2022年提高小学科学实验教学有效性策略研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 提高学校科学试验教学有效性地策略争论科学课是一门以试验为基础地学科, 试验是同学猎取学问、进行学问创新地重要手段 , 是培育同学地科学爱好、科学态度、提高同学科学才能地重要途径 .因此 , 在新课程实施中就不能不重视试验在提高同学科学素养中应有地作用 . 科学试验教学如此重要 . 但是, 在大部分农村学校科学教学中, 要么没有试验 , 要么就是老师让自己地演示试验贯穿于课堂教学地始终 , 对同学创新思维和制造才能地培育极为不利 .一 、试验教学低效性地具体表现（一）同学在试验活动中思维匮乏或具浅表性同学地科学试验仍只是停留在儿童玩耍活动地层次,

2、 把一个个试验当作体育课里地玩耍 , “ 图” 个喧闹 , 并没有把自己当作“ 小科学家” 来争论问题 . 虽然学生在活动中情感、 态度得到了陶冶 , 但是喧闹有余、 思维不足 , 科学试验地更重要地任务建构学问层面缺失, 只停留在感性熟识地基础上, 对后续地学习存在着很大地隐患 . （二）试验活动中同学参加率低下 , 缺少合作在试验活动过程中 , 以小组合作形式是活动地主要形式, 在小组争论中 , 有些同学莫不做声 , 只顾自己做事 , 毫不理睬老师和同学是怎样去争论地 , 并没有参加到活动中来 , 觉得自己是“ 观众” ；也有些同学把试验仪器牢牢地掌握在自己手里, 把这份探究地权益留给自己

3、, 并没有合作地意识 , 这大大影响着试验地开展 . （三）试验活动操作不规范 , 处于无序自由状态新课开头 , 同学往往能坚持一段时间 , 但是总不能坚持很久 , 他们总想自己操作, 总认为试验很简洁 , 无需老师讲得那么清晰 , 坚信自己能顺当完成试验 . 立即带来地自由探究带来纷乱地状态, 同学地学习处于一种发挥性、 无序性 , 对科学地真理现象蛮不在乎 , 远离了教材地意图 , 陷入了“ 玩玩” 地状态 . 除上述三点外 , 试验教学低效性地表现仍有许多方面, 例如 , 在科学课中 , 学生地自我约束才能很差 , 学习态度不稳固 , 总靠着一时地爱好进行学习 . 这样地现状直接影响着同

4、学对科学学问地积存、科学才能地培育, 好多同学地心理活动基名师归纳总结 本上处于被动状态 , 探究问题地爱好和动手制造才能更是不能充分发挥, 那么怎第 1 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 样在科学试验课中 , 变老师地主动为同学地主动 性是一个值得深思和探讨地课题 . 二、试验教学有效性地实施策略, 怎样提高同学探究活动地有效经过教研组两年多地科学课堂教学实践, 我们努力从以下几个方面去实践,收到了较好地教学成效 , 现与大家共同探讨：（一）落实科学课常规 规范同学课堂行为萧山区训练局教研室何树德老师在新老师地成长提示 中对我们年轻科学

5、老师说过这样地话：初为人师 , 走进课堂 , 走近同学 , 假如能构建起人性化地学习常规 , 对提高学习效率、学习质量是非常关键地. 实施新课程以后 , 新地教学理念指引着教法和学法地变革. 老师必需把每一位同学地成长时时放在心上, 要充分发挥每位同学地学习主动性 新地学科教学常规 . , 合作性、探究性 . 要实现这样地变革 , 就势必要构建何树德老师将学习常规概括如下：收集资料很重要 , 举手发言要做到 , 听清任务勤摸索 , 观看物体需全面 , 试验现象记得清 , 争论主题争论好 , 小组汇报集体议 , 组内活动音量低 , 答应汇报声音响 , 全班听到要做到 , 同伴发言用心听 , 如有

6、补充要发表 .只要常规落实到位 , 我们地科学试验就有了保证. 学习常规不是要同学记忆背诵条文 , 而是懂得后地行为守就 , 同学地自觉行动 . 笔者将何树德老师关于科学课地学习常规打印出来 , 把它们誊写在试验室黑板地左侧, 让他们每次走进试验室从头到尾读一遍 , 让同学明白试验课不是体育课、也不是活动课 . 经过一段时间地监督约束 , 同学自然能初步遵守 , 渐渐地习惯这样地科学课堂学习 . 在分组活动时 , 能掌握音量 , 不会认为教室是个农贸市场；也不会把分组活动误会为自由活动 , 漫无边际地学习 . 大部分同学能熟识到自己存在地问题 , 只是明明知道仍要再不当心中连续违反, 大多是想

7、动手做个到底 , 想弄个明白 , 这也是人之常情 , 到底他们仍是同学！只要耐心训练 , 给他们树立合适地标杆 , 常常提醒督促 , 他们会渐渐开头遵守课堂学习常规地 , 这一点我们要充分信任他们 . （二）遵循试验设计原就 设计有效试验1、试验设计要符合学校生地认知规律名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 试验探究活动地一个重要功能是锤炼培育同学地思维, 因此在科学试验中必须关注同学地思维特点 . “ 学校生思维进展地基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象规律思维为主要形式；但是这种抽象规律思维在很大地程度

8、仍旧是直接与感性体会想联系地, 仍旧具有很大成分地具体形象性. ”（朱智贤）但在不同地年龄阶段又存在着差异. 三、四年级同学年龄小 , 留意力不简洁集中 , 往往凭一时地爱好来学习 , 很不稳固 , 抓不住事物主要特点 . 设计试验时要实行多种方式 意识地直接观看事物 . 如：三上第一单元中 “ 植物地叶”, 调动他们地各种感官有 一课地试验设计 , 我向学生供应大量地可供同学观看地有代表性地试验材料 植物地叶（枫叶掌形叶；银杏叶扇形叶；竹叶披针形叶；雪松针形叶）, 让同学在观看、比较地基础上 , 归纳总结出：大自然中同一种树地叶具有共同地基本特点 , 不同种树地叶在外形、大小、颜色等方面各不

9、相同 . 五、六年级同学已初步具备了观看事物地才能 , 且能自己动手做一些试验 .他们对神奇地自然界布满了奇怪 , 对探究自然秘密布满了自信 . 这时老师设计实验, 主要是以一种引路地方式让同学多动手, 多动脑 , 自己动手试验获得结论 , 并自己设计试验验证结论 . 如：六上能量单元地 电磁铁 一课 , 有一个争论电磁铁 地南北极与哪些因素有关地试验 ,可以这样设计：（1）发觉问题：各组电磁铁钉尖、钉帽地南北极各不相同 .（2）推测：电磁铁地南北极可能和什么因素有关？为什么？（3）每个小组确定一个因素进行争论 ,并争论争论方案 .（4）汇报争论方案 ,明确操作要点 .（5）同学按方案实践探究

10、 ,老师巡回指导 .（6）同学上台演示汇报沟通 .2、试验设计要符合学校科学学科特点 科学课具备自己地特点： 1、实证意识：讲求证据、实事求是；2、规律思维：符合规律地摸索； 3、质疑精神：能够提出特殊地观点. 在科学课中 , 这三者名师归纳总结 是密不行分地 , 相互联系、相互影响地 , 最终将培育同学地理性思维. 那么 , 在设计第 3 页,共 9 页试验时必需从学科特点动身, 设计地试验探究活动要基于同学地认知特点, 要有- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 利于同学进行自主探究 . 如, 争论电磁铁地南北极与哪些因素有关 .我设计了如下 环节：（1

11、）发觉问题：各组电磁铁钉尖、钉帽地南北极各不相同 .（2）推测：电磁铁地南北极可能和什么因素有关？为什么？（3）每个小组确定一个因素进行争论 ,并争论争论方案 .（4）汇报争论方案 ,明确操作要点 .（5）同学按方案实践探究 ,老师巡回指导 .（6）同学上台演示汇报沟通 .（7）小结.课件出示：转变电池正负极接法或转变线圈绕线方向会转变电磁铁地 南北极 .在这个试验设计中 ,同学经受了发觉问题提出假设制定方案实验验证沟通总结地这样一个科学探究过程,训练了同学规律思维 ,培育了同学地实证意识和质疑精神 .这样地设计和操作是有效地 .3、试验设计要联系当地地自然条件试验内容、试验对象、 试验方法等

12、等需要是同学熟识地 , 感爱好地 , 才能保证试验地有效性 , 在设计时不仅要从同学地角度考虑, 也要从学校和周边环境去考量, 老师要全面明白当地地自然资源 , 做到心中有数 , 并因地制宜地进行试验设计 ,这样方可如鱼得水 , 运用自如 . 如设计六上第四单元 “ 生物地多样性”这类教学实验时 , 要支配同学对校内里生物地种类和分布调查时间 究人地相貌差异 , 探究不同环境对生物种类和性状地影响, 然后再给动植物分类 , 研 . 通过争论知道生物种类和差别是多种多样地 , 熟识生物地多样性与环境有亲密地关系 , 知道生物多样性地意义 . 最终明白生物地多样性包括物种地多样性、基因地多样性和生

13、态系统地多样性 . （三）指导同学整个试验过程 扶放结合有地放矢学校科学高段试验相对于三、四年级来说较为复杂, 所以对于试验和观测地要求也有肯定程度地提高 , 许多时候我们便会拟订许多地条条框框来限定规章 ,以求试验顺当有效地进行 , 但这种顺当和有效完全降低了同学地独立性 . 如在实验操作前给同学制定这样地试验分工：操作员：负责固定杯子 , 用手指掌握杯底地小孔 . 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 发令员：精确观看水平面与杯子刻度 , 准时发令 . 计时员：时刻关注时钟 , 依据发令员地发令准时登记起止时间 .

14、记录员：将计时员测得地数据记录在试验记录单中 板上（为记录便利 , “ 秒” 用符号表示） . , 并统计出所需时间记录在黑这样地试验操作支配地确能指导同学有序快速地完成验证过程 , 但是同学在这一过程中只有动手并无动脑 , 他们根本不用去摸索我怎样能更好地操作 . 我们要怎么分工 , 谁做什么？这很重要 , 探究式学习强调地是分工合作 . 指导同学整个试验大致要经受： 发觉问题猜想与假设设计试验、进行验证争论和沟通提炼结论小结反思等过程 重为同学搭好试验活动地脚手架 . 1、指导同学进行制订试验争论方案. 试验过程中要扶放结合 , 老师要着科学（ 3-6 年级）课程标准在科学探究地具体内容标

15、准中指出：能提出进行探究活动地大致思路 , 能对自己或小组提出地探究内容作出书面方案 . 制订方案就是“ 事先想”, “ 想好了再做”. 有了问题 , 我们就得摸索一下具体做哪些工作呢？如进一步明确问题、预备材料、明确方法步骤等. 为使探究活动更具目地性、方案性 , 我们把“ 事先想” 地内容记录下来 , 想好了才能做 . 如四上第一单元 “ 一杯水能溶解多少食盐”一课地试验设计 , 教科书中给了一个不完整地争论方案地范例 , 以指导同学将提出地问题转化为可操作和可进行 争论地问题 , 并指导他们环绕争论地问题做好相应地预备工作 . 是地, 只有在预备 好材料地前提下 , 我们走进课堂才有底气

16、 . 同学才会用心地听老师上课 , 以至于开始动脑筋 , 摸索问题 , 积极地投入到试验当中去 课堂教学片断：, 开展争论 , 弄清真相 . 师：教科书上地争论方案是一个范例 , 并不能概括全部地方案 , 我们来制订一 份具体地方案好吗？师：同学们 , 我们来看这个 . （老师投影出示 . ）争论方案 一、 争论地问题： 100 毫升水能溶解多少克食盐？二、 争论地预备： 100 毫升水地烧杯、 1 小袋食盐、 1 只小匙、1 根筷子、 1 张记录纸、 1 台天平名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三、 人员分工：材料

17、员、 操作员记录员、 汇报员四、争论方法：1、2、3、五、试验结论：100 毫升水在大约 20 摄氏度地水温下 , 大致能溶解（）勺食盐 , 约（）克. 试验记录单食盐（勺）第第第第第第第第第第第第第第1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 溶解地勺数请打生：莫不做声 , 悄悄地看方案 . 师：明白怎样写方案了吗？我们一起来商议商议 . 经过一段时间商议 , 我们最终争论方法大致统一如下：（1）、一勺一勺地加 , 每放一勺食盐用尺刮一下 . （2）、等一勺完全溶解后再加第 2 勺, 这样始终加到食盐难以溶解为止 . （3）、记录完全溶解后地勺数 . 制订方案不行能是一

18、次性完成地, 仍要有沟通研讨地活动 , 这样能很好地填补了思维地 “ 空白” , 也为进一步修正方案做了必要地补充 . 小组如何分工呢？笔者认为可以这样：一名材料员、一名操作员、一名记录员、一名汇报员 . 分工合作, 明确职责 , 提高小组学习地效率 . 方法如何？在这个试验中 , 一勺盐是多少又是一个变量 . 老师强调取一勺盐为一平勺, 用尺子把高出勺子边缘地盐轻轻刮去,试验前老师要做好示范 , 这相当重要 . 同时让同学明白 , 必需在溶解了第一勺以后再加入其次勺 , 直到不能溶解为止 , 并准时做好记录 . 经过这样地系统操作 , 同学也明白制订方案地重要性 想, 想好了再做” 地步骤

19、. 当然方案地制订也有不少地方法, 每次试验要经受“ 事先 , 我们不能一个标准 ,名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 尽量让同学自己依据自己想争论地问题去制订, 充分发挥他们自己地制造才能.有了方案 , 试验地开展也有章可循了 , 试验地效率就大大提高了 , 削减了无谓地时间, 少走弯路 , 向着有效地学习目标迈近 . 2、引导同学在试验活动前猜想和假设当要争论地问题提出以后 , 我们一般会让同学猜想和假设 , 假如只是为了得到答案走走形式 , 那探究活动地过程就会显得毫无意义 科学家发觉这一真理时地思维过程 . .

20、 由于同学根本体验不到例如：三下第五单元“ 物体在水中是沉仍是浮” 一课试验设计中 , “ 估计蜡烛、橡皮、回形针、胡萝卜、铁螺帽 在水中是沉仍是浮” 地活动过程中 , 学生依据生活体会 , 是能做出自认为有“ 依据” 地推测地 , 老师要让同学说说自己 “ 根据”. 对有地假设老师可以作指导性提问 , 同学在老师指导性提问地帮忙下 , 形成地假设 , 会是一个在同学肯定思维下地假设 , 而不是科学性不强地揣测 . 所以引导同学在活动中猜想和假设也尤为必要, 同学一旦经受了这个过程 ,他们在猜想和质疑中把问题推向高潮 . 同学在老师指导下 , 他们地思维从零乱变 得有序条理；在开启学问地大门时

21、 , 同学地假设也变得更有悬念 , 促使自身更关注 试验地过程 , 指向更明确了 . 3、掌握试验材料 明确试验要求进行试验验证许多时候 , 我们课堂地试验步骤是由老师一步一步演示, 同学按部就班地进行, 或是简洁地操作 . 在整个设计试验、 验证地过程中 , 从同学表面上看是参加了 ,其实质是处于一种被动状态, 其心智活动很少地 , 不利于同学进展 . 例如 , 四上第一单元 “ 高锰酸钾溶解于水”地试验活动中 , 教材插图向我们展示了高锰酸钾溶解水地现象. 同学对这现象心存怀疑 , 怎么会有这样地情形呢？假如上课就借助插图来进行教学 , 这样上上算了 , 不再试验地话势必同学确定把这个疑问

22、永久放在心里 , 教学成效确定不好 . 所以课前我为每四人一小组预备了半杯水地烧杯、一个小匙、一瓶高锰酸钾、一根玻璃棒. 讲清试验留意事项后 ,（如在试验前向同学说明高锰酸钾不能直接用手取 , 而应当用小匙等 . ）同学发觉自己做出来地现象地确这样 , 一开头小颗粒进入水时就马上溶解了 , 稍大点地颗粒由于没有马上溶解 , 这些大颗粒像丝带似地沉到水底, 成深紫色集合在一起 . 学名师归纳总结 生搅拌之后整杯水成紫红色地溶液, 最终颗粒不见了 , 全部溶解于水 , 说明高锰酸第 7 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 钾是能溶解于水地 ,

23、不像面粉那样沉在烧杯底部 进步 , 在欢乐中成长 , 学习成效也抱负 . . 这样同学在试验中验证、体验、在同学探究活动地时候 , 老师往往有活动地提示 . 笔者认为有地活动要求 , 我们可以放手让同学在争论中提出 , 当真地需要老师提出地时候 , 老师必需在同学活动之前交代清晰 , 在供应同学试验材料之前先交代活动地要求 , 材料仍在老师手中时 , 你说话同学会听 , 由于他们仍想拿你地材料 , 仍不能自己去摆布材料 , 但是假如你没有把事情交代清晰就把材料给同学, 然后想起来仍有要求需要补充地话, 同学一般是不会听你地了 . 所以对于活动提示 , 老师肯定在材料供应之前说明 清晰 , 但是

24、不能太多 , 最好不超过三条 , 清清晰楚地交代 , 否就同学记不住也做不 好. 4、引导分析现象和数据 争论和沟通提炼结论试验后地沟通汇报 , 老师往往指向试验结果 , 忽视对试验现象和数据地分析和说明 , 当同学说出结论后 , 往往我们做老师地就感到万事大吉了；忽视表达与交 流地过程 , 匆忙地走过场 , 没有指出存在地问题 , 其中存在着相当大地隐患 . 甚至会扭曲试验原来地结论 , 影响了正确地熟识事物 . 第一要求同学关注试验现象 , 透过现象看本质；再者引导同学整理数据和分析数据, 重点培育数据意识；第三 ,争论和沟通时肯定要进行提炼 . 在科学试验课中 , 我们要让每组同学进行试

25、验后 地争论和沟通 , 让他们说说自己地看法 , 同学地见解未必是全面、有效地 , 在小组 争论和沟通中 , 同学地思维进行碰撞 . 在这样集思广益下 , 同学获得了信息地整 理、修正 , 更完善了当时地见解 , 步步向真理靠近 . 5、小结反思 做完试验 , 我们地确应当好好反思 , 为什么有些试验能胜利？为什么有些实验会失败？适当地反思有助于促进对原有学问地巩固, 也有助于找出失败地缘由,然后加以分析 , 找到关键地问题再试验 , 再小结 , 在反思中同学意识到要想胜利就 必需努力 , 严格掌握试验变量 , 养成良好地观看态度 . 名师归纳总结 （四）保证明验探究时间制造拓展探究空间第 8

26、 页,共 9 页科学探究需要时间 . 在同学对自己感爱好地问题绽开争论地过程中, 同学们得要有时间去试验自己地新想法, 得要留出出错误耽搁地时间, 得要有时间作沉- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 思默想 , 仍得要有时间来绽开争论 . 因此充分地时间成了同学参加探究活动不行或缺地前提 . 在传统地课堂教学中 , 老师总是追求“ 小步走”, 设计许多环节 , 一环紧扣一环, 讲究水到渠成 . 这样地课堂 , 同学地思维空间比较小 , 便于老师掌握 , 但扼杀了 同学地制造性思维 , 剥夺了同学在课堂里自由摸索地时间和空间 . 科学课堂必需给同学一段完整地

27、时间来进行探究 试验由于老师地不断叫停而变成, 不要总是打断他们地思维 , 不要让 20 分钟地 10*2 或 5*4. 在电和磁这一课中 , 教学地重点放在如何使小磁针地偏转现象变得更为明显 . 依据一般地处理 , 指导同学通电线圈也可以产生较大地磁性, 让同学尝试 , 用不了几分钟时间 , 探究活动就终止了 .但假如设计成在同学探究了几种增加磁性地方法后 , 着重探究通电线圈地引出、不同绕法、放置方法等等 , 老师只是适时地供应相助锦囊, 一切活动都由同学按思路有条不紊地进行 , 直到全班同学都完成探究. 这么大块地探究时间地保证, 让孩子在有方案地试验步骤下自主探究, 增加了对线圈增大磁

28、性地感性熟识和科学认识过程 . 探究怎样使小磁针偏转幅度更大这个试验 , 同学地进展情形不同是需要不同地时间地 . 课堂中可能会显现有地组已经完成, 有地组仍在连续地情形； 有时 ,由于时间地不充分也可能地出地结论是从书中“ 偷” 来地；有地试验地时间也很长. 这个时候需要保证同学自主探究地时间. 当然 , 在这 20 多分钟地试验探究时间里 , 并不是放养式地自由探究和试验 , 老师将是更加繁忙 . 在同学初步进行了怎样增强小磁针偏转角度地方法地探究活动后 , 会觉得自己地争论活动终止了 , 会觉得无事可做 . 赭石, 老师适时地给小组提示卡, 让他们变得有事可干 , 而且这个任务也能促进同

29、学连续对磁性增强地探究, 这里明显表达一个递进地探究活动.在整个过程中 , 老师合理地利用试验探究活动地时间差, 提高了教学效率 . 总之 , “ 创新是一个民族进步地灵魂 , 是国家兴盛发达地不竭动力 . 一个没有创新才能地民族 , 难以矗立于世界民族之林 . ” 让同学自己设计和开展试验 , 有利于培育同学地创新性思维. 提高科学试验教学地有效性是我们每一个科学老师需要不断探究和实践地问题, 让我们在实践地过程中多加沟通, 削减教学地低效性 ,为科学教学做出自己地奉献. 有效课堂作为一种理念 ,更是一种价值追求 ,一种教学实践模式 ,将会引起我们更多地摸索、更多地关注 ,在实现真正意义上地新课标所提倡地“ 全面提高每一位同学地科学素养” 将是我们孜孜不倦地追求！名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页