《归去来兮辞》教学反思.doc

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1、归去来兮辞教学反思 高中篇一 第二次上这篇课文，心里还是有些忐忑的。第一次上这篇课文，已经是在几年前。 怎么这篇课文的教学目标，怎么做好环节设计，总是萦绕在我心里。几番挣扎后，我将对陶渊明的了解和对辞文体特征的把握相结合，确定了本文重在披文入情，通过一个必须的理解段落内容的过程，来走进陶渊明的情感天地，去感知他辞官归家，享受田园生活背后的种种感情，以期达到知文与知人相辅相成的阅读状态。我想强调，那一刻的想法是真实的。 在教学环节设计上，我借助了几个方式：一是欣赏抒发和绘画作品，为画作陪陶渊明的经典诗句(范围是在学习的课文内);二是引入阅读一考生的佳作菊花人生，以增加知人论世的分量;三是引入康桥

2、的魅力诵读，但终于因为电脑程序的问题失败，便改方案为做配乐朗读(用的的高山流水，效果也不错);四是谈谈你心中有一个怎样的陶渊明，要求是仿照老师给的一个‘不为五斗米折腰’的自由的人这个句式;五是借用一些名家名言来做一点探究思考，促进互动，调解氛围;六是做一次仿写来结束本文的学习，内容是选择你喜欢的两位古代诗人的名句，参照生活是什么?每个人都有不同的理解诶。陶渊明说，生活是‘采菊东篱下，悠然见南山’的恬静 句式续写两组句子。 课虽然照我的设计走着。但在蓦然回首时，又有了啰嗦的嫌疑，耗时不菲(用了4课时)。禁不住又忆起了蒲老的善言我们应该通过各种方式，

3、努力把自己的课堂打磨得精细一点。确实，我一步小心，又有了失足。 前车之鉴啊!写下来，以作自省自勉。 高中篇二 一、教材处理反思： 关于归去来兮辞一文的写作时间，说法不一：教师用书认为本文是辞官归田之初的作品，而另一种观点则认为辞官归隐之前、将归之际。该如何定位，将对教学方法产生较大影响，本着有利教学的原则和个人悟读的心得，我采用了归隐之前、将归未归这一观点。因为文学是一种精神产品，它本身与社会有一定的差异，好比理想和现实的差异。何况辞，追溯其源头楚辞，本是浪漫主义之流。另一方面浪漫主义的想象，乃是陶渊明创作的重要特色，童叟皆知的桃花源记便是典型一例。此文理解为将归之际，人未归心已先行，由心神去

4、想象，想象总是美好的，所以全文充斥着一股惬意、一股坚毅，而现实的归家，不说旅途之苦，清贫之家，无米下锅之际，或许愁容满面，能有此文之悠然的神韵吗?再联系作者的生平及课文之序，本文的由来便一目了然。陶渊明青少年时，曾有大济苍生的抱负和骞翮思翥的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明并非士族之家，要想通过做官来伸展个人志向实现抱负，其难度可想而知。这一方面，他与唐时的李白经历上有一定的相似之处，而文风也偏走浪漫。 二、教学方法反思： 课堂的时间非常有限，合理的配置处理往往会有事半功倍的效果。本文该是做为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来上?课文的定性问题，关系整个教学方法的设计，若是古

5、文教学上难免注重于基本常识，若是诗歌，则对字词不过于强求而侧重于意境的赏析与学生的感悟。依据单元提示，本单元为汉魏晋散文赏析;但本文体裁为辞，根据辞的特点，虽然形式自由，句式散文化，但它仍然是诗。通观本文内容，不管是从句式、韵律、意境来看它是一首美诗。这点教师用书也认同，点明此体裁重在抒情，形式上尽管后来也有若干变化，但四句一节，每句三拍的格局，还是保持了下来。定位以诗，则以朗读感知为中心，感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点，让学生读的充分，是诗的根本，读好了，字词便不是问题，意境也不再是难题。因而本课程以朗读为主要形式，贯穿阅读教学全过程，我预设之为教师范读自由朗读提名朗读集体朗读自由朗读解读练习讨论归纳这一教学过程，希望以一个愉快的教学过程顺利完成教学目标。在熟知课文内容的基础上，对文章的资料进行收集、判断，吸取精华而弃其糟粕。推荐阅读：归去来兮辞归去来兮辞2关于高一语文归去来兮辞说课稿归去来兮辞导学案归去来兮辞（并序） 教学设计归去来兮辞教案 第 3 页 /总页数3 页