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1、第三讲行为动力本讲稿第一页，共四十二页学习目标：n理解需要、动机的基本含义n理解需要、动机的基本理论、n学习动机n分析学生厌学现象产生的原因n掌握学习动机的激发与培养本讲稿第二页，共四十二页第一节 需要n一、需要n（一）含义n有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。n（二）特征n对象性n动力性n社会性本讲稿第三页，共四十二页n二、需要的种类n1、根据需要的产生和起源n（）生理性需要n（2）社会需要：劳动需要、交往需要、成就需要n2、根据需要的对象n（1）物质需要n（2）精神需要本讲稿第四页，共四十二页n三、马斯洛的需要层次理论三、马斯洛的需要

2、层次理论n（一）（一）基本内容基本内容n（二）各层次之间的关系：（二）各层次之间的关系：n1、需要出现的顺序由低到高n需要由低级向高级逐级发展，需要由低级向高级逐级发展，波浪式地推进，波浪式地推进，而非跳跃式。而非跳跃式。只有较低一级的需要只有较低一级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。n2、各层次需要在全人口中所占比例由大到小 越向下的层次在全人口中所占比例越大，越向上的层次在全人口中所占比例越小。越向下的层次在全人口中所占比例越大，越向上的层次在全人口中所占比例越小。n3、两种水平：基本需要与成长需要n基本需要：生理需要、安全需要、归属与

3、爱的需要、尊重的需要基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要n成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要本讲稿第五页，共四十二页n自我实现的需要是什么性质的需要？自我实现的需要是什么性质的需要？n自我实现者有哪些特点？自我实现者有哪些特点？n自我实现的条件与障碍自我实现的条件与障碍n有多少人能够达到自我实现的层次？有多少人能够达到自我实现的层次？n对现代教育教学的启示。对现代教育教学的启示。n如何做到自我实现？如何做到自我实现？本讲稿第六页，共四十二页（三）对马斯洛需要层次论的评价n1、积极意义n（1）具有普遍性n（2）层级

4、系统严格n（3）较客观地揭示人类需要产生的客观规律n2、缺陷n（1）降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用n（2）带有一定的机械性。没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用，没有看到低级需要与高级需要的辩证关系n（3）脱离一定的社会历史条件，抽象谈人性和人性的自我实现。缺乏实验证明本讲稿第七页，共四十二页第二节 动 机n一、动机的含义n推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。n动机是行为的直接原因和内部动力。本讲稿第八页，共四十

5、二页二、需要、动机和行为的相互关系二、需要、动机和行为的相互关系n为什么说动机是人类行为地一种基本特征？n简单动机模型n需要和内驱力是同一个概念吗？n完整的动机模型应包括哪些因素？需要 内驱力 反应 目标 （需要消退）本讲稿第九页，共四十二页l动机与需要的关系：动机与需要的关系：动机在需要的基础上产生，只有当人的愿望或需要激起人进行活动并维持这种活动时，需要才成为活动的动机（诱因、期望）.大多数情况下，人的行为是由内在需要和外在诱因两方面因素共同驱动的。需要需要动机动机 诱诱 因因行动行动成功成功挫折挫折行为倒退和变态行为倒退和变态升化出新的需要升化出新的需要新的需要新的需要本讲稿第十页，共四

6、十二页动机的作用n1、激活功能n2、引导功能n3、维持和调整功能本讲稿第十一页，共四十二页三、动机的类型n1.生理性动机n脂肪调定点理论n肥胖症n进食障碍：神经性厌食症、神经性贪食症n2.社会动机本讲稿第十二页，共四十二页四、动机冲突与目标确立四、动机冲突与目标确立动机动机行动行动组织目标组织目标个人目标个人目标个人目标个人目标本讲稿第十三页，共四十二页五、动机与行为效果n动机对人的行为效果或工作效率的影响取决于两个要素：n一是取决于动机本身的强弱；n另一是取决于个体行为的质量；本讲稿第十四页，共四十二页第三节 动机理论1强化理论：强化理论：人人的的一一切切行行为为都都是是在在后后天天环环境境

7、中中通通过过条条件件反反射射的的方方式式建建立立和和形形成成的的，而而动动机机则则是是由由外外部部刺刺激激引引起起的的一一种种对对行行为为的的激激发发力力量量，外外部部刺刺激激对对行行为的增强作用即强化。为的增强作用即强化。强强化化：理理论论认认为为凡凡是是能能增增加加反反应应概概率率的的刺刺激激或或刺刺激情境均可称为强化激情境均可称为强化本讲稿第十五页，共四十二页2成就动机理论（代表人物阿特成就动机理论（代表人物阿特金森）金森）n成成就就动动机机指指个个体体对对自自己己认认为为重重要要或或有有价价值值的的工工作作，不不但但愿愿意意做做，且且力力求求达达到到更更高高标标准准的的内内在在心心理理

8、过过程程。简简言言之之，就就是是要要求求获获得得优优秀秀成成绩绩的的欲欲望望。个个体体的的动动机机可可以以分分为为两两部部分分：趋趋向向成成功功的的动动机机和和避避免免失失败败的的动动机机。前前者者表表现现为为追追求求成成功功和和由由成成功功带带来来的的积积极极情情感感的的倾倾向向性性，表表现现倾倾向向目目标标的的行行为为，后后者者表表现现为为害害怕怕失失败败的的意意向向，想想设设法法逃逃脱脱成成就就活活动动，尽尽量量避免预料到的失败结果。避免预料到的失败结果。n两两种种动动机机在在个个体体身身上上同同时时起起作作用用，每每个个人人的的成成就就行行为为是是两两种动机综合作用的结果，取决于两者的

9、关系。种动机综合作用的结果，取决于两者的关系。本讲稿第十六页，共四十二页n有有三三种种变变量量影影响响个个体体追追求求成成功功的的意意向向，即即达达到到成成功功的的内内部部动因、对成功的期望，以及诱因的吸引力。动因、对成功的期望，以及诱因的吸引力。n1.追求成功追求成功n公式：公式：Ts=MsPsIsn成成功功动动机机=追追求求成成功功动动机机强强度度某某项项任任务务成成功功可可能能性性的的主主观观估估计计成功的诱因价值成功的诱因价值n2.回避失败回避失败nTaf=MafPfIfn失失败败动动机机=避避免免失失败败动动机机强强度度某某项项任任务务失失败败可可能能性性的的主主观观估估计计失败的诱

10、因价值失败的诱因价值n3.成就动机的合成成就动机的合成nTa=(MsPsIs)(MafPfIf)n评价：把人的动机的情感方面与认知方面统一。局限在评价：把人的动机的情感方面与认知方面统一。局限在于没有考虑外部环境因素对人动机的影响。于没有考虑外部环境因素对人动机的影响。本讲稿第十七页，共四十二页3.归因理论n海德：环境归因、个人归因n罗特：内控型的人（凡事操之在己）n 外控型的人（凡事操之在人）动机归因理论（韦纳）动机归因理论（韦纳）（1）归归因因是是指指人人们们对对他他人人或或自自己己的的行行为为结结果果进进行行分分析析，推论这些行为原因的过程。推论这些行为原因的过程。（2）导导致致个个人人

11、行行为为的的原原则则均均可可归归入入内内外外源源、稳稳定定性性和和可可控控性性三三个维度，每一维度对动机都有重要影响。个维度，每一维度对动机都有重要影响。（3）不同的归因导致不同的行为动机。）不同的归因导致不同的行为动机。本讲稿第十八页，共四十二页归因理论在实际应用中的价值：n（1）了解心理与行为的因果关系n（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机n（3）归因训练有助于提高自我认识n习得性无助（learned helplessness)n由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。本讲稿第十九页，共四十二页4自我效能感理论（班杜拉）自我效能感理论（

12、班杜拉）n自自我我效效能能感感指指人人们们对对自自己己是是否否能能够够成成功功地地进进行行某某一一成成就就行行为为的的主主观观推推测测和和判判断断。它它从从5个个方方面影响人的活动：面影响人的活动：n（1）决定人对活动的选择）决定人对活动的选择n（2）影响对活动的坚持性）影响对活动的坚持性n（3）影响人在困难面前的态度）影响人在困难面前的态度n（4）影响新行为获得和习得行为的表现）影响新行为获得和习得行为的表现n（5）影响活动的情绪。）影响活动的情绪。本讲稿第二十页，共四十二页人的行为人的行为强化强化期待期待结果期待结果期待效能期待效能期待个个 体体 成成 败败 经经 验验个个 体体 归归 因

13、因 特特 点点言言 语语 说说 服服情情 绪绪 和和 生生 理理 状状 态态自我效能感建立在四种信息源的基础上：自我效能感建立在四种信息源的基础上：本讲稿第二十一页，共四十二页个体成败的经验个体成败的经验成功的经验往往提高自我效能感，多次失败的成功的经验往往提高自我效能感，多次失败的经验会降低自我效能感。经验会降低自我效能感。替代性经验替代性经验这是个体通过观察他人的行为而获得的信息。看到这是个体通过观察他人的行为而获得的信息。看到他人的成功会提高自己的自我效能感。他人的成功会提高自己的自我效能感。言语说服言语说服他人的解释、建议和激励可以改变个人的自我效能感。他人的解释、建议和激励可以改变个

14、人的自我效能感。情绪唤醒状态情绪唤醒状态积极的情绪可以增强自我效能感，消极情绪会减弱自积极的情绪可以增强自我效能感，消极情绪会减弱自我效能感。我效能感。本讲稿第二十二页，共四十二页n第四节 学习动机n一、学习动机概述n1学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制（推力、拉力、压力）。n2学习动机的结构：学习需要和诱因n3学习动机的作用：引发作用、定向作用、维持作用、调节作用本讲稿第二十三页，共四十二页n4学习动机的分类：n（1）内部学习动机和外部学习动机n内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力,学习者在学习活动过程中获得满足.n外来动机

15、是指由学习结果或者学习活动以外的因素作为学习的目的因而引发的推动学生学习的动力,学习活动只是达到目标的手段。本讲稿第二十四页，共四十二页第一节第一节 学习动机概述学习动机概述区别：区别：联联 系：系：外部动机短暂易变外部动机短暂易变 内部动机稳定持久内部动机稳定持久 内外动机可以共同存在内外动机可以共同存在 内外动机可以互相转化内外动机可以互相转化外部动机与内部动机的关系外部动机与内部动机的关系本讲稿第二十五页，共四十二页n（2）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力n（3）远景性动机和近景性动机本讲稿第二十六页，共四十二页5学习动机和学习效率的关系：n（1）学习动机的强度(耶基斯多德森定律)

16、n耶基斯与多德森的研究表明，各种活动都存在动机的最佳水平。根据耶基斯一多德森法则，动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平呈逐渐下降的趋势。因此，学习活动也需保持一定的动机水平，只有这样才能有最高的学习效率。n（2）个体行动的质量（学习方法、策略、能力）你喜欢学习吗？本讲稿第二十七页，共四十二页二、学生厌学的心理分析n厌学：消极对待学习活动的反应模式n厌学的表现n厌学的原因：n客观：社会、家庭、学校教育（教师）n学习的形式-枯燥、被动n学习的内容-繁杂、无价值n学习的环境-紧张、无归属感n学习结果-否定、无助感本讲稿

17、第二十八页，共四十二页主观原因：n1.动机缺失n2.兴趣转移n3.学习无望n4.恨屋及乌n5.情感饥渴n6.物极必反本讲稿第二十九页，共四十二页三、学习动机的培养和激发n1学习目的的教育，引导学生形成良好的学习动机n认识学习的社会意义、设置设立不同的有效合理的学习目标、要求使每个学生都获得成功的体验本讲稿第三十页，共四十二页2、教师有效地教学（新颖性、启发性、积极性）激发学生求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣n灵活的教学方式、新颖的学习内容n学习过程被动是造成学生厌学的原因，让学生真正成为学习活动的参与者。教师要上好每一堂课,使课堂活动本身引人入胜。例如准备充分，语言生动，雄辨与幽默的结合，抓住问

18、题的核心，引入“问题情境”，巧妙的体态语言、运用现代教育技术手段本讲稿第三十一页，共四十二页3、恰当地运用竞争与合作（1）可能使优秀学生压力过大，中差生更加丧失信心。（2）学生人际关系紧张，鼓励学生相互促进而不是看人家如何不如自己。（3）竞赛方式多样化，每个人都有成功的机会。本讲稿第三十二页，共四十二页4、合理运用奖赏n普雷马克原理：n即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克原理也被叫做“奶奶的规则”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。”n有效使用表扬n(1)表扬要因人而宜。优生对惩罚敏感，差生对表扬敏感。表扬要因人而宜。优生对惩罚敏感，差

19、生对表扬敏感。n（2）针对具体的行为给予表扬，避免空泛。）针对具体的行为给予表扬，避免空泛。n（3）正确显示学生的成绩。需要公布分数吗？怎样公布？）正确显示学生的成绩。需要公布分数吗？怎样公布？n（4）把分数和成绩作为诱因。）把分数和成绩作为诱因。n（5）以学生过去的成绩为参照，来评价学生当前的成绩。）以学生过去的成绩为参照，来评价学生当前的成绩。n（6）认可学生付出的努力和在困难任务上取得的成功。）认可学生付出的努力和在困难任务上取得的成功。n（7）对要达到的目标进行具体的描述，教师要明确地表达对学生的期）对要达到的目标进行具体的描述，教师要明确地表达对学生的期待。待。n（8）表扬不要只限于

20、学习，而应有更多的领域。）表扬不要只限于学习，而应有更多的领域。本讲稿第三十三页，共四十二页6、引导学生的归因倾向克服”习得性无助”习得性无力感对学习的消极影响：习得性无力感对学习的消极影响：n认识上认识上消极期待消极期待n情绪上情绪上冷漠抑郁冷漠抑郁n行为上行为上消极被动消极被动归因训练归因训练n了解学生目前的归因倾向n创设活动使学生产生成败体验n让学生归因n引导学生积极归因本讲稿第三十四页，共四十二页7、提升自我效能感n接纳和关爱全体学生,让学生获得成功感和“自我效能感”。如：n（1）创设成功机会，使学生获得成功体验。n（2）指导学生树立适当的学习目标n（3）帮助学生确立自我参照标准，促进

21、学生从自身变化中认同自己的成功。n（4）及时奖励。本讲稿第三十五页，共四十二页善于激发学生积极性的教师有以下特征：善于激发学生积极性的教师有以下特征：热爱学生，始终能看到学生光明的一面。有丰富的专业知识和熟练的教学技能。能够准确把握学生的心理状态，善于和学生沟通、互动。富有幽默感。言语丰富生动。遇到教育难题时沉得住气。能用自己积极的情感和事业心感染学生。自身富有人格魅力。本讲稿第三十六页，共四十二页 生理需要生理需要食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消除紧张的需要食物、水、氧气、休息的需要，性欲表达的需要，消除紧张的需要 安全需要安全需要 安全、舒适、宁静、不害怕的需要安全、舒适、宁

22、静、不害怕的需要 归属与爱的需要归属与爱的需要融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要融入别人中间的需要，与他人建立关系的需要，爱与被爱的需要 尊重的需要尊重的需要自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要自信的需要，价值和能力感的需要，自尊和受别人尊重的需要 自我实现的需要自我实现的需要 发挥潜力的需要，拥有意发挥潜力的需要，拥有意 义深远的目标的需要义深远的目标的需要 求知的需要求知的需要知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要知识的需要，理解的需要，了解新奇事物的需要 审美的需要审美的需要秩序，美感的需要秩序，美感的需要本讲稿第三十七页，共四十二页对现代教育

23、教学的启示对现代教育教学的启示n（1）创设合适的学习环境：）创设合适的学习环境：n 关心学生基本的生理需要；让学生在学关心学生基本的生理需要；让学生在学习中有足够的安全感；热爱、关心学生。习中有足够的安全感；热爱、关心学生。n（2）在教学中满足学生的归属与爱的需要）在教学中满足学生的归属与爱的需要n（3）在教学中满足学生尊重的需要）在教学中满足学生尊重的需要n平等施教平等施教n 注意保护学生的自尊心注意保护学生的自尊心本讲稿第三十八页，共四十二页n（4）在教学中满足学生的求知需要）在教学中满足学生的求知需要n精心选择教学内容精心选择教学内容n 巧妙组织教学内容巧妙组织教学内容n（5）在教学中满

24、足学生的成功需要）在教学中满足学生的成功需要本讲稿第三十九页，共四十二页n动机强度与工作效率：动机强度与工作效率：n耶基斯多德森定律：随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。最佳水平困难一般程度容易效率水平动机低高本讲稿第四十页，共四十二页奥苏贝尔提出成就动机是一个复合概念1 1 认知内驱力认知内驱力 这是一种探究，了解，掌握知识并解决问题的需要。是一种认识的兴趣。这种动机指向学习任务本身（获得知识），求知就是目的，满足这种动机的奖励由学习本身来提供。是一种真正的内部动机。2 2 自我提高的内驱力自我提高的内驱力 这是学生因自己的胜任能力或学习能力而赢得相应地位的需要。这是一种把成就看作赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。教师，家长的认同与赞许是重要的。这是感到丧失自尊的威胁而带来的学习动机。本讲稿第四十一页，共四十二页3 附属内驱力 学生为了保持长者和同伴的赞许或认同而表现出的想学习好的一种需要。本讲稿第四十二页，共四十二页