟与学习成熟：成熟：是指遗传素质在个体成长过程中的自然展现。是指遗传素质在个体成长过程中的自然展现。是指遗传素质在个体成长过程中的自然展现。是指遗传素质在个体成长过程中的自然展现。学学学学习习习习：是是是是指指指指由由由由于于于于环环环环境境境境中中中中的的的的某某某某一一一一结结结结果果果果而而而而引引引引起起起起的的的的行行行行为为为为相相相相对对对对持持持持久的变化。久的变化。久的变化。久的变化。在在在在个个个个体体

13、体体成成成成长长长长过过过过程程程程中中中中，二二二二者者者者交交交交互互互互作作作作用用用用，一一一一般般般般而而而而言言言言，个个个个体体体体年年年年龄龄龄龄越越越越小小小小，成成成成熟熟熟熟水水水水平平平平对对对对行行行行为为为为的的的的形形形形成成成成作作作作用用用用越越越越大大大大，而而而而年年年年龄龄龄龄越越越越大大大大，学学学学习的作用则越明显。习的作用则越明显。习的作用则越明显。习的作用则越明显。现在学习的是第11页，共42页（三）结论（三）结论（三）结论（三）结论 遗遗遗遗传传传传与与与与成成成成熟熟熟熟是是是是影影影影响响响响行行行行为为为为的的的的先先先先天天天天因因因因

14、素素素素，它它它它为为为为行行行行为为为为的的的的发发发发展展展展与与与与改变提供了可能性。改变提供了可能性。改变提供了可能性。改变提供了可能性。环环环环境境境境与与与与学学学学习习习习是是是是影影影影响响响响行行行行为为为为的的的的后后后后天天天天因因因因素素素素，是是是是影影影影响响响响行行行行为为为为发发发发展展展展的的的的决定性力量。决定性力量。决定性力量。决定性力量。因因因因此此此此，科科科科学学学学的的的的教教教教育育育育和和和和良良良良好好好好的的的的环环环环境境境境对对对对儿儿儿儿童童童童行行行行为为为为产产产产生生生生不不不不可可可可估估估估量量量量的的的的影影影影响响响响，

15、如如如如印印度度的的狼狼孩孩事事件件、同同卵卵双双生生子子实实验验等等等等可可可可以以以以给给给给予证明。予证明。予证明。予证明。现在学习的是第12页，共42页四、问题行为四、问题行为n n1、问题行为的含义、问题行为的含义n n心理学家将需要矫正的行为，统称为问题行心理学家将需要矫正的行为，统称为问题行为（为（problem behavior）。）。所谓问题行为，所谓问题行为，就是个体在行为上失去常态，并给他人造成就是个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。困扰或妨碍自己生活适应的行为。现在学习的是第13页，共42页四、问题行为四、问题行为n n2、问题行为的特征、问

16、题行为的特征n n（1）问题行为是异常行为）问题行为是异常行为n n异常行为是指个体的某项行为异于常态，即异常行为是指个体的某项行为异于常态，即偏离年龄和教育水平相近的人的平均值。偏离年龄和教育水平相近的人的平均值。n n这种偏离表现为过渡、不足或不适当。这种偏离表现为过渡、不足或不适当。现在学习的是第14页，共42页四、问题行为四、问题行为n n正常和异常是一个连续体的两级，多数儿童正常和异常是一个连续体的两级，多数儿童都不同程度地存在异常表现。都不同程度地存在异常表现。n n正常和异常的区分：测量并与常模对比，如正常和异常的区分：测量并与常模对比，如果测量结果与常模（平均数）的差值超过某果

17、测量结果与常模（平均数）的差值超过某个临界值（也叫离差），就算异常行为。到个临界值（也叫离差），就算异常行为。到底超出多少时是标准，不同的心理学者之间底超出多少时是标准，不同的心理学者之间有不同的观点：有有不同的观点：有80%的；有的；有90%的；有的；有95%的。我们倾向于的。我们倾向于90%。现在学习的是第15页，共42页四、问题行为四、问题行为n n也有人认为行为是否正常，主要依赖个体的也有人认为行为是否正常，主要依赖个体的主观判断，而不是客观标准。如优生迟到，主观判断，而不是客观标准。如优生迟到，教师会认为是有原因的，差生迟到教师会认教师会认为是有原因的，差生迟到教师会认为是一种行为偏

18、差。为是一种行为偏差。n n主观判断易受文化价值观影响，如对同性恋主观判断易受文化价值观影响，如对同性恋的看法。的看法。现在学习的是第16页，共42页四、问题行为四、问题行为n n（2）问题行为是给他人造成困扰或妨碍自）问题行为是给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。己生活适应的行为。n n不是所有的异常行为都是问题行为，都需要不是所有的异常行为都是问题行为，都需要矫正，只有矫正，只有有害有害的异常行为才需要矫正。的异常行为才需要矫正。n n有害：对自己或他人的身体、生活、学习造有害：对自己或他人的身体、生活、学习造成困扰或危害。成困扰或危害。现在学习的是第17页，共42页由由由由此此此此，

19、问问问问题题题题行行行行为为为为不不不不等等等等于于于于异异异异常常常常行行行行为为为为，而而而而是是是是异异异异常常常常行行行行为为为为的的的的一一一一类类类类。其判断标准有两个（同时具备）：其判断标准有两个（同时具备）：其判断标准有两个（同时具备）：其判断标准有两个（同时具备）：异异异异常常常常：即即即即个个个个体体体体在在在在行行行行为为为为表表表表现现现现上上上上失失失失去去去去常常常常态态态态，表表表表现现现现出出出出异异异异常常常常现象。现象。现象。现象。有有害害：即即行行为为结结果果对对个个体体本本人人或或他他人人造造成成了了困困扰扰，且妨碍行为主体的生活适应。且妨碍行为主体的生

20、活适应。当然，有时是否有害不太容易界定。当然，有时是否有害不太容易界定。当然，有时是否有害不太容易界定。当然，有时是否有害不太容易界定。现在学习的是第18页，共42页3 3、问题行为的类型、问题行为的类型、问题行为的类型、问题行为的类型林正文、伍新春、吕静等人的观点：林正文、伍新春、吕静等人的观点：行为不足：是指行为发生次数太少或强度太弱行为不足：是指行为发生次数太少或强度太弱;行为过度：是指行为发生次数太多或者强度太大；行为过度：是指行为发生次数太多或者强度太大；行为过度：是指行为发生次数太多或者强度太大；行为过度：是指行为发生次数太多或者强度太大；行行行行为为为为不不不不当当当当：是是是是

21、指指指指所所所所表表表表现现现现的的的的行行行行为为为为与与与与所所所所处处处处的的的的情情情情境境境境不不不不相相相相匹匹匹匹配配配配（不该做的做了，该做的不做）。（不该做的做了，该做的不做）。（不该做的做了，该做的不做）。（不该做的做了，该做的不做）。现在学习的是第19页，共42页杨晓玲的观点：杨晓玲的观点：杨晓玲的观点：杨晓玲的观点：暴怒发作行为暴怒发作行为暴怒发作行为暴怒发作行为 攻击行为攻击行为 自伤行为自伤行为 社会退缩行为社会退缩行为社会退缩行为社会退缩行为 顽固性习惯顽固性习惯顽固性习惯顽固性习惯 多动行为多动行为多动行为多动行为 遗尿遗尿遗尿遗尿 儿童恐惧行为儿童恐惧行为 强

22、迫行为强迫行为强迫行为强迫行为 生活自理能力生活自理能力生活自理能力生活自理能力现在学习的是第20页，共42页Schaefer Schaefer 与与与与 Millman Millman（19881988）的观点：）的观点：）的观点：）的观点：不不不不成成成成熟熟熟熟的的的的行行行行为为为为：好好好好动动动动、冲冲冲冲动动动动、注注注注意意意意力力力力低低低低、小小小小丑丑丑丑行行行行为为为为、白白白白日日日日梦梦梦梦、肮肮肮肮脏邋遢、不善于利用时间、自私、过渡依赖脏邋遢、不善于利用时间、自私、过渡依赖脏邋遢、不善于利用时间、自私、过渡依赖脏邋遢、不善于利用时间、自私、过渡依赖 缺缺缺缺乏乏乏

23、乏安安安安全全全全感感感感的的的的行行行行为为为为：焦焦焦焦虑虑虑虑、害害害害怕怕怕怕、自自自自卑卑卑卑、忧忧忧忧郁郁郁郁、过过过过渡渡渡渡敏敏敏敏感感感感、完完完完美主义美主义美主义美主义 不不不不良良良良习习习习惯惯惯惯：吮吮吮吮吸吸吸吸手手手手指指指指、咬咬咬咬指指指指甲甲甲甲、尿尿尿尿床床床床、大大大大便便便便失失失失禁禁禁禁、睡睡睡睡眠眠眠眠困困困困难难难难、拒拒拒拒绝绝绝绝睡睡睡睡觉觉觉觉、睡睡睡睡不不不不稳稳稳稳、梦梦梦梦魇魇魇魇、觉觉觉觉醒醒醒醒困困困困扰扰扰扰、失失失失眠眠眠眠、进进进进食食食食问问问问题题题题、口口口口吃吃吃吃、抽搐抽搐抽搐抽搐 与友伴有关的问题：攻击、手足

24、相嫉、坏朋友、残酷、社交孤立与友伴有关的问题：攻击、手足相嫉、坏朋友、残酷、社交孤立与友伴有关的问题：攻击、手足相嫉、坏朋友、残酷、社交孤立与友伴有关的问题：攻击、手足相嫉、坏朋友、残酷、社交孤立 反反反反社社社社会会会会行行行行为为为为：不不不不服服服服从从从从、火火火火爆爆爆爆脾脾脾脾气气气气、不不不不诚诚诚诚实实实实（偷偷偷偷窃窃窃窃、说说说说谎谎谎谎、欺欺欺欺骗骗骗骗）、说脏话、玩火、破坏性、逃家、逃学说脏话、玩火、破坏性、逃家、逃学说脏话、玩火、破坏性、逃家、逃学说脏话、玩火、破坏性、逃家、逃学 其其其其他他他他问问问问题题题题：药药药药物物物物滥滥滥滥用用用用、烟烟烟烟、酒酒酒酒、

25、大大大大麻麻麻麻、吸吸吸吸入入入入性性性性药药药药品品品品、各各各各类类类类药药药药物物物物、过过过过度度度度自自自自慰、性游戏、性别角色偏差、未婚先孕、缺乏学习动机、学习习惯不良慰、性游戏、性别角色偏差、未婚先孕、缺乏学习动机、学习习惯不良慰、性游戏、性别角色偏差、未婚先孕、缺乏学习动机、学习习惯不良慰、性游戏、性别角色偏差、未婚先孕、缺乏学习动机、学习习惯不良现在学习的是第21页，共42页四、问题行为四、问题行为n n4、问题行为产生的原因、问题行为产生的原因n n（1）生理因素）生理因素n n不良的生理条件主要来自大脑与神经系统的不良的生理条件主要来自大脑与神经系统的功能异常，这种功能异

26、常可能源于先天的基功能异常，这种功能异常可能源于先天的基因遗传，也可能源于母亲孕产期的不良因素因遗传，也可能源于母亲孕产期的不良因素，或后天的创伤与疾病。，或后天的创伤与疾病。n n遗传：如精神病家族史遗传：如精神病家族史n n孕期不良因素孕期不良因素（特别是三个月内）：母亲酗（特别是三个月内）：母亲酗酒、病毒性感冒、营养不良、病毒感染酒、病毒性感冒、营养不良、病毒感染现在学习的是第22页，共42页四、问题行为四、问题行为n n产程中的不良因素：早产导致体重过轻，大产程中的不良因素：早产导致体重过轻，大脑发育未全，难产，生产过程中的窒息，产脑发育未全，难产，生产过程中的窒息，产程过长，使用产钳

27、等；剖腹产容易造成程过长，使用产钳等；剖腹产容易造成儿童儿童感觉统合失调感觉统合失调n n成长过程中的不良因素：大脑外伤、病毒性成长过程中的不良因素：大脑外伤、病毒性脑炎、营养不良等脑炎、营养不良等现在学习的是第23页，共42页四、问题行为四、问题行为n n（2）家庭因素）家庭因素n n家庭经济条件、家庭结构、父母婚姻状况、家庭经济条件、家庭结构、父母婚姻状况、教养方式、特殊家庭事件等教养方式、特殊家庭事件等现在学习的是第24页，共42页2岁孩子为什么会出现抽动症岁孩子为什么会出现抽动症 一名天津市某大学毕业的硕士研究生父亲，总结生一名天津市某大学毕业的硕士研究生父亲，总结生一名天津市某大学毕

28、业的硕士研究生父亲，总结生一名天津市某大学毕业的硕士研究生父亲，总结生活经验，认为应该让孩子从小就经受严峻的生存考验，活经验，认为应该让孩子从小就经受严峻的生存考验，活经验，认为应该让孩子从小就经受严峻的生存考验，活经验，认为应该让孩子从小就经受严峻的生存考验，与妻子商量之后，决定让保姆每天把孩子送到离家与妻子商量之后，决定让保姆每天把孩子送到离家与妻子商量之后，决定让保姆每天把孩子送到离家与妻子商量之后，决定让保姆每天把孩子送到离家500500米米远的一个建筑工地，接受噪音和混乱环境的锻炼，让远的一个建筑工地，接受噪音和混乱环境的锻炼，让孩子每天听两个小时的打桩、搬运、吵闹的噪音。孩孩子每天

29、听两个小时的打桩、搬运、吵闹的噪音。孩子仅接受了子仅接受了20天熏陶后，就出现了挤眉弄眼和耸鼻子天熏陶后，就出现了挤眉弄眼和耸鼻子之类的抽动现象，到医院就医，得知是惊吓、混乱导之类的抽动现象，到医院就医，得知是惊吓、混乱导致了儿童出现抽动症。致了儿童出现抽动症。现在学习的是第25页，共42页四、问题行为四、问题行为n n（3）学校及社会因素）学校及社会因素n n教师的教育理念、教学水平等。教师的教育理念、教学水平等。n n社会所主导的价值观。电视、电影、过渡追社会所主导的价值观。电视、电影、过渡追星、网络等。星、网络等。现在学习的是第26页，共42页第二节：行为矫正的含义与特点第二节：行为矫正

30、的含义与特点 一、一、行为矫正的基本含义行为矫正的基本含义 二、二、行为矫正的基本假设行为矫正的基本假设 三、三、行为矫正的基本特点行为矫正的基本特点 现在学习的是第27页，共42页一、行为矫正的基本含义一、行为矫正的基本含义 （一）代表性观点（一）代表性观点（一）代表性观点（一）代表性观点 行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正（behavior behavior modificationmodification），是是一一种种客客观观而系统地处理行为的有效方法。而系统地处理行为的有效方法。这这种种方方法法主主要要应应用用实实验验心心理理学学（尤尤其其是是学学习习心心理理学学与与社社会会心心理理学

31、学）的的行行为为原原理理与与技技术术，并并并并注注注注重重重重处处处处理理理理效效效效果果果果的的的的验验验验证证证证程程程程序序序序，以以以以解解解解决决决决个个个个人人人人和和和和社社社社会会会会问问问问题题题题，增增增增进进进进人人人人类类类类的的的的适适适适应应应应功功功功能能能能。（陈荣华，（陈荣华，（陈荣华，（陈荣华，1986198619861986）现在学习的是第28页，共42页 行为矫正的含义包括两方面内容：行为矫正的含义包括两方面内容：一一一一是是是是根根根根据据据据行行行行为为为为学学学学习习习习理理理理论论论论，经经经经由由由由条条条条件件件件作作作作用用用用过过过过程程

32、程程，改改改改变变变变个个个个体体体体已已已已有的不当行为或矫正不良的习惯，而让个体获得健康生活；有的不当行为或矫正不良的习惯，而让个体获得健康生活；有的不当行为或矫正不良的习惯，而让个体获得健康生活；有的不当行为或矫正不良的习惯，而让个体获得健康生活；二二二二是是是是根根根根据据据据认认认认知知知知学学学学习习习习理理理理论论论论，用用用用以以以以改改改改变变变变个个个个体体体体的的的的态态态态度度度度、观观观观念念念念、思思思思想想想想等等等等较较较较复复复复杂杂杂杂的的的的心心心心理理理理过过过过程程程程，从从从从而而而而达达达达到到到到改改改改变变变变某某某某种种种种不不不不良良良良行

33、行行行为为为为的目的。的目的。的目的。的目的。（张春兴，（张春兴，（张春兴，（张春兴，1998199819981998）现在学习的是第29页，共42页此外还有其他观点：此外还有其他观点：此外还有其他观点：此外还有其他观点：行行为为矫矫正正是是运运运运用用用用经经经经典典典典和和和和操操操操作作作作条条条条件件件件作作作作用用用用原原原原理理理理来来来来改改改改变变变变人人人人类类类类行为的一切方法的总称行为的一切方法的总称行为的一切方法的总称行为的一切方法的总称。（。（。（。（CoonCoon，1997199719971997）行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正是是是是使使使使用用用用学学学学习

34、习习习和和和和认认认认知知知知原原原原理理理理来来来来了了了了解解解解和和和和改改改改变变变变人人人人类类类类行为的方法行为的方法行为的方法行为的方法。（。（SarafinoSarafino，19961996；张世彗，；张世彗，2000200020002000）行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正是是是是对对对对人人人人类类类类行行行行为为为为进进进进行行行行分分分分析析析析和和和和矫矫矫矫正正正正的的的的心心心心理理理理学学学学领领领领域域域域。（MilterbergerMilterbergerMilterbergerMilterberger，20042004）现在学习的是第30页，共42页 说

35、明说明 ：理理论论取取向向上上呈呈现现差差异异：有有有有的的的的是是是是行行行行为为为为主主主主义义义义取取取取向向向向；有有有有的的的的是认知行为主义取向；有的二者兼而有之。是认知行为主义取向；有的二者兼而有之。是认知行为主义取向；有的二者兼而有之。是认知行为主义取向；有的二者兼而有之。矫矫矫矫正正正正目目目目的的的的上上上上呈呈呈呈现现现现差差差差异异异异：有有的的是是为为改改变变不不良良行行为为的的；有的是为塑造和增强良性行为的；有的二者兼而有之。有的是为塑造和增强良性行为的；有的二者兼而有之。现在学习的是第31页，共42页（二）概括性观点（二）概括性观点（二）概括性观点（二）概括性观点

36、行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正就就就就是是是是指指指指依依依依据据据据学学学学习习习习原原原原理理理理（行行行行为为为为学学学学习习习习理理理理论论论论或或或或认认认认知知知知学学学学习习习习理理理理论论论论）分分分分析析析析与与与与矫矫矫矫正正正正问问问问题题题题行行行行为为为为，从从从从而而而而引引引引起起起起行行行行为为为为改改改改变变变变（不不不不良良良良行行行行为为为为得得得得到到到到矫矫矫矫正正正正，良良良良性性性性行行行行为为为为得得得得到到到到建建建建立立立立或或或或增增增增强强强强）的的的的一一一一种种种种客客客客观观观观而而而而系统的有效方法系统的有效方法系统的有效方法系

37、统的有效方法。现在学习的是第32页，共42页 说明说明说明说明 ：分分分分析析析析：是是是是指指指指识识识识别别别别环环环环境境境境和和和和某某某某一一一一特特特特定定定定行行行行为为为为之之之之间间间间的的的的相相相相互互互互关关关关系系系系，从而达到识别该行为产生原因的目的。从而达到识别该行为产生原因的目的。矫矫矫矫正正正正：是是是是指指指指开开开开展展展展和和和和实实实实施施施施某某某某些些些些程程程程序序序序和和和和方方方方法法法法，来来来来帮帮帮帮助助助助个个个个体体体体改改改改变变变变某某某某些些些些行行行行为为为为，其其其其中中中中包包包包括括括括通通通通过过过过改改改改变变变变

38、环环环环境境境境来来来来影影影影响响响响行行行行为为为为的的的的改变。改变。改变。改变。现在学习的是第33页，共42页 行行行行为为为为改改改改变变变变：通通通通过过过过多多多多种种种种途途途途径径径径都都都都可可可可以以以以实实实实现现现现行行行行为为为为的的的的改改改改变变变变，但但但但通通通通过过过过行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正产产产产生生生生的的的的行行行行为为为为改改改改变变变变不不不不同同同同于于于于其其其其他他他他形形形形式式式式的的的的行行行行为为为为改改改改变变变变，例例例例如如如如，利利利利用用用用外外外外科科科科手手手手术术术术进进进进行行行行大大大大脑脑脑脑切切切切

39、除除除除导导导导致致致致的的的的行行行行为为为为改改改改变变变变；向向向向有有有有机机机机体体体体注注注注射射射射药药药药物物物物导导导导致致致致的的的的行行行行为为为为改改改改变变变变。由由由由此此此此，行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正不不不不等等等等于于于于行行行行为为为为改变，而是改变行为的一种途径。改变，而是改变行为的一种途径。改变，而是改变行为的一种途径。改变，而是改变行为的一种途径。矫矫矫矫正正正正方方方方法法法法：目目目目前前前前已已已已有有有有许许许许多多多多矫矫矫矫正正正正方方方方法法法法，如如如如以以以以经经经经典典典典条条条条件件件件反反反反射射射射为为为为基基基基础础础

40、础的的的的系系系系统统统统脱脱脱脱敏敏敏敏法法法法、厌厌厌厌恶恶恶恶疗疗疗疗法法法法、冲冲冲冲击击击击疗疗疗疗法法法法、生生生生物物物物反反反反馈馈馈馈疗疗疗疗法法法法等等等等；以以以以操操操操作作作作条条条条件件件件反反反反射射射射为为为为基基基基础础础础的的强强化化法法、惩惩罚罚法法、消消退退法法、刺刺激激控控制制法法、塑塑造造法法、渐渐隐隐法法、连连锁锁法法等等；以以认认知知理理论论和和社社会会学学习习理理论论为为基基础础的的的的认认认认知知知知疗疗疗疗法法法法、理理理理情情情情疗疗疗疗法法法法、示示示示范范范范模模模模仿法等。仿法等。仿法等。仿法等。现在学习的是第34页，共42页（三）

41、行为矫正与精神分析疗法（三）行为矫正与精神分析疗法（三）行为矫正与精神分析疗法（三）行为矫正与精神分析疗法行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正与与与与精精精精神神神神分分分分析析析析疗疗疗疗法法法法都都都都可可可可用用用用于于于于改改改改变变变变个个个个体体体体的的的的问问问问题题题题行行行行为为为为。从从从从发发发发展展展展过过过过程程程程看看看看，行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正是是是是在在在在对对对对精精精精神神神神分分分分析析析析疗疗疗疗法法法法批批批批判判判判和和和和斗斗斗斗争争争争的的的的过过过过程程程程中发展起来的。关于二者的比较，可以从以下几点分析：中发展起来的。关于二者的比较，可

42、以从以下几点分析：中发展起来的。关于二者的比较，可以从以下几点分析：中发展起来的。关于二者的比较，可以从以下几点分析：现在学习的是第35页，共42页 行行为为矫矫正正的的理理论论基基础础是是行行为为主主义义学学习习理理论论；精精精精神神神神分分分分析疗法的理论基础是析疗法的理论基础是析疗法的理论基础是析疗法的理论基础是精神分析理论精神分析理论；行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正强强强强调调调调不不不不良良良良行行行行为为为为是是是是外外外外在在在在不不不不良良良良环环环环境境境境作作作作用用用用的的的的结结结结果果果果；精精精精神神神神分分分分析析析析疗疗疗疗法法法法则则则则认认认认为为为为问问

43、题题行行为为的的根根源源在在于于个个体体内内在在的的精精神矛盾和冲突。神矛盾和冲突。精精精精神神神神分分分分析析析析疗疗疗疗法法法法的的的的治治治治疗疗疗疗重重重重点点点点是是是是解解解解决决决决潜潜潜潜伏伏伏伏于于于于个个个个体体体体潜潜潜潜意意意意识识识识中中中中的的的的过过过过去去去去经经经经验验验验；行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正虽虽虽虽承承承承认认认认过过过过去去去去经经经经验验验验对对对对个个个个体体体体产产产产生生生生影影影影响响响响，但但但但已已已已无无无无法法法法改改改改变变变变和和和和根根根根除除除除，由由由由此此此此把把把把治治治治疗疗疗疗的的的的重重重重点点点点放放放

44、放在在在在当当当当前前前前的的的的环环环环境境境境事事事事件上，并着眼于未来的行为变化件上，并着眼于未来的行为变化件上，并着眼于未来的行为变化件上，并着眼于未来的行为变化。现在学习的是第36页，共42页 精精精精神神神神分分分分析析析析疗疗疗疗法法法法主主主主要要要要是是是是使使用用联联想想、释释梦梦、谈谈话话和和移移情情等等技技术术，疏疏疏疏通通通通问问问问题题题题行行行行为为为为的的的的症症症症结结结结，因因因因此此此此也也也也叫叫叫叫做做做做“导导导导泄泄泄泄”法法法法；行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正则则则则主主主主要要要要是是是是使使使使用用用用以以以以学学学学习习习习原原原原理理理

45、理为为为为基基基基础础础础的的的的技技技技术术术术，便便便便于于于于观观观观察，可被测量，易被量化。察，可被测量，易被量化。察，可被测量，易被量化。察，可被测量，易被量化。精精精精神神神神分分分分析析析析疗疗疗疗法法法法认认认认为为为为行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正是是是是肤肤肤肤浅浅浅浅的的的的，不不不不能能能能改改改改变变变变病病病病人人人人的的的的本本本本性性性性、潜潜潜潜意意意意识识识识欲欲欲欲望望望望等等等等问问问问题题题题行行行行为为为为根根根根源源源源；行行为为矫矫正正则则认认为为精精神分析疗法神分析疗法没有科学依据，治疗进程慢没有科学依据，治疗进程慢。现在学习的是第37页，共

46、42页二、行为矫正的基本假设二、行为矫正的基本假设（一）问题行为是习得的（一）问题行为是习得的行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正学学学学认认认认为为为为，问问问问题题题题行行行行为为为为既既既既不不不不是是是是先先先先天天天天遗遗遗遗传传传传的的的的，也也也也不不不不是是是是后后后后天天天天成成成成熟熟熟熟导导导导致致致致的的的的；既既既既不不不不是是是是潜潜潜潜意意意意识识识识矛矛矛矛盾盾盾盾冲冲冲冲突突突突产产产产生生生生的的的的，也也也也不不不不是是是是本本本本能能能能欲欲欲欲望望望望得得得得不不不不到到到到满满满满足足足足的的的的结结结结果果果果。它它和和良良性性行行为为一一样样，完完全

47、全是是个体在后天的生活环境中通过学习而获得的个体在后天的生活环境中通过学习而获得的。现在学习的是第38页，共42页（二）各具体问题行为都是分别习得的二）各具体问题行为都是分别习得的二）各具体问题行为都是分别习得的二）各具体问题行为都是分别习得的如如如如果果果果个个个个体体体体有有有有一一一一个个个个以以以以上上上上的的的的问问问问题题题题行行行行为为为为，那那那那么么么么这这这这些些些些问问问问题题题题行行行行为为为为都都都都是是是是分分分分别别别别在在在在其其其其特特特特定定定定环环环环境境境境中中中中，通通通通过过过过某某某某种种种种特特特特定定定定学学学学习习习习而而而而获获获获得得得得

48、的的的的。问问问问题题题题行行行行为为为为间间间间不不不不存存存存在在在在本本本本质质质质的的的的联联联联系系系系，也也也也就就就就是是是是说说说说，不不不不能能能能因因因因为为为为有有有有了了了了问问问问题题题题行行行行为为为为a a a a，就就就就带带带带来来来来了了了了问问问问题题题题行行行行为为为为b b和和和和c c。因因因因此此此此，在在在在行行行行为为为为矫矫矫矫正正正正时时时时，要分别进行要分别进行要分别进行要分别进行。现在学习的是第39页，共42页（三）问题行为与环境事件存在联系（三）问题行为与环境事件存在联系（三）问题行为与环境事件存在联系（三）问题行为与环境事件存在联系

49、任任任任何何何何问问问问题题题题行行行行为为为为都都都都是是是是主主主主体体体体在在在在不不不不良良良良环环环环境境境境条条条条件件件件影影影影响响响响下下下下进进进进行行行行了了了了某某某某种种种种不不不不良良良良学学学学习习习习的的的的结结结结果果果果。因因因因此此此此，分分分分析析析析问问问问题题题题行行行行为为为为时时时时，必必必必须须须须了了了了解解解解其其其其发发发发生生生生的的的的情情情情境境境境（时时时时间间间间、地地地地点点点点、人人人人物物物物、事事事事件件件件），才才才才能能能能把把把把握握握握问问问问题题题题行为产生的来龙去脉。行为产生的来龙去脉。行为产生的来龙去脉。行

50、为产生的来龙去脉。行行为为矫矫正正特特别别强强调调对对问问题题行行为为发发生生的的前前提提事事件件和和行行为为结果的分析结果的分析。现在学习的是第40页，共42页（四）新学习过程可以矫正改变问题行为（四）新学习过程可以矫正改变问题行为（四）新学习过程可以矫正改变问题行为（四）新学习过程可以矫正改变问题行为问问问问题题题题行行行行为为为为是是是是习习习习得得得得的的的的。按按按按照照照照学学学学习习习习心心心心理理理理理理理理论论论论，通通通通过过过过改改改改变变变变个个个个体体体体所所所所处处处处的的的的不不不不良良良良环环环环境境境境，采采采采取取取取一一一一定定定定的的的的特特特特殊殊殊殊