青少年心理发展第一讲.ppt

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1、青少年心理发展第一讲现在学习的是第1页，共41页现在学习的是第2页，共41页 青少年心理发展与教育是发展心理青少年心理发展与教育是发展心理学与教育心理学的交叉学科，以发学与教育心理学的交叉学科，以发展为基础。既探讨青少年的心理发展为基础。既探讨青少年的心理发展规律展规律，又探讨如何把握教育过程，又探讨如何把握教育过程中的心理现象及其变化规律中的心理现象及其变化规律，以及，以及两者如何有机结合，使青少年获得两者如何有机结合，使青少年获得理想的教育，以最有效地促进和提理想的教育，以最有效地促进和提升其心理发展。升其心理发展。现在学习的是第3页，共41页|教育教育这首先是人学。不了解这首先是人学。不

2、了解孩子孩子不了解他的智力发展，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。禀赋、倾向，就谈不上教育。|苏苏霍姆林斯基苏苏霍姆林斯基现在学习的是第4页，共41页 1.1.理论意义理论意义 青少年心理发展与教育的研究成果，为哲学和心理青少年心理发展与教育的研究成果，为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料。学科提供各种有用的材料。现在学习的是第5页，共41页2.2.实践意义实践

3、意义帮助教育工作者根据青少年心理发展的特帮助教育工作者根据青少年心理发展的特点，采取适当的教育措施，促使其心理发点，采取适当的教育措施，促使其心理发展达到该年龄的最好水平。展达到该年龄的最好水平。帮助教师提高自身修养，培养高尚师德，帮助教师提高自身修养，培养高尚师德，改进教学方法。改进教学方法。现在学习的是第6页，共41页“如果我们对于教师要掌握教育学和心如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正的财富。把教材变成学生的真正的财富。”苏赞可夫苏赞可夫

4、思考题：思考题：心理发展与教育的关系心理发展与教育的关系现在学习的是第7页，共41页第一讲第一讲 概概 论论 每一个理想的事物都有其自然的基础，而每一个理想的事物都有其自然的基础，而自然的每一个事物又都有其理想的发展过自然的每一个事物又都有其理想的发展过程。程。美乔治美乔治桑塔耶纳桑塔耶纳（G GSantayanaSantayana，1863186319521952）现在学习的是第8页，共41页 一、心理发展概述一、心理发展概述（一）心理发展的含义（一）心理发展的含义心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列至死亡的整个生命进程

5、中所发生的一系列心理变化。心理变化。现在学习的是第9页，共41页人类心理进化过程.发展心理学个体心理发展种系心理发展动物心理进化过程现在学习的是第10页，共41页青少年心理发展属于个体从出生到成熟青少年心理发展属于个体从出生到成熟的积极的、持续的、有规律的心理变化的积极的、持续的、有规律的心理变化过程，主要是儿童心理学的研究范畴。过程，主要是儿童心理学的研究范畴。是发展心理学的一部分。是发展心理学的一部分。现在学习的是第11页，共41页发展心理学的研究范畴，发展心理学的研究范畴，包括两个主要部包括两个主要部分和四个有关方面：分和四个有关方面：（1）两个主要部分：人的认识过程发展的）两个主要部分

6、：人的认识过程发展的年龄特征年龄特征;社会性发展的年龄特征。社会性发展的年龄特征。（2）四个有关方面：）四个有关方面：心理发展的社会生活心理发展的社会生活条件和教育条件；条件和教育条件；生理因素的发展生理因素的发展;动作动作与活动的发展与活动的发展;言语的发展。言语的发展。现在学习的是第12页，共41页（二）心理发展的一般特点（二）心理发展的一般特点一般来讲，心理发展的一般特点包括以下一般来讲，心理发展的一般特点包括以下几方面。几方面。1连续性与阶段性。连续性与阶段性。2定向性与顺序性。定向性与顺序性。发展具有一定的方向性和先后展具有一定的方向性和先后顺序，不可序，不可逆，也不可逾越逆，也不可

7、逾越3不平衡性。不平衡性。4个别差异性。个别差异性。现在学习的是第13页，共41页连续性：后一阶段的发展总是连续性：后一阶段的发展总是在前一阶段的在前一阶段的 基础基础上发生的，而且后一阶段既上发生的，而且后一阶段既包含前一阶段的因素，又萌包含前一阶段的因素，又萌发下一阶段的新质。发下一阶段的新质。阶段性：当某些代表新质要素阶段性：当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就的量积累到一定程度时，就取代了旧质要素而成为优势取代了旧质要素而成为优势的主导地位，这时量变的过的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现程就发生了质的飞跃，表现为间断为间断现象现象。现在学习的是第14页，共41页。量

8、与质示意图量与质示意图 在心理发展的任在心理发展的任何时刻都体现着质和何时刻都体现着质和量的统一关系，表现量的统一关系，表现为阶段性与连续性的为阶段性与连续性的统一统一。现在学习的是第15页，共41页（1）就总体发展来看，整个发展不是等速上）就总体发展来看，整个发展不是等速上升，不同年龄阶段的心理发展，具有不同升，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。的速度。（2）不同的心理内容，具有不同的发展速度；）不同的心理内容，具有不同的发展速度；不同的系统在发展的速度上、发展的起讫不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上有不同。时间与到达成熟时期上有不同。（3）不同的儿童具有不同的心

9、理发展）不同的儿童具有不同的心理发展速度速度。现在学习的是第16页，共41页现在学习的是第17页，共41页（1）发展的速度）发展的速度（2）发展的优势领域）发展的优势领域（3）发展的最终水平）发展的最终水平现在学习的是第18页，共41页儿童心理发展过程的模式儿童心理发展过程的模式儿童心理发展过程的模式儿童心理发展过程的模式差异差异差异差异现在学习的是第19页，共41页（三）心理发展的年龄阶段及年龄特征（三）心理发展的年龄阶段及年龄特征1.心理发展的年龄阶段心理发展的年龄阶段心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着发

10、展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。质的差异的确定时期。目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类：归为如下几类：现在学习的是第20页，共41页(1)(1)以生理发展作为划分标准以生理发展作为划分标准例如柏曼例如柏曼(L.Berman)(L.Berman)以内分泌腺作为分期标准；以内分泌腺作为分期标准；(2)(2)以智力发展作为划分标准以智力发展作为划分标准例如皮亚杰例如皮亚杰(J.Piaget,18961980)(J.Piaget,18961980)的分段是以的分段是以思维发展为基础；思维发展为基础；(3)(3)以个性发

11、展特征为划分标准以个性发展特征为划分标准例如艾里克森例如艾里克森(E.H.Erikson(E.H.Erikson，19071979)19071979)对人对人格发展的划分；格发展的划分；现在学习的是第21页，共41页(4)(4)以活动特点为划分标准以活动特点为划分标准 例如艾里康宁例如艾里康宁()和达维多夫和达维多夫()把心把心理的未成熟的心理发展按活动来分；理的未成熟的心理发展按活动来分；(5)(5)以生活事件为划分标准以生活事件为划分标准 例如将成年期例如将成年期(18(18岁以后岁以后)以生活事例分为：以生活事例分为：成年初期成年初期(1835(1835岁岁)，成年中期，成年中期(355

12、5(3555或或6060岁岁)，成年晚期，成年晚期(55(55或或6060岁以后岁以后)。现在学习的是第22页，共41页我国心理学将个体的心理发展划分为我国心理学将个体的心理发展划分为8个阶个阶段段乳儿期（乳儿期（0 01 1岁）岁）婴儿期（婴儿期（1 13 3岁）岁）幼儿期（幼儿期（3 36 6、7 7岁）岁）童年期（童年期（6 6、7 7岁岁11 11、1212岁）岁）少年期（少年期（11 11、1212岁岁1414、1515岁）岁）青年期（青年期（1414、1515岁岁2525岁）岁）成年期（成年期（2525岁岁6565岁）岁）老年期（老年期（6565岁以后）岁以后）现在学习的是第23页

13、，共41页2.心理发展的年龄特征心理发展的年龄特征（1）个体心理的年龄特征是心理发展各）个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般特征、典型特征、或个阶段中形成的一般特征、典型特征、或本质特征。本质特征。（2）心理发展的年龄特征既有相对）心理发展的年龄特征既有相对稳定性，稳定性，又有一定程度的又有一定程度的可变性可变性。现在学习的是第24页，共41页稳定性的表现、原因稳定性的表现、原因表现表现：1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。特点。2）发展阶段的进程顺序和发展速度是）发展阶

14、段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒。相对不变的，不能超越也不能颠倒。原因：原因：1）社会教育条件在一定时期有相对稳）社会教育条件在一定时期有相对稳定性；定性；2）儿童掌握知识经验有一定的循序性，）儿童掌握知识经验有一定的循序性，大多数儿童花费的时间差不多；大多数儿童花费的时间差不多；3）生理发展有相对稳定的）生理发展有相对稳定的程序程序现在学习的是第25页，共41页可变性的表现、原因可变性的表现、原因表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。（发展速度有变化）前或延迟。（发展速度有变化）原因原因：1）社会教育条件的较大变化；）

15、社会教育条件的较大变化；2）指个别差异，对于特定个体在年龄）指个别差异，对于特定个体在年龄特征上的变异、加速或特征上的变异、加速或延迟延迟现在学习的是第26页，共41页(3)年龄与心理发展的关系年龄与心理发展的关系A.年龄是心理发展的一个时间维度年龄是心理发展的一个时间维度B.心理发展的水平同年龄之间的对应关系心理发展的水平同年龄之间的对应关系心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。势。心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段可特有的典型特征可特有的典型特征,这些特征具有相对的稳定这些特征具有相对的稳定性。性。心理发展

16、与年龄的关系不是因与果的关系。心理发展与年龄的关系不是因与果的关系。心理发展的年龄特征对教育有何其示？心理发展的年龄特征对教育有何其示？现在学习的是第27页，共41页心理发展的年龄特征对教育工作的启心理发展的年龄特征对教育工作的启发发心理发展的年龄特征是教育工作的出发点心理发展的年龄特征是教育工作的出发点稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。不能成人化和模式化。可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以

17、促进年极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。展。现在学习的是第28页，共41页（四）心理发展的关键期（四）心理发展的关键期关键期关键期(critical period)(critical period)指在个体成长中的某一段指在个体成长中的某一段时期时期，在此期间，个体对，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。之影响很小或没有影响。关键期最早起源于动物心关键期最早起源于动物心理学家理学家劳伦兹劳伦兹(Lorenz,K.)(Lorenz

18、,K.)对动物印刻（对动物印刻（imprinting)imprinting)行为的研究行为的研究现在学习的是第29页，共41页一些心理发展关键期列举一些心理发展关键期列举02岁岁亲子依恋关键期亲子依恋关键期13岁岁口语学习关键期口语学习关键期45岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期04岁岁形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5岁左右岁左右掌握数概念的关键期掌握数概念的关键期10岁以前岁以前外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5岁以前岁以前音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄10岁以前岁以前动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄现在学习的是第30页，共41页关键期对教育教学有何要求？关

19、键期对教育教学有何要求？现在学习的是第31页，共41页（五）制约心理发展的因素的基本观点（五）制约心理发展的因素的基本观点1.1.关于遗传、环境和教育在心理发展上的作用问题关于遗传、环境和教育在心理发展上的作用问题 1 1 1 1）遗传决定论，主张心理发展是由遗传决定的观点。其）遗传决定论，主张心理发展是由遗传决定的观点。其）遗传决定论，主张心理发展是由遗传决定的观点。其）遗传决定论，主张心理发展是由遗传决定的观点。其代表人物是英国的代表人物是英国的代表人物是英国的代表人物是英国的高尔登高尔登。2 2 2 2）环境决定论，主张心理发展是由环境决定的。其代表）环境决定论，主张心理发展是由环境决定

20、的。其代表）环境决定论，主张心理发展是由环境决定的。其代表）环境决定论，主张心理发展是由环境决定的。其代表人物是美国的人物是美国的人物是美国的人物是美国的华生华生华生华生，3 3）二因素论即遗传与环境，）二因素论即遗传与环境，）二因素论即遗传与环境，）二因素论即遗传与环境，遗传因素和环境因素在心遗传因素和环境因素在心理发展中的作用都不能否认理发展中的作用都不能否认。4 4 4 4）相互作用论，遗传与环境相互作用，相互依存，）相互作用论，遗传与环境相互作用，相互依存，相互相互渗透。渗透。渗透。渗透。现在学习的是第32页，共41页 强调遗传在心理发展中的作用（认为个体的强调遗传在心理发展中的作用（

21、认为个体的发展及其个性品质早在生殖细跑的基因中就发展及其个性品质早在生殖细跑的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开）决定了，发展只是这些内在因素的自然展开），环境与教育只起一个引发的作用。，环境与教育只起一个引发的作用。创始人是英国的高尔顿，他说：创始人是英国的高尔顿，他说：“一个人的一个人的能力是由遗传得到的，它受遗传决定的程度，能力是由遗传得到的，它受遗传决定的程度，正如一个有机体的形态及躯体组织受遗传决正如一个有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。定一样。”代表人物是美国的霍尔，他最著名的论断是代表人物是美国的霍尔，他最著名的论断是“一两的遗传胜过一吨的一两的遗传胜过一吨的教育

22、教育”。现在学习的是第33页，共41页认为儿童心理的发展完全是外界影响的被认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面地强调和机械地看待环境和动结果，片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。教育的作用。代表人物是美国的行为主义者华生，代表人物是美国的行为主义者华生，华生：华生：“给我一打健全的婴儿，并在我自己给我一打健全的婴儿，并在我自己特殊的天地里培养他们成长，我保证他们中特殊的天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、

23、脾气以及他和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和祖先的才能、职业和种族。种族。”现在学习的是第34页，共41页代表人有美国的吴伟士（心理的发展等于遗代表人有美国的吴伟士（心理的发展等于遗传与环境的乘积）、格赛尔（生理成熟和学传与环境的乘积）、格赛尔（生理成熟和学习是决定个性发展的两个基本要素）、德国习是决定个性发展的两个基本要素）、德国的施太伦（儿童的个性发展是由儿童内部的的施太伦（儿童的个性发展是由儿童内部的性质和外界环境二者的辐合）。性质和外界环境二者的辐合）。你赞同哪种观点，为什么？或你有新的观你赞同哪种观点，为什么？或你有新的观点，试举出言之有理的论点与论据。点，试举

24、出言之有理的论点与论据。现在学习的是第35页，共41页2.2.心理发展的动力心理发展的动力心理自身的内部矛盾构成了心理发展的心理自身的内部矛盾构成了心理发展的动力，即通过主客体的交互作用而形成动力，即通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有的心理水平之间的矛盾。的新需要与原有的心理水平之间的矛盾。现在学习的是第36页，共41页 问题探讨问题探讨1.试从心理发展的基本规律看教育试从心理发展的基本规律看教育与学生心理发展的辨证关系与学生心理发展的辨证关系。2.心理学家根据心理发展基本规律心理学家根据心理发展基本规律提出了学习准备、最近发展区等观提出了学习准备、最近发展区等观点，你如何理解这些观点？

25、点，你如何理解这些观点？现在学习的是第37页，共41页 1 1 1 1 皮连生主编皮连生主编皮连生主编皮连生主编学与教的心理学学与教的心理学学与教的心理学学与教的心理学华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社 2 2 2 2 刘金花主编刘金花主编刘金花主编刘金花主编儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社华东师范大学出版社 3 3 3 3 林崇德主编林崇德主编林崇德主编林崇德主编发展心理学发展心理学发展心理学发展心理学人民教育出版社人民教育出版社人民教育出版社人民教育出版社 4 4 4 4 朱

26、智贤主编朱智贤主编朱智贤主编朱智贤主编儿童心理发展的基本理论儿童心理发展的基本理论儿童心理发展的基本理论儿童心理发展的基本理论北京师范大学出版社北京师范大学出版社北京师范大学出版社北京师范大学出版社 5 5 5 5 佘双好主编佘双好主编佘双好主编佘双好主编毕生发展与教育毕生发展与教育毕生发展与教育毕生发展与教育武汉大学出版社武汉大学出版社武汉大学出版社武汉大学出版社 6 6 6 6 刘电芝主编刘电芝主编刘电芝主编刘电芝主编儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学人民教育出版社人民教育出版社人民教育出版社人民教育出版社 7 7 7 7 周宗奎主编周宗奎主编

27、周宗奎主编周宗奎主编青少年心理发展与学习青少年心理发展与学习青少年心理发展与学习青少年心理发展与学习高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社高等教育出版社 8 8 8 8 雷雳，张雷主编雷雳，张雷主编雷雳，张雷主编雷雳，张雷主编青少年发展青少年发展青少年发展青少年发展北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社北京大学出版社 9 9 9 9 朱智贤著主编朱智贤著主编朱智贤著主编朱智贤著主编儿童心理学儿童心理学儿童心理学儿童心理学人民教育出版社人民教育出版社人民教育出版社人民教育出版社 10101010朱智贤，林崇德主编朱智贤，林崇德主编朱智贤，林崇德主编朱智贤，林崇德主编儿童心理学史儿童心理学

28、史儿童心理学史儿童心理学史北京师范大学出版社北京师范大学出版社北京师范大学出版社北京师范大学出版社 11111111黄煜峰黄煜峰黄煜峰黄煜峰,雷雳主编雷雳主编雷雳主编雷雳主编初中生心理学初中生心理学初中生心理学初中生心理学浙江教育出版社浙江教育出版社浙江教育出版社浙江教育出版社 12121212郑和钧郑和钧郑和钧郑和钧,邓京华等主编邓京华等主编邓京华等主编邓京华等主编高中生心理学高中生心理学高中生心理学高中生心理学浙江教育出版社浙江教育出版社浙江教育出版社浙江教育出版社 13 13 13 13 程国利主编程国利主编程国利主编程国利主编儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学福建

29、教育出版社福建教育出版社福建教育出版社福建教育出版社 14 14 14 14 李幼穗主编李幼穗主编李幼穗主编李幼穗主编儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学天津科技出版天津科技出版天津科技出版天津科技出版公司公司公司公司参考书目：参考书目：现在学习的是第38页，共41页1.1.教育与学生的心理发展是相互依存的教育与学生的心理发展是相互依存的辨证统一体辨证统一体 一方面，教育是学生心理发展的必要条一方面，教育是学生心理发展的必要条件。因为学生心理的发展，总是以掌握件。因为学生心理的发展，总是以掌握知识、技能和道德规范为中介的；另一知识、技能和道德规范为中介的；另一方面，学生心理

30、发展又是进行教育的重方面，学生心理发展又是进行教育的重要前提。学生掌握知识、技能和道德规要前提。学生掌握知识、技能和道德规范的速度、深度以及牢固程度，又同他范的速度、深度以及牢固程度，又同他们的心理发展水平密切相关。们的心理发展水平密切相关。2.2.教育与学生心理的发展并非同步关系教育与学生心理的发展并非同步关系现在学习的是第39页，共41页心理发展与教育教学的关系心理发展与教育教学的关系（1）“最最最最近近近近发发发发展展展展区区区区”思思思思想想想想：“最最最最近近近近发发发发展展展展区区区区”是是是是指指指指，在在在在有有有有指指指指导导导导的的的的情情情情境境境境下下下下，儿儿儿儿童童

31、童童借借借借助助助助成成成成人人人人的的的的帮帮帮帮助助助助所所所所达达达达到到到到的的的的解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的水水水水平平平平与与与与在在在在独独独独立立立立活活活活动动动动中中中中所所所所达达达达到到到到的的的的解解解解决决决决问问问问题题题题的的的的水水水水平平平平之之之之间间间间的的的的差差差差异异异异。儿儿儿儿童童童童的的的的这这这这两两两两个个个个发发发发展展展展水水水水平平平平的的的的动动动动力力力力状状状状态态态态是是是是由由由由教教教教育育育育教教教教学学学学决决决决定定定定的的的的，即教学创造出即教学创造出即教学创造出即教学创造出“最近发展区最近发展区”

32、。（2 2）教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面。（3 3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在在在在正在开始又尚未形成正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一的机能之上。如果错过学习某

33、一的机能之上。如果错过学习某一的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童就是儿童就是儿童就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期最容易接受有关教育教学影响的时期最容易接受有关教育教学影响的时期最容易接受有关教育教学影响的时期。现在学习的是第40页，共41页认知发展阶段制约教学的内容和方法认知发展阶段制约教学的内容和方法皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。的一般认知水平。任何知识的获得都必须通过学生主动的同化任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能实现，而主动的同化则须以适当的才有可能实现，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提。运算结构的存在为前提。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。用的适当内容。大中小学生的教材与教法之比较大中小学生的教材与教法之比较现在学习的是第41页，共41页