“物质的化学变化”教学目标达成的启发式复习策略.pdf

《“物质的化学变化”教学目标达成的启发式复习策略.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“物质的化学变化”教学目标达成的启发式复习策略.pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、“物质的化学变化”教学目标达成的启发式复习策略永春汤城中学吕俊秀 永春教师进修学校卓群鸣九年级化学总复习的目的是让学生全面掌握课程标准和教科书所要求的内容。其特点是把初中化学知识有重点地串成一个整体，结合学生普遍存在的缺陷和学习上的薄弱环节进行教学，使学生通过义务教育阶段化学课程的学习，能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面得到发展。初中化学是九年级才开设的科目，新课完成时间晚，复习时间短，为提高复习的效率，一般情况下，我们总是把九年级化学的内容分为五个模块进行综合复习。下面结合我们的子课题研究内容，主要谈谈关于“物质的化学变化”模块的复习策略。一、理解课标中对“物质的化学变化

2、”的要求，明确其教学目标复习能够使学生巩固和掌握所学的知识技能，能够使他们学到的知识技能系统化、规律化和简明化，帮助他们把学到的知识技能相互联系、进行综合，进一步发展和深化，提高学习水平，培养和发展他们分析问题解决问题的能力。复习过程中，课程标准中对相关内容的要求是指南，相关内容的教学目标是导向。理解课标中对复习内容的要求，明确相关内容的教学目标，才能使复习具有针对性，达到复习的目的。“物质的化学变化”是全日制义务教育化学课程标准(实验稿)（以下简称标准)中内容标准的一个一级主题，本主题包括三个二级主题：化学变化的特征；认识几种化学反应；质量守恒定律。主要内容包括化学变化的特征、化学反应的类型

3、、化学反应中的能量变化以及质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容。标准中明确指出：在教学中要紧密联系生产、生活实际，使学生真切地感受到发生的化学变化；引导学生通过实验探究化学变化的规律，初步了解研究化学变化的科学方法；通过生动、具体的化学变化现象，激发学生的化学学习兴趣，逐步形成“物质是变化的”的观点。根据标准的内容和教材的内容，我们初步将“物质的化学变化”这一主题相关内容总复习的教学目标确定如下：1、化学变化的基本特征认识化学变化的基本特征，理解反应现象和本质的联系。知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性。认识催化剂的重要作用。初步形成“物质是变化的”的观点。

4、2、认识几种化学反应初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，能用于解释与日常生活相关的一些现象。能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判断，并能解释日常生活中的一些现象。了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量。3、质量守恒定律认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算。认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。二、以“物质的化学变化”教学目标达成的启发式复习二、以“物质的化学变化”教学目标达成的启发式复习俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。在复习中进行启发教学将能更有效提高复习的效率。启发式复习

5、是以教学目标为主导，以教材及现实生活实际为载体，以学生为复习的主体，引导、启发学生自觉和主动地动脑动手，不依赖教师，做复习的主人的复习方法。在总复习阶段，因学生对教材内容已有了一定的了解，求知欲相对减弱，兴趣相对降低，为达成“物质的化学变化”的教学目标，此时若进行启发式复习，学生在课堂上可以有“旧词新唱”的感觉，复习的效率也就得以提高。如何进行启发式复习呢？1、做好准备课前和上课的各种准备是决定一堂课效率高低的基础。如果课前和上课的各种准备没有做好，教师就会陷入“巧妇难为米之炊”的困境。课前准备主要有两个方面，一是教师的备课，即教师根据课题教学目标进行的预设及课件的制作；一是学生的复习，即熟知

6、课题的教学目标要求和课题相关内容在教材中的章节及知识点。学生是复习的主体，没有学生的主动参加，复习就很难收到效果。在复习过程中，吸引学生积极参加，师生协同合作，可以进一步提高复习的效果，学生先行复习，可以使师生配合更加协调，使复习搞得更好。上课的各种准备主要指课堂教学中所需的各种材料、仪器、设备等。2、启发诱导复习时通常采用创境法、设疑法、寻思法、研讨法、故谬法、暗示法、点拨法、对比法、类比法等方法和技巧进行启发。下面针对具体内容谈谈有关方法和技巧：创境法创境法是新授课中常用的方法，即在教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，其目的在于激发学习兴趣，调动学习积极性。复习课中，创境法

7、同样适用，可以将相关知识点进行情境设置，根据情境中的问题进行启发，让学生随着教师的启发而再现相关知识点。如在“质量守恒定律”复习中，可先用媒体展示“燃素学说的提出”这一科普知识来创设情境，然后启发学生用所学过的知识说明“燃素学说”的错误，并组织讨论，再由讨论结果导入“质量守恒定律”内容的复习。设疑法“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。设疑法即在教学中从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。复习课中，进行设疑法启发，让学生先形成一个“悬念”，能激发学生了解问题和解决问题的兴趣与需要，接下去进行复习，效果会较好。如在“认识催化剂的重要作用”的复习中问学生：“在双氧水制取氧气中加入了二氧化锰，

8、二氧化锰做什么用？目的是什么？”学生答：“二氧化锰做催化剂，目的是增大反应速率。”教师接着问：“在水的电解实验中，为了增强水的导电性，需要在水中加入少量氢氧化钠。氢氧化钠是不是水电解的催化剂？”学生一时无语，却在脑中形成了一个“悬念”。教师启发学生从催化剂的重要作用和特性解决这“悬念”，复习有关催化剂的内容，并结合生产实际补充一些有关催化剂的应用实例，以达成“认识催化剂的重要作用”这一教学目的。寻思法寻思法启发重在“思”，即通过引导学生如何解决问题、解决悬念来启发学生。如“金属活动性顺序”复习中，在让学生回答“在Cu、Fe、Al 等金属中，人类开发利用最早的是哪种金属？”这一问题时，可启发学生

9、从我国古代在冶金方面的成就来思考，为什么我国商代就有了精美的青铜器，而到了春秋战国时期才开始冶铁和炼钢？再进一步说明人类开发利用金属单质的时间顺序与金属活动性及金属元素在地壳中的含量等有一定的关系，从而顺利解决问题、解决悬念。研讨法复习过程中的讲练，要循循善诱，步步启发，带领学生分析问题、解决问题。如讲解有关化学方程式的定量计算中，常有变化前后某溶液的质量发生增重或减重的题材，可设计如下启发研讨题：溶液质量为什么会增重（或减重）？增重（或减重）的物质是什么？这与题中的哪个量有关？通过什么关系可求哪一物质的量？通过诱导下的研讨，一步步地求出问题的答案。这种研讨启发形式最适宜面对学习程度为中下的学

10、生使用。故谬法故谬法就是故意出现错误，吸引学生的注意力，启发学生思维。如题：实验室中也可通过加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气（二氧化锰作催化剂），生成氯化钾和氧气。现将 12g氯酸钾和 2g 二氧化锰混合后放入试管中加热，收集所需量的氧气后，停止加热让试管冷却，称得试管内剩余固体的质量为 9.2g。求生成氯化钾的质量。解题时我们故意根据催化剂在反应前后质量不变，得生成氯化钾的质量为（9.2g-2g=7.2g），然后，让学生根据质量守恒求出生成的氧气的质量，再求氯化钾的质量。根据两种过程所得的数据差异比较，启发学生分析正误及原因。对比法对比法启发有利于学生理解和记忆，能给学生留下深刻的印象

11、。如“化学变化的基本特征”复习中，为达成“认识化学变化的基本特征，理解反应现象和本质的联系”这一教学目标，可用对比法复习。首先，我们列举数个变化过程，如水的三态变化和水的电解、研磨硫酸铜固体和加热碱式碳酸铜固体等，启发学生对比每组变化现象的异同及变化后粒子的差异。然后引导学生从变化的形式出发，由现象到本质深入，归纳出“生成新物质的变化是化学变化”即化学变化的基本特征。再从微观上进行分析：化学变化的实质是原子的重新组合，而物理变化中构成原物质的粒子本身并没有发生变化。最后启发学生归纳出：如果变化时没有新物质生成，构成物质的粒子也没有变化，就属于物理变化，否则就属于化学变化，化学变化的基本特征是生

12、成新物质，而伴随变化的现象：发光、放热、变色、生成气体、产生沉淀等只能作为判断的辅助依据。类比法类比法启发是利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如在复习“金属活动性顺序表”后，可通过类比启发法引导学生分析如下信息给予题：在非金属中，有些非金属跟金属有相似的化学性质，由非金属间的置换反应：2NaI+Cl2=2Na Cl+I2；2NaI+Br2=2Na Br+I2中可知氯、碘、溴三种非金属的活动性由强到弱顺序为。在此题中，可启发学生从金属联想到非金属，运用金属活动性判断方法来判断氯、碘、溴三种非金属的活动性。此外，在复习课的练习中，学

13、生解题时常会出现思维受阻情况，此时，暗示法、点拨法启发比较适用。通过给学生以暗示、点拨，或接通学生的思路，让他们顺利地解决某一问题；或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。所不同的是，暗示启发时不明确说出答案，而点拨启发时应把话说在关键处。3、及时释疑课堂是动态的，尽管我们事先对教学过程设计进行预设，但在教学中学生因总会产生一些疑惑。对于这些疑惑，我们应当及时释疑。可以进行生生之间或师生之间进行研讨，教师可运用故谬法、暗示法、点拨法等方法和技巧启发学生自己解决疑惑。如：在“质量守恒定律”的专题复习中，有学生对“50g 酒精和 50g 水混合在一起，质量等于 100g，符合质

14、量守恒定律”的叙述为什么是错误的表示疑惑时，组织了生生之间的讨论，让学生理解质量守恒定律的概念，有必要时再给予点拨“质量守恒定律只适用于化学变化，不适用于物理变化”。这样，有疑惑的学生自然能自己解决疑惑。4、当堂转化在复习过程中，适当的习题或练习有利于加强学生对当堂知识的消化吸收、巩固。因此，要选择具有针对性习题或练习，启发学生从方法步骤着眼，从解题思路入手，让学生对当堂知识进行消化吸收、巩固，达成相关内容的教学目标。5、指导应用学以致用是教育的一个重要思想，也是我们教学过程中一个务实的表现。在复习过程中，让学生能将所学知识应用于实际，培养他们解决实际问题的能力，是达成教学目标的一个关键。如“

15、认识几种化学反应”主题复习中，为达成“能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判断，并能解释日常生活中的一些现象”这一教学目标，我们让学生完成一道习题：现有镁、锌、铁、铜四种金属，同时将它们放入相同溶质质量分数的盐酸中，请简要描述实验现象并推测四种金属活动性由强到弱的顺序，再选一种方法（金属与酸反应类型除外）设计一个实验，证明铁与铜的金属活动性强弱。首先，我们启发学生复习运用有关金属活动性顺序表并进行归纳，然后引导学生进行实验设计，再指导学生解决日常生活中如农业生产中配制农药波尔多液时不能使用铁制器皿等实际问题。总之，让学生能学以致用的思想，应成为整个教学过程的主导思想，也是复习过程应密切关注的一个问题。在中考复习中，如何进行“物质的化学变化”部分的复习，智者见智，仁者见仁。对以上复习策略，同仁们如有什么意见和建议，还请给予批评和指导，让我们共同探索一条针对“物质的化学变化”部分比较科学的复习之策。