2022年新课程背景下高中地理有效教学与教学实施分析研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程背景下高中地理有效教案设计与教案实施的争论吉林一中地理组 郑永胜内容提要：在地理新课程背景下,学问和技能、过程与方法、情感态度和价 值观成为了地理教案的三维目标,成为了地理老师必需直面的问题；在“ 有效 教案理论” 的引领下,我们几年来积极在高中地理有效教案方面进行争论和实 践；我所进行的有效教案的争论和实践,是立足于“ 有效教案设计” 方面的研 究和实践,着力于课前、课中、课后以及备课、指导、勉励方面的设计,并通 过有效的教案设计达到新课程背景下高中地理有效教案目的的摸索和实践；关键词：高中地理有效教案设计 实施引言地理课堂教案是实施高

2、中新课程的主渠道,高中地理课堂教案能否落实新课程 理念,达到预期的目标和结果,决不是某种教案方法或教案技术的辞旧迎新,它需要在“ 教案理念” 或“ 教案信念” 的支持下绽开教案设计,取决于老师如 何进行课堂教案设计及其教案实施；随着训练改革的不断深化,教案设计越来越受到训练家及广大训练工作者的关 注, 20 世纪 50 岁月开头,人们逐步摆脱传统的教案设计理念,受系统科学、传播学、学习论、教案论等理论的启示,不断探究现代教案设计的新理论、新 方法、新模式,现代教案设计的争论成为地理训练工作者关注的焦点；摒弃无效教案,改善低效教案,进行有效教案,保证新课程目标的实现,是教 育实践问题的挑战,也是

3、国际训练比较的启示,是我国基础训练课程改革中教 育进展的必定取向,有效性教案理念已深化人心,有效性教案成为当前地理课 程改革的热点；1 国内外对有效教案的熟悉 11 国外对有效教案有关的界定主要有两种；一种是描述式定义,即为能够产 生有效学习的教案；以美国默塞尔为代表,他提出以同学为中心,以教案结果 为判定依据,认为教案的结果能长久、同学能自由、有伸缩性与询问、能在生 活中运用,这样的教案才是有效教案；另一种是流程式界定；用流程图的方式 分析教案有效性的各个环节及它们之间的关系等,从背景、过程、产出的角度来考虑教案的有效性；如Chris Kyryacon提出的：背景变量 老师、同学、班级、学科

4、、学校、社区、时机）过程变量老师观念、同学观念、学习的任务与活动的特点）产出变量 ；课堂教案能否表达互动和开发的要求,老师能否敬重同学,唤起同学 的自律意识,能否容许同学个体专长的课外开放；是否具有科学思维和制造 性；这两个纬度的缺点是：把争论过多地囿于课堂教案范畴,就课堂教案谈课堂教案,看不到教案与其他外界系统如政策、治理乃至社会）的联系；标 1 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 准过于宽泛,缺乏可操作性与指导性；1. 3 有效教案的理论：如杜威名言I hear and I forget, I see an

5、d I remember, I do and I understand ；-John Dewey 竟然是孔老夫子嫡系的名言,约翰杜威,想到了宏大训练家陶行知先生,觉得可能懂得；今日的翻译 为：我听过,我遗忘；我看过,我记得；我做过,我学会；M 希尔伯曼 - 有效教案的量化理论： M 希尔伯曼的一项训练心理学争论发 现,不同的教案方式产生的教案成效是大不相同的,同学对所教内容的平均回 忆率为：老师讲授： 5% 同学阅读： 10% 视听并用： 20% 老师演示： 30% 同学讨 论： 50% 同学实践： 70% 同学教别人： 90% 真正的懂得了中国古代训练的博大精深-包涵东西,连续古今,为什么今

6、日要在全球推行孔子学校想比有很深的内涵；为什么我们讲课的效率那么低？由“ 老师讲授： 5%” 可窥一斑；为什么洋思中学的“ 兵教兵” 方法成效比较好？由“ 同学教别人： 90%”深受启示；虽然人类已经进入了现代化社会,但是教 育的理念和策略并没有进步多少,愧对先烈,无论训练多么快速的进展,中国 古代训练的珍贵思想仍是不能少；期望通过有效教案的理论争论和实践探究达到能够唤醒沉睡的潜能,激活封存 的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫,从而实现提高课堂效率的光辉使 命；2 对高中地理有效教案设计的熟悉 2.1 对有效教案的熟悉 所谓 有效 ,主要是指通过老师在一段时间的教案之后,同学所获得的详细的

7、 进步或进展；也就是说,同学有无进步或进展是教案有没有效益的唯独指标；教案有没有效益,并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细,而是指学 生有没有学到什么或同学学得好不好；假如同学不想学或者学了没有收成,即 使老师教得很辛苦也是无效教案；同样,假如同学学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教案；所谓 教案 ,是指老师引起、维护或促进同学学习的全部行为；它的规律 必要条件主要有三个方面：一是引起同学学习的意向,即老师第一需要激发学 生的学习动机,教案是在同学 想学 的心理基础上绽开的；二是指明同学所要 达到的目标和所学的内容,即老师要让同学知道学到什么程度以及学什么,学 生只有知道了

8、自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参加；三是采纳 易于同学懂得的方式,即教案语言有自己的特殊性一一让同学听清晰、听明 白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深化浅出、抑扬顿挫等；假如老师在 讲课时不具备这些条件,那么即使老师教得特别辛苦,也不能称之为真正的教 案；从广义上讲,有效教案是指能够有效地促进同学进展,有效地实现预期的 教案结果的教案活动；从狭义上来懂得,有效教案指的是为了提高老师的工作 效益、强化过程评判和目标治理的一种现代教案理念,既是一种观念,又是一 种行动；对学校训练中显现的问题,进行实践与争论,所积存的体会,逐步形 成关于“ 有效教案” 的体系,称之为“ 有效教案论”

9、；如何提高教案的效率和 效益是“ 有效教案论” 关怀的主题,也是有效教案追求的目标；2.2 对高中地理有效教案设计的熟悉 现在对教案设计仍没有一个统一的定义,但对于教案设计这一概念却能够达成 以下一些共识：教案过程是一个系统,这一系统包括了老师、同学、资源、2 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习方法、条件、情境等诸要素；教案设计就是要创设这样一个系统,并运用 系统科学方法去解决教案中的问题；教案设计以学习者的学习目标为动身 点,确定学习者的需求和教案活动中需要解决的问题并提出满意学习者需求和 解决问题的方

10、法和步骤；教案设计需要以现代教案理论和学习理论为依据,转变传统的备课观,表达训练主体和学习主体的相互作用；对教案设计的争论 有利于促进课程改革的科学性,也有利于促进老师的专业化进展；在地理新课程背景下,学问和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为了地 理教案的三维目标,成为了地理老师必需直面的问题；在“ 有效教案理论” 的 引领下,我几年来积极在高中地理有效教案方面进行争论和实践；有效教案是指能够有效的促进同学健康成长,有效地实现预期的教案结果的教 案活动；有效教案从提出至今历经“ 有效教案规模” 、“ 有效教案模式” 、“ 有效教案设计” 三大阶段,不同的阶段有不同的有效教案争论的重点,相同

11、 的是,任何一种方式和模式的有效教案都必需强化“ 有效备课” 、“ 有效指 导” 和“ 有效勉励” 这三大环节；我所进行的有效教案的争论和实践,是立足于“ 有效教案设计” 方面的争论和 实践,着力于课前、课中、课后以及备课、指导、勉励方面的设计,并通过有 效的教案设计达到构建高中地理有效教案目的的摸索和实践；3 高中地理有效教案设计与教案实施的一般策略 3.1 深化浅出把复杂的问题变简洁,让简洁丰富起来 高中地理的自然地理、人文地理和区域地理,都属于高度综合性学科,涉及数 学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量学问和技能,同时也涉及政 治、历史、哲学等社会科学的学问和方法论；综合性和差异性

12、是地理学的两大 特点,但是地理学本身没有完整的理论体系和方法体系,解决地理学的实质问 题要通过数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量学问和技能,和政 治、历史、哲学等社会科学的学问和方法论来实现；但是,这些学科的相关知 识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言,相对滞后,所以,一开头 就让同学对地理学科产生高难度的体验,对地理学产生恐惧感,也让同学对地 理学的爱好消灭在学科难度的体验中；“ 深化浅出” 把复杂的问题变简洁,让简洁丰富起来,成为了完成教案任务,进行有效教案的关键；做法是：1）提炼核心问题、层层剖析；2）运用“ 几何地图” 教案法和“WHAT？ WHERE？HOW？WHY

13、？ MORE？” 的探究模式；例如：在地球公转的地理意义中,在众多难点的课时体系里,紧紧抓住“ 四 季变化的缘由是什么？怎样描述季节？” 两个核心问题；在自然界的水循 环中,在多和杂的学问点中,紧紧抓住了“ 地球上有哪些水体？地球上的水 如何存在？” 两个核心问题；让同学学习有针对性、让同学学习有方法、有可 能、并有“ 完成” 和“ 胜利” 的体验；运用“ 几何地图” 把复杂的区域问题展 现在简洁的几何地图上,在用几何地图构建起区域学问的基本构架后,再通过“ WHAT？ WHERE？HOW？WHY？MORE？” 即“ 这块土地是什么？这块土地在哪里？这块土地怎么样？这块土地为什么这样？在这块土

14、地上过去发生什么、现在发 生什么、将来会怎样？” 的探究模式,在几何地图把区域学问丰富起来；3.2 追寻地理美学引领地理学习的思想和行为“ 胜利的真正要领是爱好” ,诺贝尔物理奖获得者杨振宁如是说；因此,爱好 是学习的最好导师,也是学习的原动力；作为一名学科老师,向同学介绍学科 学问的体系,让他们明白学科的好处,也让他们洞悉学科的缺陷甚至弊病；但3 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是,作为一名学科老师,更懂得要使我们的同学进入学问的殿堂,必需先激发 其求知的原动力爱好；所以,作为一名地理学的老师,我深知地理

15、学很 美,而美孕育着爱好,因而在地理美学的追寻与体验中,着力的不仅仅是科学 的正确性,而第一是特别好玩；在地理美学的追寻和体验中,我不能强求体系 的完备无缺,却也努力在各各方面多做追寻探求,在哲学中、在规律学中、在 自然科学角度、在人文科学角度、在几何图形中等,最大的目的是复原爱好在 学科建设中的“ 导师” 位置,从而使读者进而产生一窥其学问领域的剧烈愿 望,并在以后一旦进入体系后,不仅能较简洁地把握它,而却能能够重新注视 它！而地理美学的追寻和体验主要从以下几个方面开头：有用的、与同学学科学习和生活体验体会紧密相关的哲学观点 有用的、与同学学科学习和生活体验体会紧密相关的方法论 有用的、与同

16、学学科学习和生活体验体会紧密相关的其他美学要点 例如：在高一年级,同学没有正式地接触过哲学,世界观、人生观和价值观的 哲学观点仍远离同学的学问体系和学习生活体验；但是高中地理必修要描述 和探究的是“ 自然地理” ,直接面对的是对同学正确的世界观和价值观的培 养；在这样的同学认知水平和学问、课程背景下,清晰地并且前期阶段不做深 入要求地提出“ 世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式” 的哲学观点,并提示同学要仔细记录,日后必是大有用处当同学学习了地球运动时,老师重新提出这个哲学观点时,同学便有所警觉；当同学学习大气运 动时,便对这个哲学观点进行有所争论；当同学学习水的运动是,同学 已经豁然开朗

17、；当同学学习地壳运动时,同学已经对“ 世界是由物质组成 的、运动是物质的存在方式” 的哲学观点深信不疑；在地理教案中,让同学领 会并树立正确的世界观是重要的教案目标,同时,更珍贵的是,同学在树立正 确的世界观的同时,运用了哲学观点,把“ 自然地理” 的行星地球本身和大气 圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的学问体系通过这个哲学观点有 机地串成了一条主线,胜利构建了完整的“ 自然地理” 学问体系、方法体系和 世界观体系；例如：在高一年级,同学也没有正式地接触过方法论,而在教案正式进入“ 自 然地理” 体系之前,第一引导同学在回忆和总结相关生活学习体会的基础上,在“ 熟悉事物的一般过程” 这

18、个专题上给同学提出“ 整体局部整体”的方法论,并强化同学必需把这个方法论作为“ 自然地理” 学习的主干线索,并且在学习的过程中要时刻明确当时所进行到主干线索的哪一个环节；当同学 完成了行星地球整体、大气圈水圈岩石圈局 部、地理环境的整体性和差异性整体,同学便完整地把握了“ 整 体局部整体” 的方法论,同时也深刻地把握了自然地理的学习线索,胜利构建了完整的“ 自然地理” 学问体系和方法体系；例如：在叙述“ 中国地貌” 时,在中国广袤地国土上,高原、平原、山地、盆 地、丘陵琳琅满目,强化记忆不是最好的方法,也不能更好地完成高层次的课 表要求为祖国秀美河山而骄傲；但是,地理美学,地理的几何美就能很好

19、 的解决基本的学问体系要求和高层次的过程方法和情感态度与价值观问题中国地貌中,高原、平原、山地、盆地、丘陵构成了一个网格平面,网格平面 的线条就是山脉、网格平面的每个小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江 三角洲、长江三角洲、京津唐地区也能呈现着精妙的地理几何美学；3.3 强化地理细节落实地理学习的学问和技能4 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 强化地理细节落实地理学习的学问和技能,主要是通过“ 学案” 的设计和 使用来落实,强调以下主要环节：学习思路 或本课时要面对和解决的核心问题）学问预备 学习过程 解决

20、第一个问题、解决其次个问题、解决第三个问题 ）课后疑问 “ 我的疑问” 、“ 我想更多把握的问题” ）通过学案,落实地理学习的思路、核心问题、预备、过程、练习巩固和疑问等 细节的学问和技能,并在双基落实上基本达到“ 节节清” 的预期要求；3.4 把生活体会应用到地理教案中,让地理学问形象化 美国闻名的训练心理学家奥苏贝尔曾说过：“ 假如我不得不把全部训练心理学 仍原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要因素是同学已经知道了什 么, 依据同学原有的学问状况进行训练；” 因此,学习有用的地理学问和生活 地理, 必需充分重视同学原有的生活体会；例如：在讲“ 地球和地图” 时,利 用同学切西瓜的体会

21、,在同学中绽开一次“ 经纬线和经纬度” 争论,经过争论 同学切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半；另一 种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半；老师分析第一种切法：平行中间切 面,再切很多刀,可以切出很多个圆,每个圆代表地球上一条纬线圈,中间切 面代表赤道,地球表面就有很多条纬线；给每个纬线圈上标上度数,就可以用 不同的纬度表示不同的纬线；纬度实质是线面关系,即从每条纬线圈上任一点向中间切面 赤道面）圆心连线,所连线与中间切面赤道面）的夹角就是该纬线圈的纬度,纬度最大是度；按其次种切法,并且每刀都切到瓜头和瓜尾 也可以切出很多刀,每刀切出的曲线就代表一条经线,给经线标上度数就

22、是经 度；经度实质是面面关系,即两个切面的夹角,最大只能是度；这样利 用同学生活实际为课堂注入了新奇的生活内容,把地理学问移植到生活中去,使同学在消遣中学到了有用的地理,自然地开启了同学形象思维的大门,并使 同学学习爱好得到培育；3.5 把嬉戏活动应用到地理教案中,使抽象规律详细化 地理学科的基本原理和基本规律是同学学习和把握的重要内容；在地理教案中 就要通过各种手段抽象内容详细化,让同学真正懂得把握地理学科的基础知 识；比如在讲“ 地球公转太阳直射点在南北回来线之间移动” 这一规律时,让 同学分组进行嬉戏活动,每组选出两位同学,一位代表地球,一位代表太阳,在代表地球的同学腰间系一条有颜色细带

23、子表示赤道,在代表太阳的同学相同 高度的腰间绑一只发光的小手电简,表示太阳光；让代表地球的同学侧着身体 仿照地球在宇宙空间的倾斜姿势）,在事先画好的椭圆轨道上渐渐移动,让代 表太阳的同学站在椭圆的一个焦点上,缓慢转动身体使手电光始终照到代表地 球同学身上；这样其他同学就特别清晰的看到,代表地球的同学在椭圆轨道上 移动一周回到原先的位置,手电光在表示赤道的细带两侧也移动了一个来回又 回到了原先的位置；另外让代表地球的同学不要倾斜身体在同样的椭圆上再移 动一周,这样同学们就会发觉手电光始终照在代表赤道的细带上；这样通过游 戏模拟活动,使同学清晰的熟悉到地球上太阳盲射点移动的缘由及规律,进一 步熟悉

24、到黄赤交角的重要性；3.6 把小试验引入课堂教案中,增强同学探究爱好 新课程三维目标中“ 学问与技能” 是很重要的一个目标,也是每节课的重点和 难点；在教案中假如设计合理,也是最能引起同学探究爱好的内容；5 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 再比如讲热力环流这一规律时在课堂上我做了这样一个小试验,讲到这部分内 容正好是秋末,上课时把门开了一条小缝,让同学把备好的火机打着,分别放 到门的上沿和下沿观看火苗的方向,大家清晰的看到把打着的火机放到门的上 沿时火苗向外,当放到门的下沿时火苗向内,接着让同学探讨缘由并绘

25、出简 图,这一节的难点也就很简洁的突破了；总之,同学通过亲自动手或亲自观看 试验现象所得到的熟悉详细、深刻,设计肯定的试验情形更有利于培育同学的 探究欲望；3.7 让同学充分沟通表达,活跃课堂气氛 地理学科学习中,文字表达才能主要表现在两个方面,一方面是否能用地理学 专业术语来表示、描述、说明地理现象及过程；另一方面描述的文字是否符合 规律,前后是否一样等；把同学的生活观看应用到课堂,可以使同学的表达能 力得到很好的锤炼；比如在讲到我国气候和水资源的分布时,设计了一道争论 题, 让同学观看老师事先预备好的图片,谈南北方的房屋结构差异,这时同学 都主动发表自己的观点,课堂气氛反常活跃；最终让各组

26、派代表分别从屋顶的 外形、房屋的材料、房子的结构和功能等方面进行陈述,把各组的看法归纳总 结,得出了这样的结论：南方的房屋特点表达了通风利雨；北方的房屋特点体 现了透光保暖；让同学在这一结论基础上进一步估计南北方的气候和水资源的 特点,这时同学很简洁得出南方高温多雨而北方冰冷少雨；贴近生活进行地理教案,优化了教案过程,给同学以生活的启发,使新课标的 理念真正落到实处,促进了同学的进展；3.8 经营有序课堂,构建有效教案 有序课堂是构建有效教案的基本保证,有效教案反过来更能促进有序课堂的建 设和经营；在构建有序课堂方面,主要特殊注意以下环节：仔细对待每个班级的每一节地理课,负责任地上课,给同学传

27、递积极的职业 态度 仔细设计好每一节课,专心上课,给同学传递学科教案和学科老师魅力 因材施教、因人施教,让同学体验学习任务可完成感觉和胜利感觉 真诚热忱地和同学沟通沟通,让同学明白你的正直、庄重、公正、真诚和热 情 不放任每一个必需干涉、订正和训练的环节主要参考文献 1、皮连生、刘杰主编：现代教案设计首都师范高校出版社 2005 年 1 月 2、张昕、任奕奕主编：新课程教案设计北京理工高校出版社 2004 年 4 月3、高慎英、刘良华主编：有效教案论广东训练出版社 2004 年 5 月4、蒋敦杰、杨四耕主编：高中地理新课程理念与实施海南出版社 2004 年4 月5、地理课程标准研制组编写：一般高中地理课程标准 训练出版社 2003 年 11 月6 / 6 试验）解读,江苏名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页