2022年植物生长素的发现.docx

《2022年植物生长素的发现.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年植物生长素的发现.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 一般高中课程标准试验教科书 人教版 必修 第三章 第 2 节植物生长素的发觉教学设计3 一、设计思路郭名宾（江西省信丰中学 江西赣州 341600 ）科学史可以呈现科学是永无止境的探究活动的本质特点,使人感受科学进展是一个线性累积、不断壮大的过程,领悟“ 变化” 才是科学本身具有的惟一不变特性；植物生长素的发觉过程正是这样一个很好地呈现科学在本质上是相对的、可变的、 处在不断修正和进展过程中的素材；因此,本文基于以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、同学为主体、老师为主导,采纳 问题引导探究、老师引导同学的设计思路；二、教学分析 1、

2、教材分析与处理植物生长素的发觉编入了“ 达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的试验、评判试验设 计和结论” 等内容；教材以科学探究过程为脉络来支配教学内容,具有探究性的特点；文本出现 图文并茂,具有直观性的特点,为老师实施探究式教学供应了有力支撑；基于以上设计理念,对教材学问作了适当调整（含次序调整） ,本节课只学习生长素的发觉过程和分析、评判试验设计的技能训练；2、学情分析 曾学习过“ 假说 演绎法”、“ 类比推理” 等,有肯定的摸索方法基础,且同学的观看、思 维、规律推理等才能都较强,对植物向光性现象又有肯定的感性熟悉；但对试验设计的各种才能（语言表达、试验分析、深化摸索等）都有待提高,所以教

3、学过程旨在培育同学的试验才能；3、学习任务分析 教学重点：生长素的发觉过程；教学难点：科学试验设计的过程及严谨性分析；通过学习,同学不仅要把握生长素发觉的过程,更要把握对简洁试验的设计、分析和评判的才能,感悟科学 发觉是一个继承与创新的辨证过程,需要实事求是和坚持不懈的科学态度；三、教学目标 对于以上的教学分析,需达到的教学三维目标（见表 1）；表 1 生长素的发觉的教学三维目标1、学问目标概述植物生长素的发觉过程；体验发觉生长素的过程和方法；评判试验设计 和结论,训练规律思维的严密性；通过提出问题、设计试验,进展提出问题、分析问题、解决问题的才能；通过 2、才能目标 课堂强化训练,把握试验设

4、计的科学规范表达；通过对试验和问题的争论,逐步 提高分析试验、评判试验的才能；名师归纳总结 3、情感目标通过学习, 认同科学探究过程需要执着的探究精神、实事求是的科学态度和严谨第 1 页,共 6 页的科研作风；通过探究性学习活动,养成团结协作的精神,提升试验科学素养；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 四、教学方法与策略表 2 生长素的发觉主要的教学策略与手段教与学的方法 1、探究教学法2、多媒体帮助教学法3、合作学习4、自主学习教学策略问题为主线、探究为主轴、同学为主体、老师为主导,激发学习爱好,调 动学习热忱；动画再现,老师引领、步步为营、寻根问底,

5、重点提升同学的科学素养,实现学问立意到才能立意的转变；同学主要以小组合作沟通的形式进行学习（每组设置小组长和中心发言 人）,培育同学团结协作的精神；提倡主动参加、勤于动手,培育同学搜集和处理信息的才能、猎取新学问 的才能,从而提高课堂学习效率；五、教学流程表 3 教学流程中各环节相关要求和时间安排表教学流程设计思路；时间（ min）1、导入导入应“ 奇”23 2.1 达尔文体验与尝试试验设计主线要“ 清” ；1012 2、新授2.2 詹森和拜尔强化试验设计 2.3 温特分析、评判试验810 技能训练要“ 度”58 小结要“ 准” ；2.4 生长素本质及植物激素概念等35 3、总结与收成总结要“

6、 新”57 六、教学过程表 4 生长素的发觉的教学过程设计教学老师组织和引导同学活动设计意图过程故事：前些时候在居民楼那边发生,不诧异、谈论、诧异、大笑过一次很惨烈的 “ 跳楼大事”知道同学们听说过没有？导“ 太惨了, 粉身碎骨啊！ 联系生活回想、 沟通见过的植物向通过“ 奇” ,激发太惋惜了,那么好的一盆花！”学 生 的 学 习 兴入趣；调动学习热据知情者说, 这盆花的主人很情；懒,把它放到外面窗台上好长时间光生长的实例；了；请摸索：为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢？名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 续：表 4

7、教学老师组织和引导同学活动设计意图过程1. 熟悉试验材料（实物或图片）熟悉胚芽鞘, 明白结构, 懂得功能,熟悉试验材料；领悟科学家挑选试验材料的意图；新2. 体验试验设计： 引导同学阅读课自主学习相关学问；培育搜集和处理信息才能看本,老师引导；授发觉问题；科学家是如何设提出假设：向光性的产生和幼苗一、尖端有关；摸索后回答有关问题；计试验；试验设计：老师呈现（如图）并且语言强调；（注：给肯定时间摸索）图片和文字双重达试验预期：支持假设的试验结果同学摸索得出试验结果不是惟一,感官刺激；初步尔明白试验设计的文基本方法（对比性原就和单因子变量原就等） ,了体而是多样性的,老师要留意科学评解试验的语言科

8、验分别是什么呢？价；学性和规范性；与试验结论；尝3. 尝试试验设计：同学可能提出三种的假设：引导同学进行发提出问题：感受单侧光刺激的是试尖端仍是尖端下部呢？实指导同学提出假设；散性思维,从而感受光刺激的部位在尖端或试验设计与试验结果（温馨提示：验尖端下部或共同感受；活跃课堂气氛；锡箔纸的特点和规范的试验语言）；设合作学习：依据假设,小组争论得计同学完成设计后老师归纳总结；出试验设计并由小组长表达争论通过争论,建立结果（文字略） ；课堂兴奋点,活 教学预设 ：同学可能回答 3 种 跃同学思维；结果（文字略）；初步说明探究性试验和验证性试验的不同；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页

9、,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 续：表 4 教学老师组织和引导同学活动设计意图过程二、1. 引导同学阅读课本：自主学习；积极摸索；猎取詹森和利用问题来引导简要介绍詹森和拜尔试验；拜尔试验结论；詹2. 变式强化训练：森和请设计试验证明：幼苗的尖端可能依据假设和温馨提示,小组争论得同学主动参加探拜产生某种物质,这种物质从苗尖传出试验设计并由小组成员表达小组究过程,提升学尔争论结果（结果以图文结合方式展生在探究中猎取递到了下面；（温馨提示：琼脂片现,文字略） ；新学问的才能、和云母片的特点）正确表达才能以强设计后老师归纳总结并得出结论；及沟通与合作的化才能；实验 设计三

10、、1. 试验设计呈现：观看并描述温特的试验设计：（略）；训练同学试验设全体同学争论得出全部可能的试验计和得出结论时温特结果（直立、向左、向右） ,最终师逻 辑 上 的 严 密生共同得出结果和结论；性；分多媒体分步呈现并作必要讲解；并 引导同学争论,以上试验设计可能 显现的试验结果及得出结论；2. 试验分析和评判同学可能提出的问题：试验结果是否肯定由于生长素引 起的？如何补充试验解决以上问题？这样的补充符合试验设计的哪些活跃思维方式,析、树立质疑精神,评对于有摸索价值价的问题,老师都实应予以勉励；帮忙同学针对试验结果提出问题并原就？验针对同学提出的问题,引导争论；四、本质组织自学相关内容；阅读课

11、本；养成锲而不舍的与概念精神；总依据试验引导同学得出如下结论：生长不生长看有没有生长素；向（单侧）提升同学归纳、总结等才能,掌光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布匀称；结握解题方法；收成 1：嬉戏： 选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特,假设通过活动设计,与提高归纳总结能收他们在一起开了一个座谈会,设计一个片段, 都用简洁的一两句话概括 “ 自力,建构学问概获己” 在生长素发觉过程中的奉献；（要求：语言要生动、精确；）念图；收成 2：作业： 多媒体呈现（见作业设计）；检 测 与 巩 固 新知；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料

12、 - - - - - - - - - 七、作业设计1、用燕麦胚芽鞘及幼苗、进行如下图所示试验,一段时间后, 会引起弯曲现象的是 （）A. B. C. D. 2、某小组争论光对同一种植物幼苗生长的影响,设计的试验装置如下图甲所示；某同学猜测幼苗几天后的生长可能情形如下图乙；请你判定：几天后,试验装置中幼苗的正确形状依次是（）甲乙A. （4）（1）（ 5） B.（4）（2）（ 5） C.（4）（ 1）（3）D.（1）（5）（3）3、给你两个黑纸箱,两个长势一样的胚芽鞘,一盏台灯,请你设计一个试验证明胚芽鞘具有向光性；（1）试验步骤；（2）试验现象；（3）试验结论；参考答案：1、D 2、C 3、（1

13、）取两个黑纸箱标号甲、乙,甲黑纸箱在侧面挖一个洞；用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘,再用台灯照耀甲黑纸箱有洞一侧；将甲、乙两组放在同样且相宜条件下培育,然后观看胚芽鞘生长状况；（2）甲组的胚芽鞘会向光生长乙组的胚芽鞘直立生长（3）胚芽鞘具有向光性八、板书设计 板书设计要“ 美” 科学史可以呈现科学是永无止境的探究活动的本质特点,不断壮大的过程；据此,板书设计为阶梯状；使人感受科学进展是一个线性累积、名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 附：名师点评 对植物生长素的发觉的教学设计的评析赣州市信丰中学唐光福,认为其

14、赣州市教学争论室李通风通过研读江西省赣州市信丰中学郭名宾老师的植物生长素的发觉的教学设计设计具有以下特点：第一、构思特殊,主线清楚；环绕生长素发觉历程中不同科学家所做的试验,紧扣核心学问,对重点学问制造性地进行设计,如体验与尝试试验设计（达尔文）强化试验设计（詹森和拜尔）分析、评判试验（温特）；其次、教与学过程有独到的创新,表达了新教材理念；教学过程既发挥了老师“ 诱” 的作用,也发挥了同学“ 思” 的作用,更留意了同学探究学习的过程；设计中不仅有自主学习培育学 生自主学习的才能；小组为单位进行自主试验设计培育同学试验设计、语言表达等才能和科 学试验素养,仍有小嬉戏：用简洁的一两句话概括“ 自己” 在生长素发觉过程中的奉献旨在 提高同学的归纳总结才能和建构学问概念图的才能；第三、留意课堂高效,实现三维目标；该教学设计能在老师主导下的同学合作学习中轻松掌 握学问、培育多方面的才能,又表达了科学精神和人文素养训练,让同学养成锲而不舍的精神；二 一一年七月三日名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页