2022年教育心理学整理笔记.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 概念题及单项题（93 题）1、心理学 ：是讨论人的心理和行为规律的科学；2、心理过程 ：包括认知过程,心情、情感过程,意志行为过程（知,情,意）；3、单项 ：1879 年,冯特在德国的莱比锡高校建立了第一个心理学试验室,标志着科学的心理学的产生；4、桑代克 ：美国闻名心理学家,1903 年出版了训练心理学,标志着现代训练心理学的产生,是现代训练心理学的奠基人；5、心理学简史： （单项）学派名称,代表人物,基本观点1）构造主义 ：学派的奠基人为冯特,代表人物为铁钦纳；认为心理和意识是由元素构成；2）机能主义 ：创始人美国闻名心理学家威廉詹姆斯,代

2、表人物杜威；机能主义强调意识的作用与功能,主见心理学应当讨论心理的基本功能和作用；（哲学基础为有用 主义）（意识流）3）行为主义 ：创始人是美国心理学家华生,代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫；主见 心理学应当讨论可观看、可操作的行为,强调刺激反应联结；4）格式塔心理学 ：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒,强调整体大于部分之和,也称为完 形主义心理学；5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德,提出“ 潜意识流”,把意识分为：意识前意识潜意识； 并提出“ 人格结构理论”,认为人格包括： “ 本我” 、“ 超我”和“ 自我” ,“ 本我” 遵循欢乐原就,“ 超我” 遵循道德原就,“ 自我”遵循现实原就；6

3、、认知心理学 ：又叫信息加工心理学,认为心理过程实际上是一个信息加工的过程,代表 人皮亚杰；1） 7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯；强调存在、价值,认为人性是善的,每 个人都是受自我实现倾向引导的；8、训练心理学 ：是讨论学校训练过程中同学的学和老师的教的基本心理规律的科学；9、训练心理学的讨论方法：试验讨论法、相关讨论法和描述性讨论法,三者之间的关系是“ 相关未必因果,因果肯定相关”；10、试验讨论法 ：是指通过操作自变量、掌握额外变量、测量因变量,以此推断自变量和因变量之间是否存在因果关系的方法；（试验法揭示因果关系）11、老师期望效应： 老师对同学的期望会使同学朝向期望的方向进展

4、,又叫“ 皮格马利翁效应” ,也称“ 罗森塔尔效应”；（赏识训练）12、老师威信 ：是指老师在同学心目中的威望和信誉；13、教学效能感 ：指老师对自己影响同学学习行为和学习成果的才能的主观判定；14、自我效能感 ：由班杜拉提出, 是指个体在面对任务时,主观判定和信念；对自己能否有效应对任务才能的15、老师风格 ：是指在方案相同的教学前提下,老师依据各自的特长,常常所采纳的教学方式方法的特点；16、教学监控才能：是指老师对教学的方案、监控和调剂才能；表达三个方面：1、老师对自己的教学活动的预先方案和支配；2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评判和反馈；3、对自己的教学活动进行调剂、校正和有意

5、识的自我掌握；17、师爱的心理功能：鼓励、感化、调剂、榜样18、学习 ：是指在体会的基础上,通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的变名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 化；19、行为规范 的学习与态度和品德相关；20、联结主义学习理论：1）条件反射有两种类型：经典性条件反射（或应答性条件反射）,代表人物巴甫洛夫,先刺,激后反应,无目的被动；操作性条件反射（或工具性条件反射）代表人物桑代克、斯金纳,先反应后刺激,有目的主动；2） 两种条件反射的区分：代表人物不同、 刺激反应的流程不同、目的性不同；（如上所述）

6、3） 桑代克的尝试错误说 21、认知学习理论：其基本规律包括成效律、练习律、预备律；1）柯勒的完形顿悟说（格式塔心理学） ：认为学习是通过顿悟实现的,而学习的实质是在主体内部构造完形；2）认知结构 ：以概念为结点,概念与概念之间的联系为联结的网络结构叫认知结构,而学习的实质在于形成认知结构；22、信息加工的阶段一般分为：输入、储备、输出；23、 布鲁纳的认知结构学习理论：认为学习的实质是主动的形成认知结构,学习的方 式是主动的发觉学习；24、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：1）将学习分为接受学习（被动）和发觉学习（主动）；2）奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有学问结构将学习分为：机械学习和意义学习

7、；25、意义学习 ：学习者在学习新学问时利用已有的学问体会给新学问给予意义的过程；26、建构主义学习理论：以同学为主体、老师为主导；27、动机 ：引起和维护个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力；28、学习动机 ：指引起和维护个体的学习活动,力；并使活动朝向学习的内在心理过程或内部动29、学习动机的两个成分（基本结构）：学习需要（拉,主动）、学习期望（推,被动） ；30、学习动机的分类：依据引起学习行为的刺激来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机；31、强化 ：指行为成效对行为学习获得产生的积极作用；32、单项： 海德第一个提出归因理论,并将归因分为内归因和外归因；33、学

8、习动机的培育1 需要知道同学要什么；2 学习期望的培育；34、耶克斯 -多德森定律 ：反应的是任务难度、动机水平与行为成效之间的关系；简洁任务,动机水平高,成效较好中等难度任务,动机水平中等,成效较好困难或复杂任务,动机水平低,成效较好中等水平的学习动机,最简洁激发同学效率的提高；35、学习迁移 ：一种学习中习得的体会对其他学习的影响；36、依据迁移的性质可以分为两类：a 正迁移（积极迁移）：指一种学习中学得的体会对另一种学习起促进作用；b 负迁移（消极迁移）：也称干扰,指一种学习中学得的体会对另一种学习起阻碍作用；c 单项：举一反三：顺向迁移；触类旁通：横向迁移；37、学习迁移论：1）形式训

9、练说：多感官通道参加（官能）名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2）桑代克在1901 年所做的“ 外形知觉” 试验是相同要素说 的经典试验；3）贾德在 1908 年所做的“ 水下击靶” 试验是体会泛化说 的经典试验；4）支持 关系转换说 的经典试验是苛勒的“ 小鸡觅食” 试验,有力的批判了相同要素说；5）体会整合说 是我国心理学家冯忠良提出的；38、定势 ：是指先于某一活动并指向某一活动的心理预备状态；39、高校生认知（心理）进展特点：高校生认知思维进展达到抽象、规律思维水平,具备 辩证思维才能和假设、演绎、推理的才

10、能,心情、情感 相对稳固,具备自我调控才能,人格趋于完善；40、学问的分类 ：依据反映活动形式,可分为陈述性学问和程序性学问；1）陈述性学问 ：回答“ 是什么” 问题的学问（命题或命题网络、图式）；2）程序性学问 （操作性学问） ：回答“ 怎么办”问题的学问（产生式假如 那么 ）；41、学问获得 ：包括学问直观（实物直观、模象直观、言语直观）和学问概括（感性概括、理性概括）；42、学问的保持 ：1）记忆 ：是指过去体会在人脑中的反映；2）遗忘 ：是指对过去体会不能够正确回忆和再认或错误的回忆和再认；43、记忆的分类 ：按内容可分为形象记忆、动作记忆、情形记忆、心情记忆、语词规律记忆（语义记忆）

11、；44、记忆的分类 ：按保持时间长短可分为感觉记忆 长时记忆（ 1 分钟以上）；（4 秒以内） 、短时记忆 （1 分钟以内） 、45、短时记忆的容量：7 2 个组块或单位；（米勒提出）；46、过度学习 ：在原有学习的基础上,再增加 50%（即 150%）；47、艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘速度先快后慢；48、系列位置曲线效应：1）前摄抑制 ：先学习材料对后学习材料的干扰（首因效应）；2）倒（后）摄抑制：后学习材料对先学习材料的干扰（近因效应）；49、遗忘的理论说明：1痕迹衰退说； 2）干扰说； 3）同化说； 4）动机说；50、整合 ：是一个过程,通过同化,顺应,重组三种基本途径来实现的；51、同化

12、：指已有体会结构吸取新的体会成分或把新的体会成分纳入已有的体会结构之中去 的过程；52、顺应 ：指已有体会结构不能把新的体会成分吸取和纳入自身之中时,个体调整原有体会 结构,从而形成能包含新、旧体会的更高一级的体会结构,以适应外界变化的过 程；53、技能 ：指通过练习而形成的合乎法就的活动方式,是后天习得的；包括操作技能（动作 技能）和心智技能；心智技能又包括聪明技能和认知策略；54、操作技能 ：通过练习而形成的合乎法就的操作方式（动作技能、运动技能）；55、操作技能的特点：客观性、外显性、绽开性；56、操作技能的最高级阶段 57、操作技能在形成过程中：操作娴熟,也叫自动化阶段；：先快后慢,学

13、练成效与练习周数的关系；58、心智技能 ：是通过学习而形成的合乎法就的心智活动方式,也称智力技能、认知技能；59、我国学者冯忠良有关怀智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化；60、原型 ：具备同类事物典型特点的例子叫原型；61、学习策略 ：指在学习过程中,学习者为了提高学习效率而主动使用的的方案和方案；计划性是学习策略的核心；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 62、单项 ：1）记笔记、誊写和画线为 复述策略 ；2）作笔记、口述（谐音、口诀）为 精细加工策略 ；3）画图表、列提纲为 组织策略 ；4）设置目标

14、属于 资源治理策略 中的 时间监督策略 ；63、元认知 ：指对认知的认知；64、问题 ：指个人不能用已有的学问体会直接加以处理并因而感到疑难的情境；65、构成问题的三要素：给定、障碍、目标；66、问题解决 ：依据给定,克服障碍,达到目标的过程 67、制造性 ：指个体产生新颖特殊的、有社会价值的产品的才能或特性,又叫制造力；68、制造性思维分为：集中思维和发散思维；发散思维是制造性思维的核心；69、人格 ：指在遗传素养的基础上通过与后天环境相互作用而形成的相对稳固特殊的心理行 为模式；70、人格的特点 ：特殊性、稳固性、整体性、社会性与生物性的统一；71、人格的整体性 ：认为人格是人的情、知、意

15、的特殊组合；72、自我意识 ：指自己对自己及自己与四周环境的关系的熟悉；心；73、单项：关于自我的熟悉是人格的核1）自我意识的结构包括：自我熟悉,知；自我体验,情；自我调控,意（形式）2）自我意识的结构包括：生理自我、社会自我、心理自我（内容）74、态度 ：指通过学习而形成的、影响个人行为挑选的内部预备状态或反应的倾向性；75、单项 ：情感成分是态度的核心部分；76、品德 ：是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳固的心理特点和倾向；77、 皮亚杰 使用对偶故事法发觉,提出了三阶段道德进展理论：前道德（依据行为结果）、他律道德（依据权威和成人）和自律道德（依据自我内心标准）；78

16、、单项 ：班杜拉的榜样学习理论,又叫社会学习理论,将强化分为自我强化、替代强化和直接强化；79、群体的促进和干扰作用a 社会助长 （社会促进） ：指别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高；b 社会惰化 （社会阻抑、社会抑止） ： 别人在场或与别人一起活动,造成了行为效率的下降；当这个任务对于大部分人是困难的,简洁形成社会助长；简洁形成社会惰化； 当这个任务对大部分人是简洁的,80、从众 ：个体在群体压力之下,转变或舍弃自己原有观点,与群体保持一样的现象81、人际关系 ：是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系；82、人际关系的特点：个体性、直接性、情感性83、人际关系的建立与

17、进展的阶段：a 定向阶段；b 情感探究阶段c 情感沟通阶段d 稳固交往阶段84、教学设计 ：为了达到肯定的教学目标,对教什么（课的内容）式挑选、媒体选用等）进行设计；、怎么教（教学组织、模名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 85、同学的心理认知进展水平制约着教学设计；86、单项题教学目标的分类（布鲁纳）：认知目标、情感目标、行为目标最近进展区（维果斯基）：同学已有水平与通过教学将达到的水平之间的区间（差距）；87、教学模式 ：反映特定教学理论的,为保持教学的相对稳固而采纳的教学活动结构；88、教学模式的基本类型（单项

18、）：刺激掌握模式 是行为主义学派的观点斯金纳、科学探究教学模式布鲁纳 传统讲授式教学模式奥苏泊尔接受学习CAI（运算机帮助教学）先行组织者教学模式奥苏泊尔先行组织者、意义学习理论、乔伊斯刺激掌握教学模式 的理论基础：行为主义的强化理论；科学探究教学模式 的理论基础：布鲁纳提出的认知结构学习理论先行组织者教学模式 的理论基础：奥苏伯尔的有意义学习理论；89、先行组织者 ：指先于学习材料而出现的引导性材料,叫先行组织者；90、测量 ：是对某一事物或某一特质或某一属性的数量化描述；91、评判 ：指对测量结果进行的分析与说明评判有主观性,测量是客观性92、教学评判 ：依据教学目标,对同学测验所得测量结

19、果进行分析及说明；93、单项题 ：区分度又叫鉴别力简答题（ 35 题）1、简述训练心理学讨论的基本作用；答： 1）描述：能够描述教学过程中的心理现象；2）说明：需要说明教学过程中的心理缘由和规律；3）猜测与掌握：2、简述老师职业角色形成的基本过程或阶段；答：角色认知阶段（知道这个角色是做什么）角色认同阶段（对这个角色规范的懂得）角色信念阶段（依据角色基本要求去规范自身,并执行）；3、简述教学反思的基本过程；答： 1）详细体会阶段；2）观看与分析阶段；3）重新概括阶段；4）积极验证阶段；4、 简述同学学习的基本分类答： 1）学问的学习；2）技能的学习；3）行为规范的学习； （我国学者）2） 美国

20、心理学家加涅依据同学学习的结果,动作技能；态度；将学习分为： 言语信息； 聪明技能； 认知策略；3）技能 1.心智技能：聪明技能 +认知策略 2.动作技能 5、简述学问学习的基本阶段（过程）？答： 1）学问的获得；2）学问的保持；3）学问的提取和应用；6、简述动机的基本功能？答：引发、维护和调整、引导；7、简述韦纳提出的“ 三维度,六因素” 的归因理论；（或挑选题）答： 三维度：稳固不稳固维度、内在外在维度、可控不行控维度；名师归纳总结 维度六因素：才能高低、努力程度、身心状态、任务难度、运气好坏、外界环境；P123 图第 5 页,共 10 页稳固性内外在性可控性- - - - - - -精选

21、学习资料 - - - - - - - - - 关系稳固不稳固内在外在可控不行控因素才能高低：努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境8、简述马斯洛提出的需要层次理论答： 7 个层次： 生理需要、 安全需要、 归属和爱的需要、 自尊的需要、 熟悉和懂得的需要、审美需要、自我实现需要；依据马斯洛的需要层次理论,最高层次自我实现需要,最低层次是生理的需要；生安归属爱自尊基本：生理安全 归属和爱自尊生长需要求知审美自实现成长：熟悉和懂得审美 自我实现缺失需要（论述）马斯洛的需要层次理论,说明分析我们的学习；a 写出哪些层次b 各个层次的关系（写出马斯洛观点）c 学习是人适应客观环境的基本手段也是人的基

22、本需要；马斯洛观点 ：a 认为各需要之间是层次的关系,低层次需要满意是高层次需要满意的前提b 各层次需要的显现是与人的生物成熟相联系的；c 在人口分布中, 满意和追求满意低级层次需要的人口分布更多,需要高级层次需要的人是依次削减的,只有极少数人能够实现高级需求；9、简述影响学习迁移的因素：；2）已有体会的概括水平；3）认知技能与策答： 1）相像性（结构特点与表面特点的相像）略； 4）定势的作用；10、简答：同学认知（心理）的进展水平与教学之间的关系？答： 1）同学心理的进展水平制约着老师的教（教什么、怎么教）和同学的学（学什么、怎么学）； 2）教学又能影响同学的心理进展；11、简答：学习动机如

23、何培育答： 1）创设问题情境,实施启示式教学；2）依据作业难度,恰当掌握动机水平；3）充分利用反馈,恰当进行奖惩；4）利用争强好胜心理,妥当组织学习竞赛；5）正确指导结果归因,促进学习连续努力；12、简答：影响遗忘的因素答：1）时间； 2）次序位置； 3）材料的数量； 4）材料的性质； 5）学习才能； 6）学习动机；13、简答：心智技能的基本特点答： 1）对象具有观念性；2）执行具有内潜性；3）结构具有简缩性；14、简述安德森有关怀智技能形成的阶段 15、我国学者冯忠良有关怀智技能形成的阶段 16、简答：学习策略基本分类 答：认知策略、元认知策略、资源治理策略；：认知阶段、联结阶段和自动化阶段

24、；：原型定向、原型操作、原型内化；17、简述认知策略的基本分类：复述策略、精细加工策略、组织策略；18、简述元认知策略的基本分类：方案、监控和调剂策略；19、简答：问题解决的特点名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答： 1）问题情境性；2）目的指向性；3）操作序列性；4）认知操作性；20、简答：提高问题解决的才能的教学 答： 1）提高同学学问储备的数量和质量；2）教授与训练解决问题的方法与策略；3）供应多种练习的机会；4）培育摸索问题的习惯；21、简答：制造性（发散性）思维的基本特点 答： 1）独创性； 2）变通性；

25、 3）流畅性；22、简答：科尔伯格的两难故事法的“三水平 ”、“ 六阶段 ” 的道德进展阶段论是什么？答：前习俗水平（包括惩处与服务定向阶段、相对功利取向阶段）（09 岁）习俗水平（包括“ 好孩子” 定向阶段、遵守法规和秩序定向阶段）（915 岁）后习俗水平（包括社会契商定向阶段、良心定向阶段）（15 岁以后）23、简答：态度与品德学习的一般过程答：依从 认同 内化24、简答：群体的特点：共同的目标、有肯定结构、有依存关系；25、简答：影响从众的因素a 群体的一样性b 个体在群体中的位置c 个性特点d 女性要高于男性26、简述高校生心理健康训练的基本途径：a 开设特地的心理健康训练课程b 渗透

26、于专业课程教学c 融合于同学社团活动或学术活动d 针对特殊问题或个案,实施团体辅导或个体辅导27、简述高校生心理健康训练的主要内容：a 入学适应b 学习心理c 人际交往d 恋爱与性e 生涯规划与指导28、简答：教学设计的基本内容：六条（微观教学设计）答：a）确定教学目标（认知目标、情感目标、行为目标）要达到的状态；：确定教学目标,即确定教学终止时所b）进行教学分析：明白同学的预备状态,即明白同学原有水平；c）组织教学过程：制定教学程序方案,包括支配教学过程、内容,确定教学的组织形式,挑选教学的方式方法及传递体会的媒体；d）优化教学环境：进行教学活动,即执行教学程序方案；e）挑选教学策略：确定教

27、学成效考核的内容及方法；f ）实施教学评判：对教学成效作出准确的评判,并对教学是否需要连续作出判定；29、简答教学任务分析 a 确定同学的起点行为或倾向 b 分析使能目标及其类型 c 分析学习的支持性条件 30、简答：有效教学测验的基本要求名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1）必需要有测验的效度：效度指测量的正确性和有效性判定效度的三个方面：内容效度、构想效度、实证效度；2）信度：测验的牢靠性,指的是测量的一样性程度；重测信度、复本信度、分半信度、同质信度31、简述信度的影响因素：a 测验长度b 测验难度c 被测对

28、象d 施测过程32、简述标准化学习测验的特点a 命题组卷标准化b 实测过程标准化c 评分计分标准化d 结果说明标准化33、简述老师自编测验的基本过程a 确定测验目的b 命题组卷c 确定评分标准d 确定结果的说明和应用34、教学测量与评判的作用两条答： 1）、反馈调剂功能2）、鼓励动机功能35、老师自编测验的基本环节论述答： 1）、制定编题方案2）、收集试题3）、命题4）、组卷5）、测试6）、编写考试说明论述题（ 11 题）2、试分析高校老师应具备的才能素养？答：高校老师应具备的才能素养主要包括：1）老师效能感,老师对自己影响同学学习行为和学习成果的才能的主观判定,即老师的自信；2）教学反思才能

29、,教学反思是老师以自己的教学活动过程为摸索对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行注视和分析的过程,是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进才能进展的途径；3）教学监控才能,老师的教学监控才能主要分为三个方面： 老师对自己的教学活动的预先方案和支配； 对自己实际教学活动进行有意识的监察、评判和反馈； 对自己的教学活动进行调剂、校正和有意识的自我掌握；4）训练机灵,是老师在训练活动中所表现出来的一种特殊才能,是指老师对同学各种表现,特殊是对意外情形和偶发事件能够准时做出灵敏的反应,并实行恰当措施和解决问题的特殊才能；5）现代训练技术的应用才能；3、结合 “ 四有好老师 ”,分析高

30、校老师应具备的才能素养；答： 1）“四有好老师 ”是指：有高尚的道德情操、有抱负信念、有扎实学问、有仁爱之心；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2）（同其次题） ；4、材料分析：高校课改的基本理论基础；答： 1）先谈课改的必要性；2）改成以同学为主体、老师为主导的课堂；3）实行探究性学习、小组合作学习等学习方式；5、试分析学习动机、学习行为和学习成效之间的关系：正向一样负向一样正向不一样负向不一样学习动机学习行为学习成效上图 号是高的意思, 号是低的意思,由上图所知, 学习动机只是诱发维护同学学习行为的因素,而学习

31、行为是打算学习成效的打算性因素；答：一样的情形是 ：学习动机强, 学习积极性高, 学习行为也好, 就学习成效好 （正向一样） ；学习动机弱,学习积极性不高,学习行为也不好,就学习成效差（负向一致）；不致的情形是：学习动机强,学习积极性高,假如学习行为不好,其学习成效也不会好；学习动机弱,假如学习行为好,其学习成效也可能好；结论： 学习动机是影响学习行为、提高学习成效的一个重要因素,但却不是打算学习活动的唯独条件；学习行为是学习成效的打算因素,学习动机只是影响因素；无论是正强化仍是负强化,都是以增强行为反应概率为目的,而惩处就是以降低行为反应 概率的目的；6、试结合记忆的规律,分析如何促进学问的

32、保持？答：先谈 2、3 个记忆规律； 1）深度加工材料； 2）有效运用记忆术；3）进行组块编码； 4）适当过度学习；5）合理进行复习；7、论述：智力与制造性的关系 答： 1）智力与制造性是楔形关系；2）智力水平低,制造力肯定低；智力水平高,制造力可能高可能低；3）智力是制造性的必要条件；8、论述：态度与品德的关系（先答两者的概念）答： 1）二者实质相同,都是习得行为规范的结果（态度：内部状态；品德：比较稳固的心 理特点）；2）二者的结构相同,都包含知、情、意三个成分；3）两者的区分是,二者所涉及的范畴不同（态度涉及的范畴广,品德涉及的范畴小）,价值的内化程度也不同（态度的内化程度低,品德的内化

33、程度高）；9、试分析同学的态度和品德的培育；答： 1）一般过程为：依从、认同、内化；2）不良态度和品德的转变：醒悟、转变、巩固或稳固；10、依据高校生就业难的社会现实,结合自己的工作及专业,如何给高校生做良好的职业 生涯指导：答：从高校生自身来说,第一要实行积极主动的态度,社会和用人单位也要伸出关怀和帮忙 的援手, 而作为学校就负有不行推卸的责任,应当尽快转变传统的就业指导工作思路,积极 探究高校生职业生涯规划辅导的新路子；名师归纳总结 a普及职业生涯训练,帮忙高校生树立正确的职业生涯规划观念；第 9 页,共 10 页b引进职业测评体系,帮忙高校生客观明白自我；c开展职业询问辅导,帮助高校生进行职业进展定位；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - d 加强和引导高校生的社会实践活动,增强其专业性和职业针对性；e 主动谋求与社会资源的对接,共同促进高校生的职业生涯规划与进展；a 自我评估b 专业评估c 生涯探究d 生涯决策e 生涯反馈11、论述题：结合维果斯基提出的最近进展区概念,分析同学心理进展水平与教学之间的关系：名师归纳总结 a最近进展区的概念；第 10 页,共 10 页b同学的心理进展水平制约着老师的教学设计（老师的教和同学的学）c教学设计应当高于同学已有水平,低于教学目标水平,适应最近进展区；- - - - - - -