2022年教师职称晋升理论知识考试复习资料3.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 教 师 职 称 晋 升 理 论 知 识 考 试 复 习 资 料一、教育学1 、 教 育 学 是 研 究 教 育 现 象 、 揭 示 教 育 规 律 的 一 门 科 学 ；2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述训练问题的专著；比古罗马昆体良的论演况家的训练早约三百年；其中的主要思想有：“不揠苗助长 ”、“不陵节而施 ” 表达了循序渐进的教案原就 ；“ 道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” 反映了启示性教案原就 ；“教案相长 ” 表达了老师主导作用与同学主体作用相 统 一 的 教 案 规 律 ；3、捷克夸美纽斯 1632 年的大教案论是近代第一部系统论

2、述训练问题的专著；他 提 出 了 班 级 授 课 制；4、美国杜威的民本主义与训练强调“儿童中心 ” ,提出了 “做中学 ”的方法,开创了“现代教育派”；5、苏联赞可夫的教案与进展把同学的 属“一般进展 ” 作为教案的动身点与归；6、美国布鲁纳的训练过程的主要思想是结构主义和发觉法的教案方法；7、苏联苏霍林斯基的给老师的建议、把整个心灵献给孩子,其著作被”；称为“活的 教育 学”和“学 校生活的百科 全书8、训练的概念：广义指社会训练、学校训练和家庭训练三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育；9 、 教 育 的 社 会 属 性 有 ： 永 恒 性 、 历 史 性 、 相 对 独 立 性

3、；10、我国封建社会学校的教案内容主要是：“ 四书 ” 高校、中庸、论语、盂子； “ 五经 ” 诗、书、礼、易、春秋 ；其贯穿了儒家思想；11、遗传素养对人的身心进展不起打算作用,社会环境对人的进展起着打算性作用；但环境打算论又是错误的,由于人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程；12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生13、我国全面进展训练的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育；14 、 “ 双 基 ” 是 指 系 统 的 科 学 文 化 基 础 知 识 和 基 本 技 能 技 巧 ；15、智育的任务之一是进展同学的智

4、力,包括观看力、想象力、思维力、记忆力 和 注 意 力,其 中 思 维 能 力 是 决 定 性 的 因 素；16、体 育 的 根 本 任 务 是 增 强 学 生 体 质；17 、 蔡 元 培 于 1912 年 最 早 提 出 美 育 , 并 主 张 “ 以 美 育 代 宗 教 ” ；18、美育的任务：（ 1）使同学具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与能力； 2培育同学表现美和制造美的才能；3培育同学的心灵美和行为美；19、劳动技术训练的任务：（1）培育同学的劳动观点,养成正确的劳动态度和习 惯 ； （ 2 ） 教 育 学 生 初 步 掌 握 一 些 基 本 生 产 知 识 和 劳 动 技

5、能 ；20、义务训练是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需接收,国家、社会、家庭 予 以 保 证 的 国 民 教 育 ； 义 务 教 育 是 一 种 强 制 性 教 育 ；21、 教 师 是 教 育 工 作 的 组 织 者 、 领 导 者 , 在 教 育 过 程 中 起 主 导 作 用 ；22、教书育人是教师的根本任务；23、老师劳动的特点：（1）复杂性、制造性；（2）时间上的连续性、空间上1 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的 广 延 性 ； （ 3 ） 长 期 性 、 间 接 性 ； （ 4 ） 主

6、体 性 、 示 范 性 ；24 、 教 师 的 素 养 ： 职 业 道 德 素 养 、 知 识 素 养 、 能 力 素 养 ；25、 学 生 是 教 育 的 客 体 、 是 自 我 教 育 和 发 展 的 主 体 、 是 发 展 中 的 人 ；26、我国新型师生关系的特点是：1尊师爱生； 2民主公平； 3教案相长；从根 本 上 说 , 良 好 师 生 关 系 的 建 立 取 决 于 教 师 的 教 育 水 平 ；27、 教 案 是 教 师 和 学 生 共 同 组 成 的 传 递 和 掌 握 社 会 经 验 的 双 边 活 动 ；28、教案是实现训练目的的基本途径；教案永久具有训练性；教案是学校

7、的中心 工 作 , 学 校 工 作 心 须 坚 持 以 教 案 为 主 , 全 面 安 排 的 原 就 ；29、教案过程是教案信息反馈和师生双边活动的过程,教案中老师起主导,学生是主体；教师的主导作用不是包办代替；30 、 课 程 是 学 校 教 育 的 核 心 , 是 学 校 培 养 未 来 人 才 的 蓝 图 ；31、编写学科课程标准和教材应遵循的原就：思想性和科学性统一；理论联系实 际 ； 稳 定 性 和 时 代 性 结 合 ； 系 统 性 和 可 接 受 性 结 合 ；32、学问不等同于智力,把握学问的多少并不能标志智力进展的水平；教案过程中要把把握学问和进展智力结合起来,只重视才能培

8、育的形式训练论 英国洛克 和 只 重 视 知 识 传 授 的 实 质 教 育 论 英 国 斯 宾 塞 都 是 错 误 的 ；33 、 赫 尔 巴 特 提 出 了 传 授 知 识 与 思 想 品 德 教 育 相 统 一 的 规 律 ；34、教案过程的基本阶段： ”激发学习动机； 2感知教材,形成表象；3懂得教材,形成概念,这是中心环节；4巩固学问； 5运用学问,形成技能技巧；35、主要的教案原就： 1科学性与训练性相结合的原就；2理论联系实际的原就； 3直观性原就； 4启示性原就； 5循环渐进原就； 6巩固性原就； 7因材 施 教 原 就；36、两种对立的教案方法思想是启示式和注入式；我们应当提

9、倡启示式,反对注 入 式；37、教 案 的 基 本 组 织 形 式课 堂 教 案；38、常 用 的 教 案 方 法： ”以语言传递为主的教案方法：讲授法：谈话法；争论法；读书指导法；2 以 直 观 感 知 为 主 的 教 案 方 法 ： 演 示 法 ； 参 观 法 ；3以实际训练为主的教案方法：练习法；试验法：实习作业法；实践活 动 法；4 以 探 究 活 动 为 主 的 教 案 方 法：发 现 法；5 以情感 陶冶 体 验 为主的教案方法： 观赏教案法； 情境 教案法；39、教案工作的基本环节：1备课； 2上课 教案工作的中心环节 ；3课外作业 的 布 置 与 批 改 ； 4 课 外 辅 导

10、 ； 5 学 业 成 绩 的 检 查 与 评 定 ；40、一节好课的基本要求： ”教案目的明确； 2内容正确；突出重点,难点,抓 住 关 键；3结构合理；上课有高度方案性、组织性、效率高、成效好；4方法恰当； 5语 言 艺 术；6 板 书 有 序；7 态 度 从 容 自 如；41、德育训练一般包括：政治训练、思想训练、法纪训练和道德品质训练四个基 本 方 面；42、德育过程是对同学知、情、意、行培育提高的过程；知、情、意、行是品德心理的四要素；行是同学思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志；2 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页

11、精选学习资料 - - - - - - - - - 德行过程是沿着知、情、意、行的顷序进展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培育的开端,即思想品德训练具有多端性,即德育过程是对同学知、情、意、行的培育提高过程,老师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”；43 、 活 动 与 交 往 是 形 成 学 生 思 想 品 德 的 源 泉 和 基 础 ；44、德育原就：社会主义方向性原就；从同学实际动身的原就；知行统一的原就；集体训练与个别训练相结合的原就；正面训练与纪律约束相结合的原就；依靠积极因素,克服消极因素的原就；敬重信任和严格要求同学相结合的原就；教育影响的一致性和连贯性原就；45、 马

12、 卡 连 柯 的 平 行 教 育 理 论 ： 集 体 教 育 与 个 别 教 育 相 结 合 的 原 就 ；46、德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径,其它各科教案是最常常、最；基本途径47 、 陶 冶 教 育 包 括 人 格 感 化 、 环 境 陶 冶 、 艺 术 陶 冶 三 种 ；48 、 班 主 任 工 作 的 主 要 任 务 是 ： 带 好 班 级 、 教 好 学 生 ；49、全面明白和争论同学是有效地进行班主任工作的前提和基础；其中观看法；是一种最基本的了解方法50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节；培育正确的集体舆论和优良的 班 风 , 这 是 衡 量 班 集 体 是 否

13、形 成 的 重 要 标 志 之 一 ；二、心 理 学51、心理学是争论心理现象及其规律的科学；心理现象又称心理活动,它包括：心 理 过 程、个 性 心 理；52、心理过程： ”认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；2心情、情 感 过 程；3 意 志 过 程；53、个性心理： ”个性心理动力 倾向 ,包括需要、动机、爱好、信念、世界观等； 2 个 性 心 理 特 征 , 包 括 能 力 、 气 质 和 性 格 ；54、心理是人脑的机能,脑是心理的器官；人的心理的实质：客观现实在人脑中 的 映 象；55、神 经 系 统 的 基 本 活 动 方 式反 射；56、意识是人的心理反映的最高形式；意

14、识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约 性 、以第 二 信号系 统 为主的两 种信号 系统的协同 性；57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科；58、需要的种类： 1依据起源分：生理需要、社会需要；2依据对象分：物质需 要、精 神 需 要；59、马斯洛的需要层次,由低级向高级进展可分为：生理需要、安全需要、社交 需 要 也 称 爱 和 归 属 的 需 要 、 尊 重 需 要 、 自 我 实 现 需 要 ；60 、 动 机 产 生 的 条 件 ： 内 在 条 件 是 需 要 , 外 在 条 件 是 刺 激 诱 因 ；6l 、 兴 趣 是 指 个 体 积 极

15、 认 识 、 探 究 事 物 、 从 事 活 动 的 心 理 倾 向 ；62、爱好的品质特性：倾向性 又称指向性 、广博性、稳固性 又称长久性 、效能 性；63、学习动机的激发： 1创设问题情境,实施启示式教案；2依据作业难度,恰当掌握动机水平； 3充分利用反馈信息,有效进行奖惩；4合理设置课堂结构 , 妥 善 组 织 学 习 竞 赛 ； 5 正 确 指 导 结 果 归 因 , 促 使 学 生 继 续 努 力 ；64、耶克斯 多德森定律：动机水平适中,最有利于激发同学学习动机；3 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - -

16、 - - 65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型 ； 合 作 型 目 标 结 构 能 最 大 限 度 地 调 动 学 习 的 积 极 性 ；66、成败归因理论认为,同学常将胜利或失败归因于四个方面：才能、努力、运 气、任 务 难 度；67 、 创 设 问 题 情 境 的 理 论 基 础 是 成 就 动 机 理 论 ；68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映；感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合；69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的“生物钟

17、”的机制；70 、 知 觉 的 特 性 ： 选 择 性 、 整 体 性 、 理 解 性 、 恒 常 性 ；71 、 注 意 的 的 特 点 ： 指 向 性 、 集 中 性 、 心 理 活 动 的 组 织 特 性 ；72、留意的种类：不随便留意无意留意 、随便留意 有意留意 、随便后留意 有 意 后 注 意 ；73、思维是人脑对客观事物的本质特点和内在规律的间接、概括的反映；间接性 与 概 括 性 是 思 维 的 两 大 基 本 特 征；74、思维的种类： 1依据凭借物与思维形状划分：动作思维、形象思维、抽象逻 辑 思 维；2依据是否遵循规律规章分：非形式规律思维、形式规律思维；3依据指向性和

18、答 案 不 同 分 ： 集 中 思 维 、 发 散 思 维 求 异 思 维 ；75、 思维 的过 程： 分析 与综 合 、比 较 、抽象与 概括、 系统化与具 体化；76、思 维 的 基 本 形 式：概 念、判 断、推 理；77、解决问题的思维活动：1提出问题 发觉冲突的过程 ；2明确问题 找出主要冲突的过程 ；3提出假设 以假设形式找到解决问题方案 ；4检验假设 通过 理 论 和 实 践 形 式 检 验 假 设 ；78、启示是从其它事物能够看出解决问题的途径；对解决问题起到启示作用的事物叫做原型；79 、 定 势 是 指 心 理 活 动 的 一 种 准 备 状 态 心 理 倾 向 亢 又 称

19、 心 向 ；80、迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习新学问和新技能的影响；一种学问技能的把握促进另一种学问技能的把握是正迁移,如举一反三、触类旁通；反之为负迁移；81、懂得是同学对教材中有关事物的本质和规律的熟悉；懂得是同学把握学问的中心环节82、想象是人脑对已有表象进行加工面制造新形象的过程；想象是一种特殊形式的思维；感性材料是想象的基础,实践活动是推动想象的缘由和动力；83、想象的种类： ”依据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：2在有间想象中,依据内容的新奇性和制造性分：再造想象、制造想象；3依据想象 活 动 与 现 实 的 关 系 分：幻 想、理 想、空 想84、良好思维品

20、质的特性：1宽阔性与深刻性；2独立性与批判性；3规律性；4 灵 活 性 和 敏 捷 性；5 创 造 性；85、记忆是过去体会在人脑中的反映；它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节,从信息加工况来看,即对输入住处的编码、储存、提取的过程；86、记忆的分类： ”依据内容与对象分：形象记忆、规律记忆、心情记忆、动作记忆； 2依据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；4 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 87、 保 持 是 巩 固 已 获 得 的 知 识 经 验 的 过 程 ； 保 持 是 记 忆

21、 的 中 心 环 节 ；88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆,或者表现为错误的再认与回忆；艾 宾 浩 斯 的 遗 忘 曲 线 规 律 ： 遗 忘 进 程 不 均 衡 , 有 “ 先 快 后 慢 ” 的 特 点 ；89、联想的种类与规律：接近性联想 空间、时间上的接近 、相像性联想 性质上 相 似 、 对 比 律 性 质 上 、 特 点 上 形 成 对 比 、 因 果 律 因 果 关 系 ；90、良好的记忆品质有：灵敏性、长久性、精确性、预备性 指能否准时地从记忆 中 提 取 出 所 需 的 知 识,是 提 取 的 应 用 特 性 ；91、技能是通过学习而形成的合乎法就的活动方式；练习是操作

22、技能形成的基本 途 径；92 、 知 识 为 活 动 提 供 定 向 依 据 , 而 技 能 控 制 活 动 的 执 行 ；93、高原现象：在操作技能练习到中期,会显现成果进步的暂停顿现象；94、才能是直接影响活动的效率、使活动顺当完成的个性特点；学问、技能达到 迁 移 程 度 , 能 “ 举 一 反 三 ” 、 “ 熟 能 生 巧 ” , 才 能 促 进 能 力 的 发 展 ；95、抽象规律思维才能是智力的核心成份,制造力是智力的高级表现形式；96 、 超 常 儿 童 ： 智 商 在130 以 上 ； 低 常 儿 童 ： 智 商 在70 以 下 ；97、心情是与生理需要相联系的；情感是与社会

23、性的需要相联系的；基本心情分为：欢快、悲伤、惧怕；心情按强度的连续时间可分为：心境、激情与应激征；98、克服内外困难是意志最重要的特；99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲；突、多重趋避式冲突100、巴甫洛夫把人的神经活动分成很多类型,其中有四种典型类型与气质类型刑.应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、敏捷型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质；101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特点；气质形成得早,表现在先；而性格形成得晚,表现在后；性格是个性中的核心部分；：102、心理健康的现实标准自我意识正确；人际关系和谐；性别角

24、色分化；社会适应良好；心情积极稳定；人格结构完整；其它标准仍有：马斯洛的“ 自我实现者 ” 标准、 “将来新人类”标 准；103、心理询问：精神分析法 弗洛依德；行为矫正法 华生；人本主义y ：f 法 罗 杰 斯；理 性 情 绪 疗 法艾 利 斯 ；104、青 少 年 异 性 交 往 的 原 就：自 然、适 度；三、新 课 程 知 识1、新一轮的课程改革是建国以来的第8 次课程改革；其改革大体分为三个阶段： ”酝酿预备阶段 1999 年2001 年 6 月,制订了 18 个学科的课程标准,20 个 学 科 计 49 种2试点试验阶段 2001 年 9 月, 38 个试验区,高中教 科 书 ；2

25、003 年秋进入 ；3全面推广阶段2004年与2005年全面展开；：；2、新课程的特点可归纳为六个创新之处1课程目标的创新,每门学科的目标至少包括学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面2 课 程 结 构 的 创 新 , 强 调 课 程 的 均 衡 性 、 综 合 性 、 选 择 性 ；5 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 课 程 标 准 的 创 新 , 用 课 程 标 准 取 代 过 去 的 教 案 计 划 和 教 案 大 纲 ；4教案的创新,强调教案与课程的整合,留意科学探究的教案,提倡沟

26、通与合作 的 学 习 , 关 注 体 验 性 教 案 , 推 进 信 息 技 术 在 教 案 中 的 应 用 ； 5课程评判的创新,提出了进展性的评判观,侧重同学的全面进展,关注老师；的成长6 课 程 管 理 的 创 新 , 强 调 实 行 国 家 、 地 方 、 学 校 * 课 程 管 理 ；3 、 基 础 教 育 的 课 程 改 革 是 实 施 素 质 教 育 的 核 心 环 节 ；4 、 为 了 学 生 的 发 展 是 本 次 课 程 改 革 的 根 本 理 念 ；1提倡全人训练；促进每个同学的身心健康进展,培育终身学习的愿望与能力,处理好学问、才能、以及情感、态度、价值观的关系；克服课

27、程过分留意知识传承与技能训练的倾向；2为了同学个性的进展；新课程追求同学的个性进展,敬重同学的特殊性和具体性；3表达新时代的价值观；新课程的基本价值观是为了每一个同学的进展；5、新课程的内容挑选：淡化“双基 ” ,精选对同学终身学习与进展必备的基础知识 与 技 能 , 改 变 目 前 课 程 内 容 繁 、 难 、 多 、 旧 的 现 象 ；新课程改革方案明确了课程结构的综合性 低年级综合,高年级分科 、均衡性 多 种 类 型 的 课 程 和 多 种与现实社会生活及同学自身生活亲密联系的科目 、挑选性 地方课程与校本课程 的 三 个 原 就；6、新 课 程 的 结 构 有 了 调 整：1整体设

28、计九年一贯的义务训练课程；高中课程设置应表达层次性、多样性、选 择 性；2逐步走向课程综合化；一是学科领域的综合化；二是从学校到高中设置综合实践活动并作为必修课,其内容包括：信息技术训练、争论性学习、社会服务与 社 会 实 践、劳 动 与 技 术 教 育；3适当削减国家课程在学校课程体系中所占的比重,将 10一 12的课时量赐予地方课程与校本课程的开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并 行 的 类 型 结 构；7、新 课 程 的 教 案 策 略：1 强 调 教 案 与 课 程 的 整 合 , 突 出 教 案 改 革 对 课 程 建 设 的 能 动 作 用 ；（2 教 案 过 程 是 师

29、 生 交 往、持 续 发 展 的 过 程；3 构 建 充 满 生 命 力 的 课 堂 教 案 运 行 体 系；4 实 现 信 息 技 术 在 教 案 过 程 中 的 合 理 应 用；8、新课程从 “文本课程 ”走向 “体验课程 ”；老师由教案中的主角转向“公平中的首席 ” ；交往的本质属性是主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性；9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习；转变过去的那种单 纯 接 受 式 的 学 习 方 式；10、新课程的评判体系,要求既关注结果,更重视过程的评判,要以促进进展为核心,发挥评判的检查、诊断、导向、反馈、鼓励等功能；要求评判内容标准要体现多样化、多维

30、化；11、新课程在管理政策上：1 构 建 “ * 课 程 ” 的 管 理 框 架 国 家 、 地 方 、 学 校 ；2开创 “自*F 而上 ”的课程治理渠道；提倡一种以 6 / 15 “ 自上而下 ” 为主、以 “ 自下而名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 上”为辅助的课程管理方式；3采取“抓大放小”的原就；12 、 教 师 要 成 为 课 程 的 执 行 者 、 设 计 者 、 创 造 者 ；13、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践才能的培育；14、新课程的核心理念：以同学的进展为本,为了每个孩子的进

31、展,为了中华；民族的振兴15 、素质教育的重点是创新精神与实践能力16、新课程的三维目标体系：学问与技能,过程与方法,情感、态度与价值 观17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”18、新型的师生关系 公平、懂得、双向；建立的途径 流 师生间的双向交；19、转变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥同学主体性的多样化的学习方式,促进同学在老师指导下主动地富有个性地学习,是这次课程改革的核心任务；20 、 新 课 程 强 调 , 教 师 是 学 生 学 习 的 合 作 者 、 引 导 者 、 参 与 者 ；2l、教案活动设计要求：1教案目标的多重性,不仅是学问与技能,而且仍有过程与方法,仍有情

32、感、态度与价值观； 2教案资源的构建性,要求依据教材供应的资源与建议,重新组织课程资源； 3教案过程的生成性,即要考虑到教案过程中有创新的成分,不 可 预 见 的 成 分 ； 4 教 案 内 容 的 开 放 性 , 提 倡 求 疑 、 创 新 ；22、传统的教案设计是以系统方法为主流的,其设计思想主要是以行为主义作；程；为基础的23、争论性是一种学习方式,是指老师或其他人不把现成结论告知同学,而是同学自己在老师指导 下自主 地 发觉问 题 ,探究问题、获 得结论的过24 、 研 究 性 学 习 ： 问 题 为 载 体 、 探 究 为 核 心 、 综 合 为 特 征 ；问 答 题：1 、 一 名

33、 合 格 的 人 民 教 师 应 具 备 怎 样 的 知 识 素 养 . 1 比 较 系 统 的 马 列 主 义 理 论 修 养 ； 2 精 深 的 专 业 知 识 ；3 广 博 的 文 化 基 础 知 识 , 4 必 备 的 教 育 科 学 知 识 ,2教 案 过 程 的 基 本 规 律 是 什 么 . 1间接体会与直接体会相结合的规律；2老师主导作用与同学主体作用相统一的 规 律；3把握学问和进展智力相统一的规律；4传授学问与思想品德训练相统一的规律；3、遗 忘 的 规 律 与 特 点 有 哪 些 . 1 不 重 要 和 未 经 复 习 的 舆 容 易 遗 忘；2 机 械 识 记 比 意

34、义 识 记 、 无 意 识 记 比 有 意 识 记 易 遗 忘 ；3 遗 忘 有“先 快 后 慢”的 特 点；4消退说认为不经复习强化的内容,逐步完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒 摄 抑 制 引 起 遗 忘；5 遗 忘 仍 受 动 机 和 情 绪 的 影 响；4、怎 样 在 教 案 过 程 中 集 中 学 生 的 注 意 力 . 1留意唤起同学的随便留意,提高学习的自觉性；明确教案的目的任务；创设7 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 问 题 情 境 ” , 启 发 学 生 的 思 维 ； 正 确

35、 组 织 教 案 , 严 格 要 求 学 生 ；2正确运用无意留意规律组织教案,教案环境的布置应有利于集中同学留意力 ； 教 案 方 法 丰 富 多 样 , 有 吸 引 力 , 防 止 单 调 死 板 ；3引导学生几种注意交替使用；5 、 试 论 述 教 育 教 案 中 如 何 培 养 学 生 良 好 的 思 维 品 质 ；1加强辩证唯物主义思维方法论的训练,学会全面地、进展地、实事求是地看；问题2 运 用 启 发 式 方 法 调 动 学 生 思 维 的 积 极 性 、 主 动 性 ；3 加 强 言 语 训 练；4 发 挥 定 势 的 积 极 作 用 ,抑 制 定 势 的 消 极 作 用 ；5

36、 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 思 维 品 质；6、 师 生 关 系 的 本 质 是 什 么 .我 国 社 会 主 义 新 型 师 生 关 系 的 特 点 有 哪 些 . 师 生 关 系 的 本 质 是 一 种 人 际 关 系；新 型 师 生 关 系 的 特 点 是 ： 1 尊 师 爱 生 ； 2 民 主 平 等 ； 3 教 案 相 长 ；7 、 班 主 任 工作 的 基 本 任 务和 具 体 方 法 各是 什 么 . 好 学 生 ；班主 任 工 作的基 本 任务 是 带好班 级 , 教班主任工作的具体方法是：全面明白和争论同学；组织和培育班集体；做好个别训练工作；与家庭社会教育

37、亲密协作,统一 各 方面的 教 育力气 ； 做好班主 任工作 的方案和总 结；8、心 理 健 康 的 现 实 标 准 是 什 么 . 自我意识正确；人际关系和谐；性别角色分化；社会适应良好；心情积极稳定；人 格 结 构 完 整；9、简 述 马 斯 洛 的 人 格 理 论 . 1自我实现； 2需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱的需要自尊 需 要 自我 实 现 的 需 要；10、依据有关的学习动机理论,提出在日常教案中激发同学学习动机的些具体 措 施；1利用教案内容与方法的新奇性,引发同学对学习内容的直接爱好,调动同学的学习积极性；2 实 施 启 发 式 教 案 , 创 设 问 题 情 境 ,

38、 激 发 认 识 兴 趣 和 求 知 欲 ；3根据作业课难度,恰当控制动学机水平；4充分利用反馈信息,有效进行奖惩,5合理设置堂结构,妥善组织习竞赛；6正确指导结果归因,促进学生继续努力；11 、 简 述 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 的 主 要 内 容 ；1旧式分工造成了人的片面发展；2 机 器 大 工 业 生 产 提 供 了 人 的 全 面 发 展 的 基 础 和 可 能 ；3社会主义制度是实现人的全面进展的社会条件,训练与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径；12 、 教 案 过 程 中 贯 彻 直 观 性 教 案 原 就 有 哪 些 基 本 要 求 . 1 依据教案任务、教案内容以及同学的年龄特点恰当地挑选直观手段；2 直视 手 段 的运 用 必 须 与教 师的 讲 解密 切 配 合 ；3重视运用语言直观；老师要善于运用生动形象的语言,帮忙同学把握学问；8 / 15 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 13 、 试 论 教 师 主 导 作 用 和 学 生 主 体 作 用 相 统 一 的 教 案 规 律 ；1 教 案 过 程 既 要 有 教 师 的 主 导 作 用 , 又 要 有 学 生 的 主 体 作 用 ；2