2022年校本课程开发与校本教材编写的几个问3.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 优质资料 欢迎下载校本课程开发与校本教材编写的几个问题 一、校本课程的定义 校本课程 是指学校依据自己的训练哲学思想,为满意同学（与学校）的进展需要,以学校老师为主体开 发出的与学校特点和条件相适应的课程；是当前课程改革期望建构的新课程体系的三大板块之一；校本课程开发实际上是一种 比较复杂 的活动过程 ,一般包括课程目标的确定、 课程结构的设计、 课程标 准的编制、课程材料的挑选组织、课程的实施与评判,以及课程的改进完善等一系列的课程行为；其行为往往涉及到 两大范畴 ：一是开发以校为本的课程 ；它开发出的课程是一个相对独立的课程模块,与国家课程

2、、地方课程相对应,其权益主体是学校；二是学校依据自己的情形对国家、地方课程进行校本化改造,是 国家、地方课程的校本化实施（如课程科目的增减、课时比例的调整、不同科目间的整合、统一学科内部内容要求的调整等） ；其权力主体仍是国家,但学校、老师已经是课程的开发者,不同程度地参与课 程开发活动；校本课程的 类型 从课程形状 上看,可以分 理论学问类 课程（如中华字经、诗文诵读等）和 实践活动类 课程（如剪纸工艺 等）两类；从课程的显性程度 看,可以分 显性课程 （如诗文诵读、趣味数学、剪纸工艺等,往往有目标、有教材、有课时安排等要素）和 隐性课程 （如校内文化环境的设计,有特色的实践活动的开展等,有

3、目标有方案,但却不肯定有教材、考评方式等要素）两类；二、确定校本课程开发思路的主要依据（1、社会、同学的进展需求；2、学校的办学思想和特色；3、当地经济文化等方面的课程资源；4、学校老师队伍的专业特长；4 月份已培训,不再祥述）三、校本课程开发的基本程序（4 月份已培训,不再祥述）一般包括以下几个步骤 : 1、需要评估（1）同学进展需要 评估（2）社会进展需要 评估 社区进展需要 评估 2、资源分析 课程内容资源分析 课程人力资源分析 课程经费资源分析 课程政策资源分析 3、确定开发目标（1）学校汇总需要评估、资源分析情形,理清办学思路,提炼核心理念,确定校本课程开发总目标,形成课程开发的 总

4、体设想 ；（2）成立 学校课程审议委员会 ,听取学校需要评估、资源分析情形报告,明白学校办学理念和开发设 想,进行 初步审议 ；（3）学校依据学校课程审议委员会审议看法,制定学校校本课程开发指南 ,明确校本课程开发的指导思想、总体目标、课程结构、基本原就和程序、鼓励政策和保证措施等；4、组织项目申报（1）老师依据校本课程开发指南申请开发的课程项目 ,供应 课程简介；课程简介要说明想开发什么课程,教学哪些内容,大约需要多少课时,采纳什么方式组织教学活动,篇幅大约 200 字宜；（2）学校课程审议委员会 组织审议 ,编制选修课程目录和课程介绍 ,向同学、家长公布各年级想开 设的校本课程目录,说明各

5、门课程师资配备、教学条件设施情形,并附各门课程的课程简介；学校 最好召开家长会当面对同学、家长介绍说明；（3）同学在老师指导、家长帮忙下 自主选课 ,剔除不受欢迎的课程项目（选修同学低于 10 人者剔除）；（4）审议委员会 再次进行课程项目审议 ,依据课程选报情形 最终打算校本课程开发项目；5、制定开发方案学校依据学校课程审议委员会审议看法,制定学校校本本课程开发方案 ,公布学校最终确定的校本课程开发项目、课程结构、课时支配、老师配备等看法；此方案应明确以下几方面的内容：（1）校本课程开发的基本依据：政策依据,同学进展需求和特点,资源条件,办学理念和思路；（2）校本课程开发的总体目标：不宜太复

6、杂,3 5 条即可；（3）学校课程的大致结构：包括课程门类,每门课程的课时数和限制性条件等；名师归纳总结 例：江苏省锡山高级中学的校本课程结构（共开设校本课程60 门）第 1 页,共 5 页高一高二高三课时合计- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 国必34 优质资料34 欢迎下载34 家修和类地 方 课 程校限阅读技能1 1 任选类每 周 总 课 时 数 为英语会话1 1 40,每课时为 40 分选心理辅导0.5 任选类钟；搞以校本课程类争论型学习0.5 课时最低,每周3本任身心健康类任选类节,高二每周2 课课时；生活职业技能程选类类人文素养类科学素养类周

7、课时总量40 40 40 （4）同学选课说明：包括课程目录、课程说明、选课方法等；高中阶段特别重要,学校有没有必要选 课、选课的具体方式,要依据学校实际情形、同学选课才能（不同年级大不相同）而定；6、编写课程实施纲要老师依据学校校本本课程开发方案编写自己负责开发的课程的课程实施纲要；包括两部分：一是基本项目 ,简要说明开课老师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参与对象等；二是具体教学方案 ,较具体的教学方案一般包括课程目标、课程内容与活动支配（专题、内容、活动项 目等）、课程实施说明 （主要教学方法、 组织形式、 课时安排、 教学场地支配、 教学设施条件、 班级规模等）、考核评判方式要求（

8、考核方式、记分方式、成果构成）等；例：麒麟文化争论一般项目 课程名称：感受麒麟文化 授课对象：初二同学 课程类型：人文素养类,限选课 教学材料：自编纲要教学时间：一学期,每周1 课时,共 18 课时；具体方案一、课程目标1、感受麒麟文化（人物、歌谣、古迹、艺术等）,提高人文素养；2、经受麒麟文化争论步骤（选题、收集、整理、利用各种麒麟文化资料,形成麒麟文化争论成果）3、选取有关麒麟文化的某个问题进行争论；二、课程内容与活动支配 其次讲 麒麟的传奇争论 教学目标：教学方式：同学收集资料、信息,小组争论,老师指点；基本组织形式：分小组争论；教学要点： 场地设备 ：大教室,分 5 个小组活动；同学成

9、果构成 ：1、同学出勤情形和作业完成情形,各占 50；2、课程成果分优秀、良好、合格、不合格 4 个等级；6、课程实施 7、教学评判名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优质资料 欢迎下载 四、校本课程开发的类型与方式1、开发类型（1）直接选用 从国家或地方供应的课程项目清单（如山东省地方课程选用指南山东省地方课程学习指导书目录）中直接挑选适合自己的课程项目； 山东省地方课程选用指南 山东省地方课程学习指导书目录包 括民族文化、社会探究、自然探究三大类； 从其他图书资料中选用： 中华字经新编三字经学校生古诗文诵读等；（2

10、）校外引入 将外地或其他学校、其他单位开发的课程项目引入自己的学校,作为自己的校本课程；（3）改编 国家课程的校本化改造：如学校一般英语,依据校编英语课程标准实施；信息技术训练,三到六 年级教学内容整体规划,形成完整的内容系列； 外地、外校引入项目的改造：旧版三字经新编三字经 学校自己开发的项目的改进：（3）创编 棉花生产：棉花的种植,棉花的加工,棉花的经营；巨野剪纸巨野剪纸文化的历史进展,巨野剪纸工艺的艺术流派与特色,剪纸工艺的手工制作, 巨野剪纸工艺的市场调查与产品开发；学校语文泛读指导 ,已经依据我们自己的阅读指导理念重新设计体例,挑选文本,确定指导要点,形成了新的训练体系；跳绳：跳绳的

11、概况,跳绳的方法,跳绳的竞赛规章,跳绳的评判；2、开发方式（1）老师自主开发 自下而上的开发；又包括老师个人开发、老师小组合作开发两种；基本模式为：课程初次设置同学看法反馈老师自我反馈课程二次设置课程实施与评判课程完善提高；（2）学校组织开发 自上而下的开发；一般由学校领导牵头,组织骨干老师参与；最初可以是老师第一提出开发设想, 领导吸纳后形成开发看法, 然后组织骨干老师集体开发； 也可以是学校领导第一提出开 发看法,骨干老师具体制定开发方案；（3）校际联合开发 联合前提：办学思想接近,区域跨度小,资源可互补；联合原就：权责分明,分工合作,双向沟通；联合方式：互补整合式,先各自单独开发,然后相

12、互沟通、互补整合；流线作业式,彼此分共开发课程方案中的某些部分,然后整合,共享成果；合并交叉式,联合单位人员合并在一起组成不同的开发小组,分担不同的开发任务；五、校本课程开发的内容1、内容范畴（1）基础性课程 与国家课程（语文、数学、科学等）范畴大致一样,由学科基础学问 、学科学习策略 课程构成；前者可以是国家课程 内容的更新 （改编、新编和拓编） ,学校生趣味数学、生活数学（木工中的数学）；也可以是 结构改造 （分层建构或横向整合） ,如学校英语分层走班教学,音乐美术与语文、科学的学科整合；实质是国家课程的校本化实施；后者又包括 通用学习策略 （留意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习等

13、策略）和 学科学习策略；（应用题解题策略、课外阅读策略、快速作文策略等）（2）丰富性课程 目的是丰富同学生活,促进全面进展,提高综合素养和生活质量；包括健身、博 识、怡情、励志、广行五类；健身 培育健身意识和健身习惯,教给健身学问,提高健身才能；如武术、足球、体操等；要重视活 动方式多样化,活动参与大众化；博识 目的是丰富学问,开阔视野；如诗词鉴赏、名作观赏、网页信息浏览、名胜古迹浏览等；怡情 目的是愉悦性情, 丰富情感体验； 包括艺术怡情（音乐、 美术、舞蹈、书法等）,休闲怡情 （摄 影、垂钓、插花、集邮、茶道等） ；励志 激发热忱,培育意志；包括胜利案例分析、挫折调适、意志训练等；广行 指

14、广泛适应社会生活和工作的操作性强的实践课程；如社区服务（电子报刊制作、网页制作、无线电修理）、新闻采访、环保调查、试验操作等实践操作性强的课程；（3）进展性课程 以培育创新型人才为目的,着力培育同学的制造精神、开发制造潜能；包括两类：名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优质资料 欢迎下载一是加深学科学问深度, 重视学科学问前沿性 ,如数学、信息技术技能竞赛、 物理奥赛训练, 材料科学、国防航空、空间技术、纳米技术等专题研修；二是重在培育问题意识、创新精神、制造才能的课程,如科技创造、学书小论文、制造技能培育；2、内容组

15、织形式学问领域 ,依据该领域的学问板块划分成不同的内容专题 ,形成一比较复杂的校本课程一般是选定一个个个的 活动模块, 如干个活动模块组合起来构成课程内容体系；如茶道,围棋,集邮等等；如心理健康训练 ,可以从以下角度考虑内容组织思路：内容板块内容专题活动模块使自己积极的人生艺术使人消极的心理因素分析调剂心情的方法策略自我鼓励的方式与策略 使自己欢乐的人生艺术如何应对挫折 如何克服嫉妒心理交谈、倾诉、宣泄、留意转移 摆脱孤独等等制定日程表、我的座右铭如何以平和的心态对待竞争 如何以宽容的心态对待别人 使自己工作高效的人生艺术如何挑选奋斗目标 如何支配工作时间 如何高效休息 如何挑选高效的工作方式

16、 如何缓解压力 如何化解人际冲突等等 六、积极探究建立校本课程评判的完善体制（4 月份已培训,不再祥述）七、校本课程的课时支配1、课时支配的基本方式可以是一两个星期只上某一课程,也可以是一两集中式支配 ,即将所需课时集中在一个时段内支配完,个月中每天的某一个时段,学完某一课程立刻考核终止；如中学、高中入学后的军训；分散式支配 ,即把所需课时分散到整个学期或学年中,每周固定支配肯定的课时；集中与分散结合 的弹性课时制 ；山东省是把地方课程、校本课程、综合实践活动时间打通使用；2、课时支配应留意的问题（1）课时支配肯定要具体,要确保落实到位,不能任凭被冲击；（2）课时安排应依据课程内容特点和学校课

17、时安排实际可能敏捷支配；课程内容特点总共需要多少课时 安排到几个年级、几个学期 每个学期支配多少课时 每周支配多少课时 这些课时时相对集中使用仍是分散使用 学校课时支配实际可能从学校段全部课程课时安排的整体着眼 不违反训练行政部门的有关制度规定 仍要考虑当地季节变化的影响等因素（3）留意整体规划,整散结合,课内课外结合；八、校本课程开发必需处理好的几个关系和应留意的问题 1、校本课程与办学特色的关系 校本课程应突出学校特色,如何依据学校资源优势开发具有学校特色的校本课程？第一 要具体分析学校的资源优势,治理资源优势、老师资源优势、社区文化资源优势、教科研资源优势 等等,哪些真能称得上是优势,真

18、能成为自己的特色,这是解决问题最重要的前提；其次 是弄清晰学校办学 的核心理念是什么, 在育人目标上想突出什么特色； 然后才是通过开发什么样的校本课程来突出办学特色的 问题；2、校本课程与国家课程（学科课程与综合实践活动）、地方课程的关系该如何界定？校本课程与综合实践活动界限很难划分,如手工制作, 既像校本课程又像综合实践活动,地方课程中有国学启蒙 ,有的学校也开发了国学启蒙 ,这样的重复怎么解决？校本课程 与国家课程（学科课程与综合实践活动）、地方课程的界限 原来就比较模糊,很难分割清晰；国家课程中各学科开展的综合性学习,经常与综合实践活动亲密联系在一起,学科综合性学习的内容很简单进展成综合

19、实践活动的专题内容,综合实践活动的内容又往往与学科综合性学习的内容交叉；校本课程中活动类、实践类课程也往往与综合实践活动分不清；这是很正常的,符合课程进展规律,没必要清晰地分隔开名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优质资料 欢迎下载来；要区分只能从熟悉上进行区分,实践中很难清晰地分隔开来；熟悉上可以从以下几个角度区分从课程治理主体 上看,校本课程是以学校为本位的课程, 学科课程（综合性学习是学科课程的具体内容） 、综合实践活动是国家课程,省编国学启蒙等是地方课程,三者性质截然不同；从课程实施主体 上看,校本课程 往往以

20、内容领域来划分课程界限,可以是老师个人单独实施 （内容领域特殊狭窄的课程）,如垂钓、围棋；也可以是几个人联合实施（综合性强一点的课程）,如巨野乡土美术（巨野剪纸、巨野的农夫绘画等） ；但综合实践活动 参与指导的老师往往更多、更复杂,如麒麟文化争论（专职综合实践活动老师、班主任、语文老师、档案馆治理员、史志办专家、农村老人、等）；从课程内容范畴 上看,校本课程可以是单一学科的,也可以综合的；但综合实践活动必定带有综合性；从课程内容组合形式 上看,校本课程往往以学问板块组织活动模块, 不同的活动模块组成课程内容体系；综合实践活动就往往以活动专题为主线组织活动；此外,校本课程与国家课程、地方课程应是

21、互补 的关系,不是 相互重合、包含 的关系；因此,校本课程最好能与国家课程、地方课程 拉开肯定的距离, 不能把校本课程变成国家、地方课程中的一部分（选用地方课程教材作为校本课程开发的资源是另一回事,但既然是作为校本课程, 就要在实施过程中努力表达出本学校的特色,否就就不能算真正的校本课程 , 如国学启蒙）,更不能变成学科课程的课后延长,甚至成为课堂教学的课后补习；3、课程开发与教材编写的关系开发校本课程是不是肯定要 编教材 ？有种误会, 一提校本课程就是编教材, 有点喧宾夺主； 好多教材就是个课外读物,根本不具备教材的意义；应区分两个概念, 开设校本课程与学校自己编教材不是一回事 ；校本课程

22、可以有 传统意义上的教材, 也可能没有 ；开发校本课程有时需要编教材,有时又根本不需要编教材；课程的含义很广,目标、内容、教学体系、评判体系等等,教材只是内容中的重要因素,但不肯定是必备因素 ；有些课程一旦编出了教材,课程就基本上死亡了,如综合实践活动中的大多数课程领域（社区服务、社会实践,大多数争论性学习）；山东省义务训练地方课程和学校课程设置指导看法 山东省义务训练地方课程和学校课程实施纲要明确规定：“ 学校可以依据山东省义务训练地方课程和学校课程实施纲要（试行）的规定自主开发学校课程；学校开发的课程不编教材；” 懂得这一要求应当 辩证 些,要精确把握政策意图,仍要充分考虑教学需要；这样规

23、定的主要意图是掌握低层次的教材编写,特殊是不加重同学的经济负担, 担忧学校通过开设校本课程逼着同学订购教材；但这一规定有些课程适合,有些课程就不肯定适合,如诗文诵读,同学手中无教材诵读 什么？把握这一政策时请留意以下几点：（1）订正熟悉误区,决 不盲目编 教材；课程评判导向要正确,不能以是否有成型的教材作为评判依据；评判应主要看课程实施纲要的科学性、可行性,看课程实施后同学素养的进展变化,老师专业成长的情 况；（2）区分 教材概念中教的材料和学的材料两个概念,不把“教材 ”“ 学材” 混为一谈；老师上课必需有明确的教学目标、教学内容和教学方案,教学内容第一要通过教的内容来表达；老师手中应当有

24、教的材料 ,而且越完善越好；用于老师教的教材不仅要编,仍要编好,至少要依据学校课程治理指南形成比较具体的课程实施纲要（立足于老师的教）或要点、评判依据或建议,不能随便乱上；,明确自己课程的教学目标、内容规划、活动设计、实施方案有些校本教材的编写可以参照地方教材的编写方法的设计思路；比如齐鲁历史名人：每个模块的呈现过程一般为“ 导语走近名人重点探究拓展争论成果展现”；课程以综合实践探究活动为中心,要求同学运用学科学问的储备和跨学科猎取学问的才能,渗透式的综合应用； 课程设计了很多敏捷多样的综合实践活动,在开放性的探究活动中, 交学到的学问进行 将学问性与趣味性相结合, 活动形式课上与课下相结合、

25、校内与校外结合考察相结合；（立足于同学的学）4、必修和选修的关系 要留意学校课程开设的方案性、 目的性与同学自由挑选相结合； 校本课程开发要考虑学校统一的方案性、目的性,表达学校的 主导价值理念 ,又要充分考虑 同学进展的多元需求 ,给同学留出自由挑选的空间； 不同 特点、不同层次的同学需求不同,单一的校本课程很难适应同学需要；因此,学校开发的校本课程 最好能够多样化 ,既有表达学校统一方案性、 目的性的课程必修课程,课程,二者有机地统一起来；又有适应同学多样化需求的课程选修多样化课程设置也便于 发挥老师的专业特长 ,使个性不同的老师都找到发挥自己特长的空间；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页