儿童青少年心理发展与教育精选PPT.ppt

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1、关于儿童青少年心理发展与教育第1页，讲稿共65张，创作于星期日 第一节第一节 中小学生的心理发展概述中小学生的心理发展概述一、心理发展及其主要特点一、心理发展及其主要特点二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征三、儿童青少年心理发展的教育含义三、儿童青少年心理发展的教育含义第2页，讲稿共65张，创作于星期日一、心理发展及其主要特点一、心理发展及其主要特点连续性与阶段性连续性与阶段性定向性与顺序性定向性与顺序性不平衡性不平衡性差异性差异性1.1.定义定义2.2.基本特征基本特征个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化

2、过程获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。发展是一个在个体内部进行的变化发展是一个在个体内部进行的变化连续的、稳定的变化连续的、稳定的变化发展最终导致结构性改变发展最终导致结构性改变第3页，讲稿共65张，创作于星期日3.3.3.3.中国人心理发展阶段划分：中国人心理发展阶段划分：中国人心理发展阶段划分：中国人心理发展阶段划分：乳儿期（乳儿期（0-10-1岁）岁）婴儿期（婴儿期（1-31-3岁）岁）幼儿期（幼儿期（3-63-6，7 7岁）岁）童年期（童年期（6 6，7-117-11，1212岁）岁）少年期（少年期（1111，12-1412-14，1515

3、岁）岁）青年期（青年期（1414，15-2515-25岁）岁）成年期（成年期（25-6525-65岁）岁）老年期（老年期（6565岁以后）岁以后）第4页，讲稿共65张，创作于星期日4.4.4.4.心理发展的动力心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论“一个人的能力是由遗传得来的，一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及有机体的形态及 躯体组织受遗传躯体组织受遗传决定一样决定一样”高尔顿高尔顿“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”。霍尔霍尔天性天性教养之争（教养之争（Nature-Nurture Contr

4、oversyNature-Nurture Controversy ）第5页，讲稿共65张，创作于星期日4.4.4.4.心理发展的动力心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论天性天性教养之争（教养之争（Nature-Nurture ControversyNature-Nurture Controversy ）“给我一打健康的婴儿，如果让给我一打健康的婴儿，如果让我在由我在由 我所控制的环境中培养他我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个况如何，我保证能把其

5、中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。至乞丐和盗贼。”华生华生第6页，讲稿共65张，创作于星期日4.4.心理发展的动力心理发展的动力心理发展的动力心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论天性天性教养之争（教养之争（Nature-Nurture ControversyNature-Nurture Controversy ）“心理的发展并非是天赋本能的逐心理的发展并非是天赋本能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响，渐显现，也不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在条件复合的而是内在本性

6、和外在条件复合的结果。结果。”“两种因素都是发展的不可或缺的两种因素都是发展的不可或缺的成分，虽然他们所占的比重因事成分，虽然他们所占的比重因事而异而异”斯滕斯滕第7页，讲稿共65张，创作于星期日4.4.心理发展的动力心理发展的动力遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论天性天性教养之争（教养之争（Nature-Nurture ControversyNature-Nurture Controversy ）皮亚杰认为两种因素之间的关系皮亚杰认为两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系

7、。和影响的关系。第8页，讲稿共65张，创作于星期日感知、记忆感知、记忆 情感、意志情感、意志 想象、思维想象、思维 情绪、性格情绪、性格从无意性、情绪性向从无意性、情绪性向有意性、目的性发展有意性、目的性发展 以无意识记、具体形象识记以无意识记、具体形象识记和机械识记为主和机械识记为主 已能初步控制自己的已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定情感，但还常有不稳定的现象的现象 意志活动的自觉性和持久性意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强会渐渐增强 想象从片面、模糊逐步向完整、想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展正确的方向发展 思维从以具体形象思维逐步向以思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思

8、维过渡抽象逻辑思维过渡 情绪容易冲动，多随情情绪容易冲动，多随情境的变化而变化境的变化而变化 个性特征也不断增强个性特征也不断增强 感知、感知、记忆记忆 想象、思想象、思维维 情感、意情感、意志志情绪、情绪、性格性格 二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征1.1.小学生心理发展特小学生心理发展特点点第9页，讲稿共65张，创作于星期日二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征2.2.初中生初中生心理发展特点心理发展特点情感体验方面，兴奋性较高，情感体验方面，兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，稳定性较差，波动性较大，易冲动。情感指向日益广泛易冲动。

9、情感指向日益广泛 思维品质方面，思维的片面性思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、，不能全面、辩证地分析回题、解决问题解决问题 意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确切意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展开始朝着稳定与成熟的方向发展 自我评价方面，开始由注重外部表现的具自我评价方面，开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，能够把一些社会准则、道德规范纳入自我能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中

10、评价之中 自我意识的高涨自我意识的高涨 ，追求，追求独立和自尊独立和自尊 性性意识的普遍萌生，致使异性同学间的意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。带有很强的个性特征。第10页，讲稿共65张，创作于星期日二、儿童青少年心理发展的阶段特征二、儿童青少年心理发展的阶段特征.3.高中生心理高中生心理发展特征发展特征智力水平接近成人高峰状态智力水平接近成人高峰状态 情绪体验较初中阶段强烈，情绪内情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性容广泛，具有一定的连续性 意志动机的主动性、目的意志动机的主动性、目的性增强，

11、能掌握自己的行性增强，能掌握自己的行为为 自我意识进一步增强，自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和要求别人了解、理解和尊重自己尊重自己 动机层次提高，对社会各动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有方面的关心程度增强，有一定的评价能力一定的评价能力 独立生活能力和社会适独立生活能力和社会适应能力较初中增强应能力较初中增强 第11页，讲稿共65张，创作于星期日三、儿童青少年心理发展的教育含义三、儿童青少年心理发展的教育含义三、儿童青少年心理发展的教育含义三、儿童青少年心理发展的教育含义1.1.学习准备学习准备定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适定义：是指学生原有的知识

12、水平或心理发展水平对新的学习的适应性。应性。特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结构。第12页，讲稿共65张，创作于星期日2.2.关键期关键期 儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。小或没有影响。第13

13、页，讲稿共65张，创作于星期日第二节第二节第二节第二节 中小学生认知发展与教育中小学生认知发展与教育中小学生认知发展与教育中小学生认知发展与教育一、皮亚杰认知发展阶段理论一、皮亚杰认知发展阶段理论二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系三、学生的认知差异及其教育意义三、学生的认知差异及其教育意义（一）认知方式的差异（一）认知方式的差异（二）智力差异（二）智力差异（三）认知差异的教育意义（三）认知差异的教育意义第14页，讲稿共65张，创作于星期日一、皮亚杰认知发展阶段理论一、皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，学家，2020世纪杰出的心理学

14、家，于世纪杰出的心理学家，于2020世纪世纪6060年代初创立了发生认识论，年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。对教育产生了巨大的积极影响。第15页，讲稿共65张，创作于星期日平衡（平衡（equilibriumequilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。同化同化 个体在反映和作用于环个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界过程中，使客

15、体（外界事物）纳入已有认知结事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。构或行为模式中的过程。顺应顺应 个体在其原有认知结构或行个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。环境变化的过程。适应适应服务图式图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。第16页，讲稿共65张，创作于星期日皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论认知发展阶段论感知运感知运动阶段动阶段 具体运具体运 算阶段算阶段形式运形式运算阶段算阶段 前运算前运

16、算 阶段阶段0岁岁2岁岁7岁岁11岁岁成人成人第17页，讲稿共65张，创作于星期日感知运动阶段感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)客体永恒性客体永恒性当某一客体从儿童的视野消失时，儿当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。童知道该客体并非不存在。第18页，讲稿共65张，创作于星期日前运算阶段前运算阶段(The Preoperational Stage)(The Preoperational Stage)阶段特征阶段特征泛灵论泛灵论自我中心（自我中心（egocentric)egocentric)不可逆不可逆(irreversibility)(irrever

17、sibility)第19页，讲稿共65张，创作于星期日具体运算阶段具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage)(The Concrete-Operational Stage)阶段特征阶段特征守恒守恒去集中化去集中化两杯等量的水两杯等量的水 一杯转入高杯一杯转入高杯哪一杯水更多哪一杯水更多?第20页，讲稿共65张，创作于星期日形式运算阶段（形式运算阶段（形式运算阶段（形式运算阶段（Formal Operational StageFormal Operational StageFormal Operational StageFormal Operational St

18、age）阶段特征阶段特征假设演绎假设演绎推理概括推理概括命题：命题：爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发最黑？黑一些，问三人中谁的头发最黑？第21页，讲稿共65张，创作于星期日影响心理发展的因素影响心理发展的因素发展因素发展因素练习与经验：练习与经验：个对物体施加动作过个对物体施加动作过程中的练习和习得的程中的练习和习得的经验。经验。有物理经验和数理逻辑有物理经验和数理逻辑经验经验社会性经验：社会性经验：社会环境中人与人之社会环境中人与人之间的相互作用和社会间的相互作用和社会文化的传递。文化的传递。成熟：成熟：

19、有机体的成长，有机体的成长，特别是神经系统和内特别是神经系统和内分泌系统的成熟。分泌系统的成熟。不是先决条件不是先决条件平衡化：平衡化：个体与环境相互作用过个体与环境相互作用过程中的自我调节程中的自我调节 第22页，讲稿共65张，创作于星期日皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰发展理论对教育的影响 儿童在认知发展中存在个体差异儿童在认知发展中存在个体差异不主张教给儿童那些明显超过他不主张教给儿童那些明显超过他们发展水平的材料。们发展水平的材料。保持学生对学习的主动性和自主保持学生对学习的主动性和自主性，使他们积极的参与到学习活性，使他们积极的参与到学习活动中来动中来皮亚杰皮亚杰发展理论发展理论对教

20、育对教育的影响的影响第23页，讲稿共65张，创作于星期日 对皮亚杰理论的对皮亚杰理论的评价评价（新皮亚杰理论）：（新皮亚杰理论）：贡献：贡献：揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展，并施以正确的教育影响。发展，并施以正确的教育影响。批评：批评：（1 1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。）生物化倾向以及忽视社会文化影响。（2 2）缺少积极的教育意义。）缺少积极的教育意义。（3 3）低估了儿童的综合能力。）低估了儿童的综合能力。第24页，讲稿共65张，创作于星期日二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约教学的内

21、容和方法（一）认知发展制约教学的内容和方法皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体的学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能所以，各门具体的学科的教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（二）教学促进学生的认知发展（二）教学促进学生的认知发展大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。大量研究表明，通过适当的教育训练

22、来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。（三）（三）关于最近发展区关于最近发展区维果斯基维果斯基认为，儿童有两种发展水平认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区最近发展区是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的是指在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与

23、独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间的过渡状态。维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。第25页，讲稿共65张，创作于星期日三、三、学生的认知差异及其教育含义学生的认知差异及其教育含义 定义定义个体感知、记忆、思维、问题解决、个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式决策

24、以及信息加工的典型方式主要特征主要特征持久性和持久性和一致性一致性（一）认知方式的差异（一）认知方式的差异第26页，讲稿共65张，创作于星期日场场独立型独立型对客观世界作判断时，倾向于对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。工，独立对事物作出判断。场定向 场依存型场依存型对物体的知觉倾向于以外部参对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以照作为信息加工的依据，难以摆脱环

25、境因素的影响；态度和摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。忆言语信息中的社会内容。1.场独立型和场依存型场独立型和场依存型第27页，讲稿共65张，创作于星期日场独立性与场依存性测验场独立性与场依存性测验镶嵌图形第28页，讲稿共65张，创作于星期日2 2、沉思沉思-冲动型冲动型根据问题的部分信息或未对问根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错速度快，但易出错即使在外界要求必须作出解释即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往

26、不周全、不合时，其回答也往往不周全、不合逻辑逻辑往往阅读困难；往往阅读困难；在涉及多角度的任务中，冲动在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好型学生表现较好冲动型冲动型深思熟虑，错误较少能较好深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动作行为，忍受地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑延迟性满足，更能抗拒诱惑更能自发或在外界要求下对更能自发或在外界要求下对自己的解答作出解释自己的解答作出解释阅读成绩、推理测验成绩好，阅读成绩、推理测验成绩好，创造性设计成绩优秀创造性设计成绩优秀沉思型沉思型第29页，讲稿共65张，创作于星期日沉思型与冲动型的测量沉思型与冲动型的测量匹配相似图形测验匹配相似

27、图形测验 (MFFT)(MFFT)（卡根，（卡根，1966)1966)：第30页，讲稿共65张，创作于星期日改变冲动型改变冲动型自我指导式训练自我指导式训练“现在我们来问题是要求整个圆的长度那是周长，那么求周长的公式是什么呢？哦，别忙着去求周长，要把题目中的已知条件搞清楚，我最容易犯的毛病是题意还没有搞清楚就急匆匆地找答案”第31页，讲稿共65张，创作于星期日3 3、辐合型与发散型辐合型与发散型 辐合型辐合型vs发散型发散型以整体的方式来完成学习任务以整体的方式来完成学习任务喜欢随机进入学习喜欢随机进入学习喜欢有人际交流的小组学习喜欢有人际交流的小组学习思维总是比较粗略思维总是比较粗略表现出很

28、少的思维技能表现出很少的思维技能按材料的原样介绍接受观点按材料的原样介绍接受观点反应速度相对较快反应速度相对较快很难对文本进行较细致地分析很难对文本进行较细致地分析 以逐步递进的方式来完成学习任务以逐步递进的方式来完成学习任务喜欢有序的学习喜欢有序的学习喜欢个人独立专研喜欢个人独立专研考虑问题比较细致考虑问题比较细致表现出较强的推理技能表现出较强的推理技能对材料进行深入地分析的基础上接受观点对材料进行深入地分析的基础上接受观点反应速度相对缓慢反应速度相对缓慢在信息模块的整合方面有困难在信息模块的整合方面有困难 第32页，讲稿共65张，创作于星期日教师须识教师须识别并帮别并帮助学生助学生识别学识

29、别学习风格习风格15教师应教师应尽可能尽可能掌握多掌握多种教学种教学方式方式43教师须对不同风格的学生均衡地实施匹配策略 2学习风格与因材施教学习风格与因材施教邓恩邓恩邓恩邓恩(Duun,1978),(Duun,1978),(Duun,1978),(Duun,1978),当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更

30、好。较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。采用有采用有意识的意识的施配策施配策略鼓励略鼓励学生以学生以灵活多灵活多样的方样的方式学习式学习评价学生学评价学生学业时，应把业时，应把学习风格看学习风格看成是制约教成是制约教学和学习效学和学习效率的一个重率的一个重要的主观因要的主观因素。素。第33页，讲稿共65张，创作于星期日个别差异与因材施教个别差异个别差异认知差异认知差异性格差异性格差异认知风格认知风格认知能力（智力差异）认知能力（智力差异）性格特征性格特征性格类型性格类型n场依存与场独立场依存与场独立n沉思型与冲动型沉思型与冲动型n

31、辐合型与发散性辐合型与发散性n 智力的个体差异智力的个体差异（个体间（个体间-个体内）个体内）n 智力的群体差异智力的群体差异（性别、年龄、种族）（性别、年龄、种族）第34页，讲稿共65张，创作于星期日（二）智力差异（二）智力差异1 1、智力的概念、智力的概念2 2、智力的水平差异、智力的水平差异智力的个别差异智力的个别差异智力的团体差异智力的团体差异3 3、智力类型差异、智力类型差异4 4、智力表现早晚差异、智力表现早晚差异第35页，讲稿共65张，创作于星期日智力的概念智力的概念智力是一个复杂的概念，具有多种属性。智力是一个复杂的概念，具有多种属性。大多数科学家把智力看作是人的一种一般性综合

32、认知能力，大多数科学家把智力看作是人的一种一般性综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推力能力、记忆能力等。包括学习能力、适应能力、抽象推力能力、记忆能力等。高级认知过程高级认知过程50505959、学习能力、学习能力17172929、对新环境新情况、对新环境新情况的适应的适应2121。两次研讨的结果汇总两次研讨的结果汇总（19211921，19861986）第36页，讲稿共65张，创作于星期日1986年1921年智力的属性5059高级认知过程(如推理、问题解决和决策等)290具有文化价值257执行控制过程2121低级认知过程（如感觉、知觉和注意等）2121对新的情况作出有效的反应217知

33、识1729学习能力1714一般能力（解决所有领域问题的能力）1714不易定义，不是一个结构177元认知过程（处理信息过程的监控）177特殊能力（如空间、言语和听觉能力等）1329适应环境需求的能力1314心理加工速度829生理机制两次研讨的结果汇总两次研讨的结果汇总第37页，讲稿共65张，创作于星期日 1 1、智力的概念、智力的概念“几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。运用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。”斯腾博格斯腾博格超越智商超越智商Beyond IQBeyond IQ，

34、Robert StembergRobert Stemberg 第38页，讲稿共65张，创作于星期日高智力者的主要表现特征高智力者的主要表现特征以逻辑思维为核心的一般能力：以逻辑思维为核心的一般能力：包括逻辑思维、接受新事物的能力、创造性和适应性包括逻辑思维、接受新事物的能力、创造性和适应性与认知过程有关的特征：与认知过程有关的特征：包括观察能力、记忆力、想象力和自信等包括观察能力、记忆力、想象力和自信等非智力因素：非智力因素：包括精力充沛、兴趣广泛、独立性强、善于表达和有良好的动包括精力充沛、兴趣广泛、独立性强、善于表达和有良好的动手能力等手能力等第39页，讲稿共65张，创作于星期日智力的测量

35、智力的测量斯坦福斯坦福-比纳量表比纳量表 比例智商比例智商 IQ=IQ=智力年龄智力年龄(MA)/(MA)/实际年龄实际年龄(CA)100(CA)100韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表(1936)(1936)离差智商离差智商:学龄前智力量表学龄前智力量表(WPPIS)(WPPIS)、儿童智力量表、儿童智力量表(WISC)(WISC)、成人智力量表成人智力量表(WAIS)(WAIS)第40页，讲稿共65张，创作于星期日推孟对智力的分类推孟对智力的分类智商智商类别类别140140以上以上120-140120-140110-120110-12090-11090-11080-9080-9070-807

36、0-8050-7050-7025-5025-502525以下以下天才（天才（geniusgenius）上智（上智（very superiorvery superior）聪颖（聪颖（superiorsuperior）中材（中材（average intelligenceaverage intelligence）迟钝（迟钝（dulldull）近愚（近愚（borderline caseborderline case）低能（低能（moronmoron）无能（无能（imbecileimbecile）白痴（白痴（idiotidiot）第41页，讲稿共65张，创作于星期日韦克斯勒对智力的分类韦克斯勒对智力的分

37、类智商智商类别类别出现率（出现率（100100人）人）130130以上以上极优秀极优秀2.2%2.2%120120129129优秀（上智）优秀（上智）6.7%6.7%110110119119中上（聪颖）中上（聪颖）16.1%16.1%9090109109中等中等 50.0%50.0%80808989中下（迟钝）中下（迟钝）16.1%16.1%70707979低能边缘低能边缘 6.7%6.7%7070以下以下智力缺陷智力缺陷 2.2%2.2%第42页，讲稿共65张，创作于星期日2 2 2 2、智力的个别差异和团体差异、智力的个别差异和团体差异智力发展的个别差异智力发展的个别差异 人和人的智力上存

38、在很大的个体差异，智力的个别差异主要表现在人和人的智力上存在很大的个体差异，智力的个别差异主要表现在智力的发展智力的发展水平和智力的发展过程水平和智力的发展过程两方面。两方面。在发展水平上存在的差异：在发展水平上存在的差异：有近一半的人智商在有近一半的人智商在有近一半的人智商在有近一半的人智商在90909090到到到到110110110110之间之间之间之间（推孟，韦克斯（推孟，韦克斯勒的智力分类）勒的智力分类）在表现或充分发挥上存在早晚的差异：在表现或充分发挥上存在早晚的差异：按照个体还可以将智力的个体差异划分为：按照个体还可以将智力的个体差异划分为：个体间：个人与其同龄团体的差异个体内：个

39、人智商分数的构成成分的差异智力发展有三种基本形态智力发展有三种基本形态智力发展有三种基本形态智力发展有三种基本形态:稳定发展，先快后慢，先慢后快；稳定发展，先快后慢，先慢后快；稳定发展，先快后慢，先慢后快；稳定发展，先快后慢，先慢后快；结构上的差异结构上的差异;第43页，讲稿共65张，创作于星期日智商分布智商分布第44页，讲稿共65张，创作于星期日智力发展的团体差异智力发展的团体差异 不同群体之间存在的差异包括：不同群体之间存在的差异包括：性别差异性别差异 男女在智力方面没有明显的差异，但在特殊能力上有一些差异。男女在智力方面没有明显的差异，但在特殊能力上有一些差异。种族和职业差异种族和职业差

40、异 种族和职业上可能存在差异（如犹太人种族和职业上可能存在差异（如犹太人，但需要更有力的证，但需要更有力的证据。据。智力是一个非常复杂的课题智力是一个非常复杂的课题第45页，讲稿共65张，创作于星期日（三）认知差异的教育意义（三）认知差异的教育意义1 1、认知方式没有优劣好坏之分、认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式只是表现为学生对信息加工方式的某中偏爱的某中偏爱,主要影响学生的学习方式。主要影响学生的学习方式。2 2、智力是学习成绩的一个可靠的预测指标、智力是学习成绩的一个可靠的预测指标,它主要影响学习的速度、它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。数量、巩固程度

41、和学习的迁移。3 3、教师应该根据学生认知的特点、教师应该根据学生认知的特点,不断改革教学不断改革教学,努力因材施教。首努力因材施教。首先先,应该创设适应学生认知的教学组织形式；其次应该创设适应学生认知的教学组织形式；其次,采用适应认采用适应认知差异的教学方式知差异的教学方式,努力使教学方式个别化；最后努力使教学方式个别化；最后,运用适应认知差运用适应认知差异的教学手段。异的教学手段。第46页，讲稿共65张，创作于星期日第三节第三节第三节第三节 中小学生的人格发展中小学生的人格发展中小学生的人格发展中小学生的人格发展一、人格的发展一、人格的发展（一）人格的含义（一）人格的含义（二）埃里克森人格

42、发展阶段理论（二）埃里克森人格发展阶段理论（三）影响人格发展的因素（三）影响人格发展的因素二、自我意识二、自我意识（一）自我意识的含义、成分及发展（一）自我意识的含义、成分及发展（二）中小学生自我意识发展的特点（二）中小学生自我意识发展的特点三、三、学生的性格差异及其教育意义学生的性格差异及其教育意义（一）性格的个体差异（一）性格的个体差异（二）性格差异的教育意义（二）性格差异的教育意义第47页，讲稿共65张，创作于星期日一、人格的发展一、人格的发展（一）人格的含义（一）人格的含义 1 1、词源解析：、词源解析：Personality Persona=Personality Persona=面

43、具面具引伸出：外在我引伸出：外在我/内在我内在我2、科学定义、科学定义人格是构成一个人思想、情感和行为的特有模式，这个模式包人格是构成一个人思想、情感和行为的特有模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。第48页，讲稿共65张，创作于星期日（二）埃里克森人格发展阶段理论（二）埃里克森人格发展阶段理论人格发展受社会文化背景的影响和制约。自我人格发展受社会文化背景的影响和制约。自我在人格中的作用是建立自我认同感和满足人控在人格中的作用是建立自我认同感和满足人控制外部环境的需要。个体的发展贯穿人生过程制外部环境的需要。个体的发展贯穿人生过程

44、的全程，在这个过程中存在阶段性。各个阶段的全程，在这个过程中存在阶段性。各个阶段都有特定的目标、任务和冲突，后一阶段发展都有特定的目标、任务和冲突，后一阶段发展任务的完成依赖于早期任务、冲突的解决。在任务的完成依赖于早期任务、冲突的解决。在发展的不同阶段，个体都面临着发展危机。个发展的不同阶段，个体都面临着发展危机。个体解决危机的方式会对个体对自我形象和社会体解决危机的方式会对个体对自我形象和社会见解产生持久的影响。成功克服这些危机，个见解产生持久的影响。成功克服这些危机，个体就得到了发展。体就得到了发展。Erik Homburger Erikson，1902-1994 埃里克森的心理社会发展

45、理论埃里克森的心理社会发展理论（psychosocial developmental theory）第49页，讲稿共65张，创作于星期日人格发展的阶段（埃里克森）人格发展的阶段（埃里克森）基本观点：基本观点：每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾决定的发展危机矛盾决定的发展危机1.1.基本的信任感对基本的不信任感基本的信任感对基本的不信任感(0(01.51.5岁岁)该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培培养信任感养

46、信任感。这种对环境的基本信任感是形成健康个性品质的这种对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础基础，是以后各个时期发展的基，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来的础，其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础同一性的基础。2 2自主感对羞耻感与怀疑自主感对羞耻感与怀疑(2(23 3岁岁)该阶段的发展任务是培养自主性。第50页，讲稿共65张，创作于星期日3 3、主动感对内疚感、主动感对内疚感(4(45 5岁岁)该阶段的发展任务是培养该阶段的发展任务是培养主动性主动性。4 4、勤奋感对自卑感、勤奋感对自卑感(6(61111岁岁)该阶段发展任务是培养该阶段发展任务是培养勤奋感

47、勤奋感。5 5、自我同一性对角色混乱、自我同一性对角色混乱(12(121818岁岁)该阶段的该阶段的发展任务发展任务是培养自我同一性。是培养自我同一性。自我同一性自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。一致性形象。6 6、亲密感对孤独感、亲密感对孤独感(成年早期成年早期)7 7、繁殖感对停滞感、繁殖感对停滞感(成年中期成年中期)8 8、自我整合对绝望感、自我整合对绝望感(成年晚期成年晚期)埃里克森理论指明每个阶段的任务，并给出解决危机、完成任务的具体方法埃里克森理论指明每个阶段的任务，并给

48、出解决危机、完成任务的具体方法（发展自我同一性，提供大量机会体验各种角色）（发展自我同一性，提供大量机会体验各种角色）第51页，讲稿共65张，创作于星期日埃里克森的心理社会发展的八阶段埃里克森的心理社会发展的八阶段第52页，讲稿共65张，创作于星期日埃里克森的心理社会发展的八阶段埃里克森的心理社会发展的八阶段第53页，讲稿共65张，创作于星期日心理社会发展理论的教育意义心理社会发展理论的教育意义从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。不仅阐释了自我概念、同一性获从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。不仅阐释了自我概念、同一性获得等基本概念，而且对个体与社会环境相互作用过程中的

49、诸多因素进行了深入细致的探得等基本概念，而且对个体与社会环境相互作用过程中的诸多因素进行了深入细致的探讨。讨。提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。探讨了文化和社会因素对人发展的影响。他关于人的全程发展观对发展心理学和现代的探讨了文化和社会因素对人发展的影响。他关于人的全程发展观对发展心理学和现代的教育观念有积极指导意义。教育观念有积极指导意义。关于个体发展阶段的具体发展任务和需要解决的

50、危机，有助于教育工作者了解教育关于个体发展阶段的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导。对象，采取相应的教育指导。第54页，讲稿共65张，创作于星期日（三）影响人格发展的因素（三）影响人格发展的因素家庭教养模式家庭教养模式学校教育学校教育同辈群体同辈群体第55页，讲稿共65张，创作于星期日二、自我意识二、自我意识（一）自我意识的含义、成分及发展（一）自我意识的含义、成分及发展1 1、自我意识、自我意识是个体对自己与周围事物的关系的意识。自我意识是指个体对自己是个体对自己与周围事物的关系的意识。自我意识是指个体对自己的看法和态度以及自己对他人或物的关系的意