2022年【良心出品】高中记叙文写作专题整合.docx

《2022年【良心出品】高中记叙文写作专题整合.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年【良心出品】高中记叙文写作专题整合.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -高中记叙文写作专题整合（文字稿）北京训练学院宣武分院二部 苏蓉 各位领导,各位老师：上午好！有机会和各位同行沟通新课程下有关作文教学的摸索和探究,非常 荣幸；我今日发言的题目是高中记叙文写作专题的整合；一、写作专题整合的背景 第一向诸位介绍一下做高中记叙文写作专题整合的背景；早在新教材暑期培训的时候, 就接受了市教研室布置的写必修二写作专题教 学设计的任务；可是随着材料的预备越来越丰富, 对写作教学的摸索越来越深化,就越来越感觉到构建学期整体作文训练的必要；由于对于刚刚踏入高中的同学来说,写作要迈上一个台阶,

2、需要肯定时间去积存、探究、实践和沉淀；短时间内写作训练的成效难以显现； 假如将一个学期视为一个写作训练单元,打破学段分割,将两个模块的写作专题压缩整合,可能更符合同学写作的需要,更有利于教学；以下三点便是“ 写作专题整合” 的前期摸索；1写作训练任务重和课时有限之间的冲突在人教版五个必修模块中,共有20 个写作专题,同学每个学期要完成8 个专题的写作训练；（ppt1）假如再加上两次模块检测中的考试作文以及平常的随笔、每篇课文后的读写练习、 “ 梳理探究” 中的写作练习,明显,一周四课时的课堂教学无法完成这样的写作量； 新课标在“ 课程的基本理念” 里提出：可以依据详细条件和教学的需求,依据老师

3、的教学个性和业务特长“ 有挑选地、 创造性地设计和实施课程,开发利用各方面的课程资源”；那么,为了缓解学习任务重和课时紧急之间的冲突,老师依据教材和同学的写作需求,整合写作资源,构建前后呼应、举一反三、稳步推动的学期写作训练序列就显示非常必要；基于以上考虑,本方案以必修一、必修二中的8 个写作专题为依据,对新高一第一学期的写作训练做了重构和整合；整个学期拟支配 6 次大作文,第一学段以写人记事为主,其次学段在写人记事的基础上尝试虚构；（ppt2）目的是学习复杂记叙文的写作,巩固、强化已具备的写作技能,尝试、熟识新的有关记叙文的写作要求,要让同学的作文言之有物、言之有情、言之有法；2部分写作专题

4、要求高与同学实际写作水平参差不齐之间的冲突比如必修一第四个写作专题 “ 黄河九曲” 写事要有点波澜,在写作内容上,要求同学熟识懂得社会生活的复杂特点,作文中要表现社会事物的多面性和多变性；在写法上,重点介绍了悬念、抑扬、意外三种手法,同时仍提到了巧合、张弛、虚实三种手法； 在专题后面设计了五个写作练习,其中四个练习设定了详细情境,让同学续写,如“ 一个同学使用不久又很宝贵的一支钢笔突然不见了,有人发觉另一个同学有了一支与那只完全相同的钢笔 ”；一个练习设定了主要内容,让同学完善细节, 如“ 一位新来的插班同学, 土里土气,有人对他不敬重,甚至戏弄他,他却不气不恼；期中考试,他一鸣惊人,让大家刮

5、目相看；”从对写作内容的要求看,多数同学尚不具备洞穿“ 塞翁失马” 的才能,在人情练达方面, 仍需假以时日； 假如没有一个相对详细而集中的话题,同学的思维很难纵向深化,去摸索“ 多面” 与“ 多变”；从介绍的六种写法看,多属于文学创作手法,超越多数同学的写作才能；特殊像意外、巧合、虚实这些写法,难 以用于写实的记叙文； 我们在作文教学中, 应当大力提倡同学表达真情实感,如 果过分强调写法, 刻意通过意外、 巧合制造波澜, 势必造成同学写作的矫情与滥细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 14 页 - - - - - - - - -

6、 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -情；从五个写作练习看,都是小说式的写作训练,对同学的想象力、判定力、思考力都有较高的要求；这样的练习,确定能给一部分同学供应呈现才情的空间,但也确定会让一部分写作才能不强的同学无从下笔或者胡编滥造；基础训练阶段的写作训练,面对的应当是大多数同学而不是一部分写作精英；作文练习要与大多数同学的表达愿望结合起来,为同学表达真实的心声供应便利；应依据同学的实际写作水平合理设定写作要求,让同学跳一跳能够着；3写作专题训练目的相对单一和写作才能综合显现之间的冲突过去和现在, 很多老师都尝试着构建一个完善的、科学的、 贯

7、穿高中三年的写作训练序列；我自己也曾经做过这样的尝试和努力；但做起来,就会发觉：写作才能不是技术性的才能, 写作才能提升的过程也不是一个线性的过程,不像体育运动那样, 可以把一个连续动作科学地拆分为如干分解动作,逐项练习； 写作总是牵一发动全身, 可以说,同学的阅读积存、 观看摸索、 认知感悟、 选材立意、构思表达等方面的素养综合地影响着他的写作；我们很难在一次作文训练中只解决某一个问题； 这也是我在打算做记叙文写作专题整合后,很长一段时间感觉难 于下笔的主要缘由；写作本身不是科学, 但也有规律可循； 每个同学的个性各不相同, 使用母语 的习惯各具特色,对于文字表达的情感态度也不尽相同（有爱写

8、的、不爱写的、无所谓的 ）；不同的脾气秉性、生活经受、人生体验、主观熟识、这些因素 共同作用,构成了每个同学特殊的写作个性；特殊的个性（每个人的主观熟识）/个性体验 /挑选合适自己的表达方式 /对写作的情感态度 /有它的特殊性、丰富性、模糊性、神奇性；但是我们的作文教学不能是模糊的、更不行能是神奇的；我们 的作文教学必需是清楚的、详细的、而且应当是有序的、相对科学；我们教的写 作方法、思维方法应当是可操作的； 所以,尽管写作教学很难形成一个特殊严谨 特殊科学的训练序列；但是,总会有相对合理、相对科学的训练序列；在整合这六次作文的过程中, 这对冲突始终困扰着我； 整合之后, 仍旧解决 不了这对冲

9、突； 可能正由于如此, 这个整合,仅仅是给各位老师, 供应一种思路,抛砖引玉, 我信任老师们仍会有更多的、会沟通；二、六次作文训练的整体思路更好的想法和做法； 期望能有更多的机1以复杂记叙文的写作为训练重点 在同学已有的简洁记叙文写作才能训练基础上学习写作复杂记叙文；我想打这样几个比方： 简洁记叙文假如是独幕剧, 从一件事、 一个生活场景去表现小作者对生活的观看和懂得； 那么复杂记叙文应当是多幕剧；它的内容更丰富, 表现生活的视野更开阔,情感更饱满；简洁记叙文假如是全景镜头,比如写事,需要完整地表现大事的来龙去脉； 复杂记叙文应当有更多特写镜头；比如写人, 几个特写,可以多角度凸现人物某一特点

10、,也可以立体地呈现人物的多元个性；假如在复杂记叙文里, 能把全景和特写结合起来, 会形成阅读感受上剧烈冲击,运用得当,可以收到意想不到的表达成效；假如说简洁记叙文是长镜头,在连续的时空里相对完整地呈现大事和人物, 那么复杂记叙文可以使用蒙太奇, 把多个时间、地点并不连贯的素材按肯定的内在次序组织在一起,奏的、完整的内容,共同表达一个主题；以此构成合乎规律的、 有节每天早晨, 姥姥领着我去菜市场, 我一会蹲下看着咕咕叫的老母鸡,一会按 按仍打挺的鲜鲤鱼,学着姥姥的口气： “ 这个不错,您给称称！” 卖菜的人都只是 笑不答；过年了, 记忆里全是一到晚上, 满屋弥散着姥姥提前预备年夜饭的腾腾细心整理

11、归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -热气；“ 你喜不喜爱吃姥姥做的米粉肉？”“ 我喜爱吃米粉！” 我咯咯地笑着回答；两个特写跨时空地组合在一起,以一句全景过渡, 语言简洁洁净, 感情颜色深厚,把过年的热闹气氛写出来了,也把姥姥的慈祥和孩子的童心写出来了；简洁记叙文,主要的表达方式是记叙、描写,复杂记叙文,仍以记叙、描写为主,但也少不了精当的谈论和饱满的抒情；谈论抒情可以直接表达作者的情感态度、熟识与感悟,

12、在凸现文章中心,表达作者的审美取向、价值判定上,有 重要作用,甚至可以起到画龙点睛的作用；同时,谈论、抒情仍能起组织、联结 记叙材料的作用；仍是那篇过年：中国人为什么过年？我想每个人都会想到那个古老的关 于“ 年” 的神话故事；可是,不仅是由于那个故事啊！劳碌了一年的人们,漂泊 在外的游子,由于过年,要怀抱着一年辛勤换来的收成回家看看；由于过年,人们要把一年的苦恼在噼噼啪啪的爆竹声中除去；过喜庆、 过吉利, 人们要把对新的一年的愿望全部寄托在过年里； 小孩们穿着新衣服, 高兴地说我要快快长高；大人们推杯换盏相互祝愿事业一帆风顺；么是人生的最大欢乐 老人们笑眯眯地看着儿孙满堂, 想着什这一段夹叙

13、夹议, 表达了一个高中同学对生活的懂得和熟识；有这段和没这段,文章的质量是不一样的；那么,我们是不是可以这样说： 相对于简洁记叙文, 复杂记叙文仍以记叙为主,某些段落可以将表达、谈论、抒情融为一体,可以写实,也可以虚构；复杂记叙文的材料更丰富、手法更多样、摸索更深化；对刚上高中的高一同学不宜放手进行“ 文体”不限的话题作文训练, 宜从复杂的记叙文入手, 到言之有物的谈论文终止, 我们要帮忙同学建立文体感,到了高三,同学才能真正获得挑选文体、作文都复杂记叙文的写作训练；甚或创新文体的自由； 所以整合后的六次大2六次写作与课本的训练要点、训练方式保持一样 课本中的每个写作专题,都是从写作的基本规律

14、动身,并结合教学实际,力图解决同学写什么、怎么写的问题；我们课本上的每个写作专题,都包括“ 话题探讨”“ 写法借鉴” “ 写作练习”三部分内容；既讲“ 写什么”,又讲“ 怎么写” ,这样支配,符合形式听从内容,写法听从题材的写作规律,可以使同学在人文素养和写作才能上同时得到提高；整合后的六次写作训练,在这一点上,和课本保持一样,每次写作,都是在先解 决“ 写什么” 的基础上,再谈“ 怎么写”；比如：写事,内容上以写事为主,也可以写人、写景；通过一组“ 触动心灵” 的记 忆的回放,表达自己的真情实感；写法上强调描写的目的和方法；绘景,内容上以写景为主；写法上,学习抓住景物特点,借景抒情,托物言

15、志的手法；在内容的挑选上, 假如大处着眼, 我们勉励同学从山水野趣、 古迹名胜中,赏玩抚慰心灵的自然之美, 品咂山水名胜中的地域风格, 品味山水中浸润的文化 精神；文 4：最是那石阶两侧的苍松翠柏,毋须舒展腰肢便已雄健有力,深沉含蓄地将细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -自身的品行编织成弦音笼盖天地、四野；我此行的目的本是闻枫而来, 却不见火燎一般的枫林, 而是出乎意料地被这别样的青枫所感动；有些

16、事物,在不经意间,往往才呈现出最自然的美； （樊颖）但这样的眼界需要肯定的文化积存,同学学习了肯定数量的唐诗宋词、和写景散文之后,可能会写得更好；所以我们也提示同学从微小处着眼：校内的一阶一亭、小区的一树一草是风景；早晨浪涌般的车阵、傍晚退潮似的人流亦是风景；除此而外,文化艺术、日常生 活、人类心灵中同样风景无限；文 5石榴树 同学细腻描画了姥姥家四合院里的石榴树四季的变化,最终写道：现在,姥姥家的小院已不复存在, 唯有那棵石榴树矗立在一片废墟之上；姥姥常 说石榴树是通灵性的；相伴我童年生活的石榴树,今年,你仍会开花吗？文 6守护风景前文写印象中敦煌的风景,后文写敦煌学者樊锦诗 40 余年的

17、执着守护；不仅写风景,而是呈现人物美好的心灵：敦煌漂亮的风景,被很多这 样痴情的学者守护着； 他们甘于清贫, 甘于孤寂,甘愿为它献上青春, 乃至生命；他们守护着一片风景, 其实他们更是在守护自己信念,些可敬可亲的人不是一道更美的风景；守护生命的价值； 谁说这给了内容的提示之后,我们再提示写的方法：写法需要实践、磨练；写法上抓住景物特点,融情入景,借景抒情；（1）动景、静景、近景、远景、实景、虚景、广角、聚焦 明月松间照,清泉石上流；竹喧归浣女,莲动下渔舟；（王维山居秋暝）细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 14 页 - - -

18、 - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -征蓬出汉塞,归雁入胡天；大漠孤烟直,长河落日圆；月黑见渔灯,孤光一点萤；微微风簇浪,散作满河星；（王维使至塞上）（查慎行舟夜书所见 ）（2）季节、静噪、颜色、晦明、干湿、浓淡、视线 中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花； （王建十五夜望月 ）碧云天,黄叶地；秋色连波,波上寒烟翠；山映斜阳天接水,芳草无情更在斜阳 外；（范仲淹苏幕遮 碧云天 ）独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头； 看万山红遍, 层林尽染, 漫江碧透, 百舸争流；鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由； 怅寥廓, 问苍茫大地,

19、谁主沉浮？ （沁 园春 长沙）（3）寓情于景,情形交融、借景抒情风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回；无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来；万里悲 秋常作客, 百年多病独登台； 艰巨苦恨繁霜鬓, 潦倒新停浊酒杯；（杜甫登高）3限定性与开放性相结合六次作文训练即有限定性, 又有肯定的开放度； 整合以后六次作文训练重点分别细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -为：写事及其它、 记人及其它、 绘景及其它、 构思及其它

20、、 创编寓言、 尝试虚构；每次作文训练,由训练目的、备选题目、写作示例、写后沟通四个栏目构成；为什么有那么多“ 及其它” 呢？写作需要肯定的空间,需要心灵自由,课标里也 说：“ 应重视进展同学的制造性思维,勉励同学自由地表达、有个性地表达、有 创意地表达,尽可能削减对写作的束缚,为同学供应宽阔的写作空间；” 但是,“ 宽阔空间”和每次写作训练目的相对单一必定产生冲突；假如每次作文限制过多、要求过死,势必影响同学的发散思维,制造性思维；“ 及其它” 其实是试图解决这对冲突,是没有方法的方法；每次作文训练,确定有侧重,比如我供应的 作文题目适合写事,但是这个题目也可以写人、绘景或写其它内容；高中第

21、一篇大作文, 无论对老师仍是对同学而言,都有投石问路的味道； 老师要通过这一次作文明白同学写作的基本情形；同学也会通过这次作文, 明白高中老师的阅读胃口； 老师应当通过第一次作文发出一个重要信号：虽然这次作文训练的重点是写事,但答应并勉励同学自由地、有个性地、有创意地表达；（不包括跑题）而且,这个信号要通过每次写作训练,不断强化；让同学在写作中敢于放开手脚,乐于解放头脑；比如：“ 写事及其它” 供应了的“ 备选题目” 是：感动令我 的三件事琐忆；在“ 写作示例” 中,主要供应了以“ 感动” 为话题的写作指导；由于感动比令我 的三件事开放度更大；请以“ 感动” 为话题,描写两个或两个以上令你感动

22、的瞬时,构成一篇首尾完整 的 800 字左右的文章；要求：几段描写之间要有肯定的内在联系；这样题目更适合写事； 请看十四中张彩虹老师供应的三篇例文；文 1 从中同学活撷取了一组感动的瞬时,写了事也写了人；文2 就通过几个感动瞬时表现母爱,文 3 更有创意, 表面上写荷兰画家凡高被咖啡馆的夜色感动创作了出名的夜间咖啡座,唐朝诗人李贺临终前被天帝的呼唤感动,驾鹤而去；实际上是写自己为这些艺术家光荣夺目的生命瞬时而感动；这个同学所写的感动瞬时来自于阅读,通过合理的想象再现情形,包含着丰富的想象；唯独不足的是它的结尾,没有把自己这种感动更深层的意义表达出来；不止这些, 自然风物、 人文景观经常触动人的

23、情思, 地坛深处, 一滴露水轰然坠地摔开万道金光,不是让残疾的史铁生于瞬时的感动中获得生命的启发吗？天山草原,日落时分,峻峭的冰峰变成了细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -熔红的剑, 山峦变成了扩散的火, 草原变成了鲜红波, 不是让失意的张承志为此兴奋得痛楚难忍吗？艺术观赏更能带来心灵的震动,那种感动是无与伦比的, 一句“ 眼因多流泪水而愈益清明,心因饱经忧虑而愈益温厚”不是让琦君感动一生吗？一曲

24、壮阔而又奔腾,刚健而又缠绵的高山流水,不是在感动中成就了知音的千年佳话吗？仍有体育盛会中的激情与抱负、时闻快讯中的感人画面、 网络 互动中的真情传递 这些都不是感动吗？虽然这一次的训练重点是写事,但我 们怎么能为了一个单一的训练目的,而去否定更具个性、更有创意的表达呢？4六次写作在思维训练上的内在联系；第一是发散思维的培育发散思维的关键是要打破思维的定势,转变单一的思 维方式,尽可能地拓展思路,从同一问题的各个角度、各个方面、各个层次进行 或顺向、或逆向、或纵向、或横向的摸索, 从而获得众多的方案或结论； 写作中,无论是审题、立意、选材、结构,仍是一个词的选用、一个句的修饰,发散思维 几乎无处

25、不在； 思维发散得好, 可供挑选的东西就多, 所选取的结果就新奇而富 有制造性,所写的文章也就会在各个方面给人以新意；第一次作文“ 写事” 特殊强调选材过程中的发散,要求同学广开思路,多方摄取 素材,解决材料来源问题；其次次作文 “ 记人”主要训练同学在审题过程中的发散,其本质上仍旧是解决材料的来源问题；请以不能没有你为题,写一篇800 字以上的文章；要求抓住“ 你” 的外在特点,写出“ 你” 的内在品质,表达出自己的爱憎；第一,“ 你” 是谁提示同学从人、景、物三个角度发散；我们第一想到的是人：亲人、师长、伴侣、对手、偶像、伟人、名人 仍可以想到给人以生活乐趣或启示的动物、植物 细心整理归纳

26、 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -抑或是有生命意趣的物品, 像舞台、传媒、书、乐器、画笔、某件纪念品或其它 也可以是抚慰心灵、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市乡村 仍可以是抽象事物,比如：事业、诗歌、感情等；然后我们要想：谁感觉“ 不能没有你” 提示同学可从个人、环境、事物三个角度发散；我们第一想到的是“ 我”,但肯定是“ 我” 吗？航天事业不能没有忠诚敬业的科技人才吧, 一个民族不能没有为之自豪的伟人吧

27、,一个时代不能没有思想的先驱吧,宽阔天空不能没有流云、飞鸟吧 最终仍摸索为什么“ 不能没有你” 提示同学从因果关系、假设关系、转折关系、条件关系等角度摸索；在审题过程中的发散,其本质上仍旧是解决材料的来源问题；例：文 7、文 8 第三次作文“ 绘景” 在发散思维的基础上,重点解决审题中的聚合思维；在审题过程中,良好的发散思维,为选材、立意供应了多种路径；然而,要保证文章主题集中,必需通过聚合思维,确定选材方向,学会大题小做；“ 风景” 是 第 8 页,共 14 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归

28、纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -个大题,包罗万象；写的时候,切口越小,表达是详细生动的；表达切口过大,越简洁造成概念化的写作；由于“ 大” 往往与空洞联系在一起；聚合思维是通过 分析,比较、综合、挑选,从发散思维所供应的众多思路中挑选出一个正确的答 案,获得一个制造性的结果； 聚合思维和发散思维互补, 才能使写作中的创新思维得到进展； 而在聚合思维的培育过程中,仍应当加强对直觉思维的训练,它对于加快聚合的速度、提高思维的效率起着非常重要的作用；第四次作文“ 构思” ,【备选题目】直面挫折必需跨过这道坎而今迈步从 头越当危机来临 主要解决立意问题通

29、过写人记事,问题；坚持挑战 表达对人生的熟识和感悟深化熟识的假如比提升熟识,写再多,也是低水平重复,只会导致写作的恶性循环；老师应 当有所作为；我们的写作教学,应帮忙同学打开眼界,梳理思路,去芜取精,丰 富体验、加深熟识；一次作文,是不行能完成熟识的提升的, 要使立意更切合题意, 更具深度和高度,更新奇独到,第一要建立有效的审题立意的思维路径；如：可以追问中求答案：是什么？为什么？怎么做？示例一（是什么）：雨打在成贤街的青石板上,雨打在国子监的幽翠古柏上,雨 打在含笑而揖的孔子的飘飘儒巾儒袖上；于是,连雨也带着古老的幽幽书香；闲逛雨中, 无需撑伞, 由于那雨滴由头顶含羞吐蕊的雪白槐花上落下,似

30、乎夫子细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -的谆谆教导浸入心田； 而你,也仿佛走回古代, 走回那鼓乐飘扬书声琅琅的贡院；触摸那历经悠悠岁月的石碑的刻痕,或许,先祖的姓名恰在其中；雨、槐花、古柏、石刻、孔子像、国子监,这,或许是北京的符号；隐匿其后的,正是脉脉书香；（06北京的符号）示例二（为什么）：每次闲逛于平安大街,我都免不了有种扎心的感觉； 而 在我看来, 这种不伦不类的符号不如不要 在这些仿古

31、的饭店里,在那些仿古的大街上, 我们不再品得到历史的芳香,不再寻得到历史的踪迹； 由于它们究竟不是真正经受过时间冲刷, 真正承载着历史的厚重, 真正能向后人诉说些什么的 建筑；看到这些因悲伤而建造的东西, 我反而更觉得悲伤了；（06北京的符号）示例三（怎么做）：于是我明白,为什么很多文化遗产会那么轻易的遗失,是因为太多的人没有意识到它们的价值,早已在心里将其丢弃； 于是我明白, 要想真正留住北京的符号,第一要让每一位北京人都意识到自己肩上那传承历史的使 命；作为一个北京人, 我们要尽力留住祖宗传下来的原汁原味的建筑,更应当留住我们心里那代表数千年历史的文化符号！（06北京的符号）可以类比中求结

32、论： 由此及彼、 由物及人、 由小而大, 如：宗璞的紫藤萝瀑布报秋雨中西湖 可以怀疑中求新奇： 逆向思维、 同中求异, 如张爱玲的 天 才梦,什么是天才？我是天才吗？可以假设中求丰富：比照事实,虚拟设想,推出结论；如海伦凯勒的假如给我三天光明可以突转中求深刻：多向摸索,求索哲理；如鲁迅灯下漫笔 ：纸币换硬通,虽然亏了钱,但总比手里的纸币 一每天贬值好；但转而一想,就是： “ 我们极简洁变成奴隶,而且变了之后,仍 万分喜爱；” 仍可以辨证中求全面：以感性的形象,表达理性的见解；如：冯曙 光二次大战在双牛镇的最终一天 ：文章表达了日本宣布投降的第一天发生在 中国一个偏僻小镇的故事； 故事中塑造了三

33、个形象： 和善正直、 大义凛然的贝母 大爷、恶贯满盈的日本鬼子田中正二、 仍有一个是见风使舵、 卑鄙无行的张货郎；故事的结尾是入侵者向中国人民剖腹谢罪,汉奸被逐出小镇, 人们在悲喜交集的情感洪流中失声痛哭；这个故事即表达了作者对入侵者的愤慨,对战争的声讨,对坚守正义、宁死不屈的中国魂的赞扬；也表达了作者对战争灾难的辩证摸索；作者清醒地熟识到, 造成这场庞大的民族灾难的凶手不仅仅是入侵者,也包括那些品行低劣的走狗汉奸； 战争的成功不仅仅意味着毁灭入侵者,仍意味着要根除民族肌体上的毒瘤；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 10 页,共 14

34、页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -第五次创编寓言、 第六次尝试虚构, 一方面在构思寓意的过程中,可以锤炼同学洞悉人心世相、 感悟生活的才能； 在构思寓体的过程中, 可以锤炼同学连类比附,想像虚构的才能；尝试虚构；虚构是指通过制造性想像,对生活素材进行挑选、集中、提炼、加工,塑造新的形象的过程； 虚构离不开想像, 而想像必需包含两个要素： 一是改造,二是创新；在各种现代文学体裁中,必需通过虚构来完成的体裁有小说（包括科幻小说）、戏剧、寓言、童话等；虚构不同于写实,它是对现实的加工、变形和浓缩,虚构的目的是

35、要将理性的熟识化作生动可感的艺术形象,将平凡无奇的生活碎片加工成引人入胜的故事情节,所以,虚构是一种制造性的、高强度的文学思维；冯骥才曾就散文和小说的区分打过这样的比方,他说：“ 一个人平平经常走在路上就像散文； 散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西；不用劲,不刻意,不矫情,不营造,更无须绞尽脑汁 它似乎天上的云,不知由何而来,不知何时生成；你的生活,你的心,犹如清澈的蓝天；你一仰头,呵呵,一些散文片断似乎片片白云, 已然出现出来了 它是悟出来的； ” 而提到小说,他是这么说的： “ 一个人突然被推到水里就成了小说； 小说是想出来的 是大脑紧急劳作的结果 ”虚构,作为一种高强度的文学思

36、维,具有文学创作的属性, 因而不是高中语文写作教学的重点； 我们只把它作为对同学潜能的一种开发,勉励同学尝试某种有个 性、有创意的表达；然而,我们不要求每个同学都具备这种才能；虚构才能的写 作训练,不宜单独进行,可以教授某些方法,供应一些建议,供同学挑选；5强化熟识生活、读写结合的意识在每次写作之前, 都有写前预备； 特殊供应了举荐阅读的篇目、和阅读摸索的问 题；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 11 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - -

37、 -在源头活水的开掘过程中, 我们特殊提倡增加同学的阅读量；一个人的生活经受 是有限的、生活视野是有限的、摸索才能也是有限的；然而阅读,却为我们经受 别样人生、丰富生活体验、变换观看视角、激荡头脑风暴供应了无限的可能；在 如饮甘醴的阅读中,不仅可以得到精神的享受,而且在不知不觉中丰富了内涵、开阔了眼界、深化了熟识,提升了审美乐趣和感悟才能,进而迸发出写作热忱；高品质的阅读可以让观看生活的目光更敏捷、感悟人生的神经更发达、 独立摸索的头脑更敏捷； 可以说,阅读的广度和深度不仅深刻影响着一个人对社会人生的 懂得和熟识,而且在某种程度上,也打算了一个人的思想境域、人生品位、写作 才能；好文章,就是最

38、好的写作老师；事实很多次证明过：没有一个不爱读书的 人,可以成为写作的高手；是让诗为我们空空的皮囊填充内容,填充喜爱、激情、感动、趣味和思想；这是 语文训练的应有之义,也是学习者最真实的心灵需求；课标指出：“ 写作是运用语言文字进行书面表达和沟通的重要方式,是熟识世界、熟识自我、进行制造性表述的过程；应通过写作教学,培育同学的观看才能、思 维才能、想象才能和表达才能； 应重视进展同学的制造性思维,勉励同学自由地 表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能削减对写作的束缚,为同学供应广 阔的写作空间；”学会多角度地观看生活, 丰富生活经受和情感体验, 对自然、 社会和人生有自己 的感受和摸索,多方

39、面地积存和运用写作素材；要让同学不断产生写作的欲望, 并拥有足够的表达才能, 就必需勉励他们观看生 活,积存体验,广泛阅读,独立摸索 有了源头活水,同学自然不再将写作视 为畏途；第一要勉励同学坚持积存,开掘写作源泉,引入源头活水；同学是写作的主体,他们内在的表达的期望才是写作的原动力,课堂作文训练能起到的是添一把柴、增一份氧、 鼓一把劲的作用； 假如一个同学对生活缺乏热忱,对社会对人生缺少 懂得,平常又懒于读书看报,那么,再鲜活生动的素材,他也熟视无睹；再启人 心智的情形,他也浑然不觉；写作必定陷入选材、立意的困境；有一位老老师曾细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - -

40、- - - - - - 第 12 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -说：“ 有什么意识,就有什么眼光；有什么眼光,就有什么材料；有什么材料,就有什么立意 ”假如老师在写作教学中一味强调写作素材的重要、写作技巧的变化,而不从根本上帮忙同学深化对各种问题的熟识,唤醒同学的表达欲望,那么,写作必定变成一种敷衍,要么肤浅稚嫩,要么不知所云,而那些缺少思想 熟识支撑的所谓的写作技巧也将沦为撩人眼目、哗众取宠的噱头,浅薄而惨白；在源头活水的开掘过程中, 我们特殊提倡增加同学的阅读量；一个人的生活经受

41、是有限的、生活视野是有限的、摸索才能也是有限的；然而阅读,却为我们经受 别样人生、丰富生活体验、变换观看视角、激荡头脑风暴供应了无限的可能；在 如饮甘醴的阅读中,不仅可以得到精神的享受,而且在不知不觉中丰富了内涵、开阔了眼界、深化了熟识,提升了审美乐趣和感悟才能,进而迸发出写作热忱；高品质的阅读可以让观看生活的目光更敏捷、感悟人生的神经更发达、 独立摸索的头脑更敏捷； 可以说,阅读的广度和深度不仅深刻影响着一个人对社会人生的 懂得和熟识,而且在某种程度上,也打算了一个人的思想境域、人生品位、写作 才能；好文章,就是最好的写作老师；事实很多次证明过：没有一个不爱读书的 人,可以成为写作的高手；四

42、、新课程下宣武区老师在作文教学上的探究五、沉淀、反刍、提升可以说,写作才能是语文才能综合素养的呈现,写作才能的提升, 仰仗于语文综合才能的提升；而其中审美品位、文化底蕴、思想熟识的作用特殊突出；不解决 这些问题, 同学写再多的作文, 也不过是低水平的重复, 对提升写作才能意义不 大；而且长此以往,同学慢慢失去了写作的信心,更是贻害无穷；因此,作文训练应当和同学个性化的素材库建设结合起来,在勉励督促同学广泛阅读、 增加积累的同时,仍要勉励同学在争论沟通、学习借鉴中,提升熟识、锤炼表达；这样 做,写作教学的效益才可能最大化,才有可能帮忙同学稳步提高写作水平；六、摸索1记叙文和谈论文写作训练是否可以

43、截然分开？细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 13 页,共 14 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -2抱负化的写作要求和同学写作的现实困难终止语我们应当引导同学感受、 体会、懂得人性之美, 我们也有必要培育同学整体观照,抓住特点的才能； 但是,一次训练是难以完成的, 需要依据同学提出相应的写作要求,适当地降低要求,生动形象的再现生活 ,让读者对生活有领会人性光辉不是惊天动地的伟业 真善美 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 14 页,共 14 页 - - - - - - - - -