2022年提高小学语文课堂教学有效性评价的研究结题报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 提高学校语文课堂教学有效性评判的讨论结题报告江苏省宿迁市泗洪县龙集中心学校摘要课堂评判是课堂教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节；科学的评判对同学具有勉励夸奖、解惑释疑、点拨导向等功能,使课堂更 具有生命的活力；新课程改革提倡“ 立足过程,促进进展” 的课程评判,重视评 价的勉励与改良功能,使评判真正为了促进被评判者的进展；精当的评判语言、灵动的评判方式能够为一节课增加不少亮色；如何真正把握新课程评判的精髓,发挥课堂评判促进同学进展的功能,引导同学不但求“ 知” ,更要求“ 法” ；不 但“ 好学” ,而且“ 会学” 和“ 学会”

2、 ,更要“ 学得有爱好” ；评判不仅要关注 结果,更要关注过程；不仅要关注共性,更要关注个性；不仅要关注学业成就,更要关注同学在学习过程中情感、态度和价值观的形成；关键词 课堂评判 有效性一、课题的提出背景：教学评判是课堂教学的重要组成部分；它打算着课堂教学的走向 , 影响着教学成效在“ 一切为了同学的进展” 新理念的提倡下, 我们语文老师纷纷实行确定的、积极的、富有勉励性的评判,的确可以激活教学气氛 , 激发同学参与课堂的积极性；语文课程标准 中指出：“ 语文课程评判的目的不仅是为了考察同学到达学习目标的程度, 更是为了检验和改良同学的语文学习和老师的教学；改善课程设计,完善教学过程,从而有

3、效地促进同学的进展；” 为了促进新课程改革工作的快速进展, 帮忙同学熟悉自我, 建立自信；通过评判让同学发觉自己的不足,明确努力的方向, 融洽师生关系 ；新课程要求老师在教学中面对全体同学,突出 同学的学习主体位置, 提倡对同学进行进展性评判, 以激发同学的积极性和提高 自信心；总之,老师的课堂评判要服务于同学的学,促进同学的进展,这是我们 应当秉持的有效评判的基本理念；纵观学校语文课堂教学中的评判现状,随着新课改的深化, 老师能关注到评价的作用,可依旧存在以下几个弊端：评判形式单一,以老师评判为主,无视学 生自评和互评；评判语言简洁,片面懂得评判的勉励作用,一味地夸奖；评判的 视角狭窄, 只

4、关注对同学学问把握, 无视同学学习语文的过程和方法,更无视情 感态度和价值观的评判； 这致使许多同学无法体验到学习的胜利和乐趣,无法发 现自己的潜能,从而失去了动力；这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评判 布满于我们的语文课堂,在不同程度上阻碍着同学的进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 基于以上学校语文课堂教学评判存在的弊端和语文课程标准中明确提出的 评判建议,提出了“ 提高学校语文课堂教学有效性评判的讨论” 这一课题,这对 于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义；二、课题的核心概念及其界

5、定 课堂即老师授课同学学习的主要地方；教学即老师引起、维护或促进同学学习的全部行为； 课堂教学是学校训练教学的主渠道,径；是促进同学进展得主要途“ 有效性” 主要指通过老师的教学,同学所获得的详细的进步或进展,同学 的进步或进展是衡量课堂教学有效性的唯独标准；“ 评判” 是指老师为实现教学目标或教学意图作出判定的过程,目的在于提高教学质量；本课题将以提高语文课堂教学的有效性为宗旨,深化讨论懂得现代训练理论,广泛收集整理语文课堂教学评判有效性方法,在重新注视语文课堂教学现 状,反思语文课堂教学行为的基础上,而作出对同学精确的、针对性的、勉励性 的有效性评判,这也是顺应了教改的需要；三、 课题讨论

6、的目标：1. 通过讨论建立了有利于促进同学和谐全面进展的课堂教学有效评判方式；建立对同学学问与技能、 过程与方法、 情感态度价值观进行评判的多元指标,突 出对同学综合素养的评判, 通过评判来发觉和进展同学多方面的潜能；留意同学 在情感、态度、价值观、创新意识和实践才能等方面的进步与变化；2. 通过讨论建立了有利于促进老师专业化进展的课堂教学有效评判方式；引导老师对自己的教学行为进行分析与反思,发挥老师在自身进展和教学实践才能提高过程中的“ 主体位置” ,促使老师、同学评判课堂教学,接受评判结果,改 良教学实践；3. 通过讨论建立了多元化的评判主体；逐步建立以老师自评为主、 同学、教学讨论人员、

7、 教学治理人员、 家长共同参与的评判制度, 促使老师从多种渠道获 得信息,不断提高教学水平；四、 讨论的主要内容 1. 营造宽松、民主的评判氛围,是实施有效评判的重要前提；教学是一种沟通的艺术；教学需要在特定的环境中进行；营造宽松、民主的评判氛围是实施有效性评判的重要前提；真正的教学过程应是学习主体 同学和训练主体老师、环境交互作用的过程；20 世纪的教学形状仍旧是以“ 教学中心、老师中心、 课本中心”为特点的； 这种形状中, 老师是专制者、 权威者；21 世纪,这种传统的“ 人人” 教学系统必将转变为“ 人环境” 系统；名师归纳总结 这种系统保证主体性的学习活动,就使得同学直面应答性的学习环

8、境；只有这种第 2 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 环境系统工程, 才能激发同学评判的爱好和动机,增强同学主动参与评判的自信心,促使同学以愉悦的、高涨的心情积极投入到课堂评判之中去；2. 使用精确、标准的语言,实施有效性评判 人类的沟通与合作是以语言为媒介的； “ 全部的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象,都是语言教学；没有沟通与语言的学科教学是不存在的；” 有效性评判语言也是课堂教学语言的一部分；定每一个同学学力成长与人格成长基础；有效性评判语言强调勉励性, 强调“ 奠” 但勉励性并不等于无原就, 并不等于颠倒黑白；有效性评判语言

9、要求精确,标准和个性化；奖赏要与同学实际付出的努力相一样,他们解决了一些过分简洁的任务而大大颂扬,使他们无愧于接受这个奖赏； 假如对 特别在中高年级, 就不仅难以提高他们的自信,反而会增加他们的自卑, 由于这会被同学认为是无能的标志； 所以,颂扬要适而有度, 只有客观的、 恰到好处的夸奖勉励才显得珍贵,才能深深地打 动同学的心灵,成为同学学习内在的、长期不竭的动力；3. 挖掘闪光点,捕获瞬时评判时机,实施有效性评判有效性的教学评判语言是同学学习信心的催化剂；现实生活中, 每个人的内心都期望得到阳光, 课堂上, 不管哪个同学提出问题或答复以下问题后,总是希望得到老师的确定与颂扬,因此,老师评判语

10、言中要尽可能多一些赏识和勉励,这样才能充分调动同学学习的积极性、主动性,使同学有被认可的满意感和成就感；为了让同学品尝到学习的欢乐和胜利的欢乐,老师在评判时要睁大眼睛查找同学的闪光点,不吝言词地赐予热忱的勉励；4. 充分挖掘多元化的评判内容,实施有效性评判留意同学综合素养的讲究不仅关注学业成果,而且关注同学创新精神和实践才能的进展, 以及良好的心理素养、 学习爱好与积极情感体验等方面的进展；尊重个体差异, 留意对个体进展特殊性的认可,赐予积极评判, 发挥同学多方面潜能,帮忙同学悦纳自己,拥有自信；以质评为基础,应用先进的评判方法,不仅 考察“ 熟悉” 和“ 概念” 等认知层面,同时关注对“ 表

11、现” 等行为层面的考察；五、详细讨论方法经过学习讨论, 依据我校的教学条件和拥有的资源,学评判的方法：我们采纳了以下几种教1. 调查法；有目的、有方案、有预备地挑选多名老师,进行以教学评判现状、教学中遇到哪些评判是无效现象,怎样提高课堂评判的有效性为话题的面对面交谈及问卷调查； 走进课堂教学, 观看记录, 从而深化明白评判在语文课堂教 学中的现状,为讨论供应依据；2. 问卷法；问卷是讨论者用来收集资料的一种技术,它的性质重在对个人意名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 见、态度和爱好的调查； 问卷的目的, 就是得知有关被

12、测对象群体对某项问题的 态度、看法,然后比较、分析大多数人对该项问题的看法,以作为讨论者参考；3. 比较归纳法：通过对各班级或同学之间的比较, 从中归纳出所取得的成果；4. 叙事讨论法： 收集典型的语文课堂教学中有效评判的案例,运用课堂教学案例不断总结反思,不断进行讨论分析；六、讨论成效 两年来,在学校领导的支持下,我们课题组成员团结协作,相互学习研讨,共同进步,取得了肯定的成效；课题在讨论过程中, 产生了丰硕的成果； 讨论论文 浅谈学校语文课堂评判的有效性发表于作文胜利之路2022.1；学校语文课堂评判的策略发表于考试周刊 2022.2；踏花归去马蹄香发表于课外语文2022.4；浅谈学校语文

13、课堂教学中有效性的教学发表于课外语文2022 年 1 月；新课程理念下学校语文高效课堂的探究与摸索发表于读与写2022.5；让课堂焕发生命活力获省训练学会二等奖；参与编写校本课程行走在洪泽湖畔；本人在 2022 年 10 月,被评为县 “ 骨干老师” ；2022 年 12 月,被评为县“ 学科带头人” ；2022年 2 月,被评为县“ 教学先锋”；2022 年 9 月,被评为县“ 先进个人” ；2022年 7 月辅导同学葛雅鑫参与五好小公民 “ 漂亮中国 我的中国梦” ,获征文指导二等奖；参与泗洪县东北片学校“ 同课异构” 教学研讨会,并为会议上示范课； 2022.10在片级课外阅读指导活动中

14、上展现课；课题组仍有十多篇论文获奖,2 人被评为“ 市骨干老师” ,1 人被评为“ 县骨干老师” ,4 人被评为“ 县教学能手”,1 人被评为县优秀班主任,我们仍探究了课堂教学有效性评判的方式方法,促进老师的成长的途径；一、在课题讨论中我们初步形成了适合我校的“ 语文课堂教学有效性评价的讨论的方式” ：1老师的评判老师积极的语言评判是滋润同学心田的雨露,是抚慰同学心灵的春风； 相反,老师消极的语言评判会扼杀同学的创新精神,所以语言评判应受到宽阔老师的重视；我觉得老师的语言评判应布满爱心、布满灵性、布满聪明、布满敬重、布满信任、布满着幽默与幽默；1多一点诙谐与幽默；新的语文课程标准首次强调指出了

15、语文学科的人文性, 老师幽默幽默的语言必将使同学受到潜移默化的影响,从中有助于学生良好人文素养的养成； 孩子们都喜爱幽默的老师 ,这样的老师能给同学以亲切、名师归纳总结 平易近人的感觉, 假如老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉近老师与同学第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 间的距离,形成良好的课堂气氛；2多一点宽容与懂得；与传统训练相比,现代训练使我们越来越深刻熟悉到同学资源的发觉和利用是我们今日训练生命的期望所在；假如能用宽容的眼光去懂得孩子,去爱护孩子稚嫩纯真的心,那我们的评判语言才会宽容、亲切、真诚,才会让同学感受到老师对

16、他的敬重与赏识,心；2同学自我评判从而增强他们连续超越自我的信积极引导同学开展自我评判, 是培育同学积极的自我意识和自主学习才能的 重要途径,是促进同学实现真正的自主学习,到达“ 教是为了不教” 的境域而采用的重要手段；自我评判是同学依据学习的目标和要求,通过主动参与学习活动,开展自我熟悉、自我训练、自我监控、自我提高的过程；心理学的讨论说明,当 同学成为学习的主人开展自我评判时,将不断反思自我,调整自我,超越自我；比方一位老师在教完草船借箭其次自然段时,即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话；在组织同学体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了同学自读自评的练习, 当一名同学在读完课文中这句话时,老

17、师要求同学对其朗读进行自我评判,同学在老师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很简洁读出他的胸有成竹、冷静自假设,但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈；通过这一环节使同学能够发觉自己的不足,而这样的成效自然比通过他人指点得到的成效要好得多,同时不难看出这对培育同学的自我反省意识也有好处；3生生互评,提高同学的评判才能 采纳同桌互评, 四人小组评议的方式能激起同学学习的欲望；与老师评判相比,同龄人之间的评判更简洁让彼此接受；在布置作业时, 老师可以有意识的设置一些作业题, 让同学采纳同桌批改、 四人小组相互批改的方式锤炼同学检查错误的才能, 一些同学自己作业本上的错误检查不出来,但是

18、对待他人的作业他们却不会放掉一点“ 蛛丝马迹”,在此过程中,同学相互“ 查漏补缺”,做到“ 取长补短,相得益彰；” 作业本上常常显现同学的评语： “ 你能把课文中的词语运用到 写话中,而且很恰当,真棒！ ”“ 这个比如句很美,我要读一读”“ 你积存了这么 多名言、好词、好句我要向你学习” 等；就这样,同学的优点在互评中不断得到 了确定；在评判同学朗读课文时, 显现最多的现象是有意挑毛病,找缺点, 使被评判 的同学感到很难堪、甚至发生争执,读课文、发言的积极性也随之降低；面对这 种情形,教学中我留意对同学的引导,在同学读完课文后提出：“ 我们先说他们 的优点在哪儿, 然后再指出需要改良的地方；

19、” 在我的引导下有的同学说： “ 他读名师归纳总结 书声音洪亮；”“ 她读得很有感情,但是掉了一个字,期望她以后能读得更好；”第 5 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 被评判的同学也能兴奋地接受其他同学的建议,并说：“ 感谢你的勉励,我以后会留意；” 久而久之,同学对相互评判的熟悉提高了；知道评判对方时要先指出 对方的优点,去勉励对方,帮忙他树立自信；然后再为对方指出努力的方向；现 在朗读终止后, 常常听到：“ 你读得很正确, 假如声音再大点儿, 就更好了；”“ 你 读得很有感情,我要向你学习； ” 有的同桌在读的过程中遇到不熟悉的字,对

20、方 会说“ 让我来帮你；” 渐渐地同学之间不仅学会了相互发觉优点,仍能用观赏的 眼光去看待对方, 去颂扬勉励对方, 而且自身在学习过程中也受到勉励,进一步 增加了学习的欲望,对学习布满乐趣；二老师的业务素养普遍得到提高；通过对“ 提高学校语文课堂教学有效性评判”素养在各方面都得到了有效提高；的讨论与试验,老师的专业第一,随着课题试验的深化开展,老师的科研意识和教研习惯得到了有效培育；在实践工作中,课堂教学是一个动态生成的过程,常常会显现一些出乎意料的情形, 给老师带来了困惑与压力, 老师都能准时捕获这些片断,通过奇妙的评判处理课堂上的意外； 于是老师们逐步熟悉到了这一工作的重要性,为促使教师持

21、之以恒地进行课堂教学评判工作,体会沟通、总结,进行典型案例分析；我们仍结合课题需要对课堂教学评判进行其次,老师的业务水平进展仍表现在教研理论水平提高上,在课题工作的带动下,课题组的老师一面积极开展各项实践工作,一面仔细学习各种先进的理念,并时时留意以理论来指导自己的教学实践,并在实践中丰富理论的内涵, 两年来,课题组老师撰写的教学论文、教学设计、案例多次荣获省市县奖；七、课题的摸索：经过两年来的努力,课题讨论取得上述成果的同时,有力推动了我校校本教研及新课程改革的行进步伐, 但也在试验过程中暴露了不少问题,有待我们进一步去探究它们的解决方法,它们主要表现为：我们的教学评判仍存在着许多不足；一是

22、评判的内容单一,在课堂教学中,仍是有少些许老师只对结果进行评判,无视了从学问与才能、 过程与方法、 情感态度与价值观几方面加以评判；二是评判模糊, 为了爱护同学的积极性, 实行一味勉励的评判手段,于是, “ 很好” 、“ 很棒” 这些单一的评判语言布满了课堂；殊不知这样的评判很模糊, 可究竟好在哪儿？缺乏因势利导的导向作用,使同学找不到被夸奖的感觉；表现之三：缺乏评判指导,学校生的学问体会相对狭窄,名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 不知如何评判；表现之四：班级同学人数比较多,有些评判措施理论上可行,具 体操作工作量太

23、大, 无法全面关注每一个同学； 综合素养的考评既要保证同学有 足够的“ 自主体验” 的时间,又要保证同学有足够的“ 合作探究” 的时间,仍要 保证同学有足够的汇报、展现、沟通的时间；因此,我们老师要善于用自己的体会与聪明,在教学活动中通过留心同学提出的问题、 对问题的解答、 学习习惯与求知欲等方面明白和评判同学,促使同学更好地把握学问与技能, 改良学习过程与方法, 增进同学对学习的积极情感与态度,使同学得到正确价值观的引导；老师评判语言应不拘一格, 不能拘于一种形式；它应因人而异,因时而异,因课而异；我们可以在语言的评判上机灵多变,最好能广泛搜集,加强积存,使评判语言定期更换、常用常新、层出不

24、穷,时时给同学以因时因情因景因文困人而异的新奇评语,最好能让同学学而不厌, 听而不倦,用自己内在的魅力勉励同学积极主动地参与课堂教学活动,使教学到达理想的艺术境域；总之,课题讨论使老师的科研意识得到了增强,训练观念得到转变,训练教学艺术得到提高,也提高了老师的业务素养和学校的整体办学水平；下一步,我们将连续实施本课题讨论的有益体会,让课题讨论向深层次推广, 为提高老师的综合素养而努力；我们也会连续探究解决以上存在的问题,如未能有效解决,仍将会在肯定时期内困扰着学校在校本讨论、课程改革方面的行进步伐；因此,虽然课题的试验讨论已经终止了,但我们在训练教改方面的探究却永无止境；参考文献：3、王海芳：同学进展性评判的操作与案例中国轻工业出版社 2006 年出版4、万明华：有效的语文教学江西高校出版社 2006 年出版名师归纳总结 5、赵昌木论老师成长高等师范训练讨论,2002,3 第 7 页,共 7 页- - - - - - -