《算“24点”》教学设计.pdf

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1、龙源期刊网 http:/算算“24“24 点点”教学设计教学设计作者：葛九明来源：教学与管理(小学版)2009 年第 11 期教学内容苏教版课程标准实验教科书数学二年级上册第86-87页。教材简析这次实践活动是一次玩扑克牌的数学活动,学生要根据三张或四张牌上的数选择运算方法算出 24来。这不仅可以加强加、减、乘、除法口算练习,而且可以激发学生主动探索解决问题的意识和策略,激发学生的学习兴趣。教材安排了三部分活动内容。首先通过学一学,引导学生根据三张牌上的数计算出24 的方法;其次通过“试一试”,让学生根据给定的四张牌,探索计算出24 的方法;最后安排“比一比”,让学生四人一组摸牌、计算,看谁最

2、先算出 24。我在设计时,增加了一部分,就是两张牌算 24点,意在降低算 24点的难度。设计理念义务教育课程设置实验方案指出:要注重学生经验,加强学科渗透,各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合,改变课程过于强调学科本位的现象。学科整合有利于知识的融会贯通,数学教学应该从传统教学的“套套”中走出来,数学教师应不局限于数学学科,应综合应用其他学科内容,充实数学教学。新课程强调学科教学知识之间的整合,就是为了培养学生的全面素质,促使每一个学生得到生动活泼的发展,一切以学生的发展为本。在数学教学中,不能就教材讲教材,被教材所困,而要超越教材。教学时应当加强综合性,沟通数学和其它学科知识。

3、结合本节课内容特点,我在设计时,以学科整合为宗旨,主要设计了三个环节:第一环节:两张牌算 24点对对碰,碰出了火花;第二环节:三张牌算 24点三人行,必有我师;第三环节:四张牌算 24点四通八达,条条大路通罗马。教学目标 1.掌握算 24点的基本方法,在加、减、乘、除口算练习中,进一步提高口算能力。龙源期刊网 http:/ 2.知道不同的牌可以算出 24点(有时不能算出 24点),相同的牌有不同的算24 点的方法,提高解决问题的策略和能力。3.增强学生学习数学的兴趣,进一步培养学生的竞争意识、合作意识和探索能力。教学重点用加、减、乘、除法算出几张牌的结果是24点的基本方法。教学准备每人准备 1

4、(A)、2、39的扑克牌各一张。教学过程一、谈话揭题,交代方法这节数学课,同学们和老师都带来了扑克牌,扑克牌是一种娱乐工具,它的玩法很多,有争上游、打升级(80分)、打五十 K、斗地主、抽乌龟刚刚有一位小朋友说牌可以用来算24点,你知道算 24点是怎样玩的吗?请你说给我们听听。教师交代方法:算 24点就是在 A9九张扑克牌中,把 A当作“1”,拿出其中的两张牌、三张牌或四张牌,用加减乘除法进行计算,每张牌只可用一次,算出得数是 24。今天这节课,我们就来算算 24点,你想参加吗?(板书课题)设计意图:从学生熟悉而又喜欢的玩扑克牌游戏这一生活实际导入新课算 24 点,并交代方法,较好地激发了学生

5、探索新知的兴趣。二、由易到难,掌握方法 1.第一环节:两张牌算 24 点。(1)老师出一张牌 3,你能从自己手中拿出一张牌,用加减乘除法和我这张牌进行计算,算出 24吗?龙源期刊网 http:/ (2)不错,38=24(教师板书)。你出的牌 8和老师的牌 3 进行了“对对碰,碰出了火花”。板书:对对碰,碰出火花。学生齐读:“对对碰,碰出了火花”。(3)这儿的“碰出火花”,小朋友知道是什么意思吗?(生:就是指用两张牌算出了 24点)(4)教师依次出牌 4、6、8,让学生从自己手中拿出一张牌,进行对对碰,碰出火花。(5)讨论:教师出 19中的其它牌,你能从自己手中拿一张牌和我对对碰,碰出了火花吗?

6、(不能)(6)小结:看来,两张牌进行对对碰,能够碰出火花的只有3 和 8,4和 6 两组牌。可见两张牌算24 点,可以直接用乘法算出。见到3,想 8;见到 4,想 6;见到 6,想 4。设计意图:两张牌算 24点是算 24点中最基本、最基础的玩法,为学生三张牌、四张牌算24点作好了铺垫。这一环节的设计,师生互动,采用“对对碰碰出火花”的形式,更加形象直观,合理渗透了语文学科的修辞手法。2.第二环节:三张牌算 24 点。第一环节结束了,看来两张牌算 24点,比较简单。下面我们加深难度,进入第二环节:三张牌算 24点。(1)三个学生一小组,一人拿出牌 7、一人拿出牌 6、一人拿出牌 3,看谁先算出

7、 24?提示学生:见到 6,想 4。7 和 3 这两张牌怎样算,能够得到 4?(2)学生交流、汇报:7-3=4,46=24。(教师板书)(3)师:刚才,我们三人一组,算 24点。大多数小组有学生算出了24,这位算出 24的同学,这次就成了你的小老师喽!这就叫“三人行,必有我师”(板书),(4)你知道这个成语的意思吗?(生:就是指三个人在一起走路,其中有人可以当我的老师。)(5)师:不一定是三个人呢,这儿的“三”是虚数,是指几个人。成语“三人行,必有我师”的意思是:几个人一起走路,其中必定有人可以作为我的老师。所以我们应该多请教别人,虚心向别人学习。学生齐读:“三人行,必有我师”。(6)下面继续

8、“三人行,必有我师”。各小组每人拿出一张牌,看谁先算出 24。A组:2 3 4B组:9 8 3 C组:3 5 9龙源期刊网 http:/ (7)每组的小老师讨论汇报算法,教师板书:A组的算法:23=664=24 B组的算法:93=338=24 C组的算法:35=1515+9=24 (8)师小结:三张牌算 24点,可以经过两步计算得到24。除了见到 3算 8、见到 4 算 6外,还可以这样想:见到 9,想办法算出 15;见到 8,想办法算出 16设计意图:精心设计活动情境和过程。采用“三人行,必有我师”组织学生算 24点,让学生自己理解了语文学科中的成语意思,进而水到渠成地对学生进行了思想教育。

9、这一环节的教学预设,对数学、语文和品德与社会学科的教学整合作了一定的探索。3.第三环节:四张牌算 24 点。第二环节结束了,看来 3 张牌算 24点,就有点儿难度了。下面我们再一次加深难度,进入第三环节:四张牌算 24点。(1)小组合作学习:四位学生一小组,一人拿出牌 1、一人拿出牌 2、一人拿出牌 5、一人拿出牌 8,看谁先算出 24?(2)小组合作探究,鼓励学生用不同的算法。(3)小组交流汇报,教师板书各种算法:算法一:51=552=338=24算法二:52=331=338=24算法三:51=482=646=24算法四:51=682=464=24算法五:51=662=338=24 (4)师

10、小结:四张牌算 24点,可以经过三步计算得到24,一般情况下有好多种算法。像上面用1、2、5、8 四张牌算 24点,就有五种算法。4张牌算 24 点,可以说是:“四通八达,条条大路通罗马”(板书)。让学生齐读“四通八达,条条大路通罗马”。(5)师:谁来说说成语“四通八达,条条大路通罗马”的意思。龙源期刊网 http:/ (6)生:就是指通往罗马的路,有好多路可以走。这儿是指四张牌算24点,有好多种算法。(7)师:说得真好!“条条道路通罗马”这个成语的含义是:虽然所走的道路不同,但是可以达到共同的目的地。(8)学生齐读:“四通八达,条条大路通罗马”。设计意图:采用小组活动形式,让学生主动探索、合

11、作交流,探究中重视不同方法、不同策略的讨论。结合数学学科的一题多解较好地诠释了成语“四通八达,条条大路通罗马”的意思,既渗透了语文学科的修辞方法,更为学生积累语文学科中的成语,做好了启蒙,打下了伏笔。三、试比合练,总结拓展 1.试一试。下面每组牌中的四张牌,看你怎样算,最后就能到达罗马24点。A组:4 5 7 8B组:3 A7 9 C组:5 6 5 3学生试算后,组织学生交流汇报。2.比一比。四人一组算 24点,看谁算出 24的次数多。比赛规则:每人随意摸出一张牌,看谁先算出 24,每算出一次 24点,老师就在他的额头上贴一张笑脸画。最后看谁脸上的贴画多,谁就是冠军。如果 4张牌不能算出 24,就算和牌,重新摸牌比赛。3.总结拓展。今天这节课,我们运用加、减、乘、除法算24点,同学们表现得真棒!回家后,把今天学到的本领和爸爸妈妈交流一下,看看如果用四个 3、四个 4、四个 5、四个6 能不能算出 24,和他们进行比赛,看谁算得快。四个 3:33=993=2727-3=24;四个 4:4+4=844=168+16=24龙源期刊网 http:/四个 5:55=2555=1 25-1=24;四个 6:6+6=126+6=12 12+12=24设计意图:活动形式多样,在试一试、比一比中,使数学活动达到高潮,并总结延伸到课外家庭之中,同家人一起分享算 24点给我们带来的快乐!