第10课《再塑生命的人》教学设计.docx

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1、再塑生命的人教学设计授课课题第10课再塑生命的人授课时间授 课 人教学课型新知课年级版本初中部编版七年级上册学校班级课时安排一课时备课时间教学目标1. 通过默读全文（明确时间），整体感知课文内容2. 品味揣摩关键语句，分析人物形象体会海伦·凯勒作为盲聋哑人对生活的独特感悟（心理描写）体会莎莉文老师隽永深沉的关爱及高超的教育艺术（语言/神态/动作）3. 理解题目用意，体会海伦·凯勒对老师的敬爱和感激之情教学重点整体感知，梳理重塑生命的历程教学难点理解标题“再塑生命”的含义，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟教学工具黑板、多媒体教学方法讲授法设计依据默读设计：义务教育语文课

2、程标准(2011版)提出了明确的默读要求，初中生要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。学情分析了解学生阅读假如给我三天光明的情况，在引导学生理清情节后，要把重点放在品析人物形象和理解作品内涵上。要指导学生借助自读提示，学会旁批阅读法。思想层面上，要让学生通过本课的学习从而理解感恩。教材分析本文是一篇记叙性散文,选自海伦·凯勒的散文代表作假如给我三天光明。海伦·凯勒说过:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师安妮·莎莉文。”安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧,也陪伴着她走过了生命的大半旅程。本文讲述的是安妮

3、·莎莉文刚刚走进海伦·凯勒生活时的故事。课文展现了丰富的人文内涵,莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。本文语言清新朴实,表达上将叙事和抒情有机结合,在能力的培养方面和情感的提升方面,都能对学生起到促进作用。主问题设计主问题：体会作者再塑生命的历程设计依据：本文拟从作者再塑生命的历程来梳理文章脉络，体会人物心理活动的变化，进而分析人物形象，理解文章标题的立意。教学过程教学环节设计意图教学内容课程导入（3分钟）9:05引入作者（课件1：封面）同学们，今天老师要向大家介绍一个人。这个人的命运非常坎坷，在她1岁零7个月大的时候生了一场重病，从此便失去了听觉、视觉以及说话

4、的能力，成为了盲聋哑人。在我们看来，这样的人生可能注定是黑暗的，可这个女孩后来不仅学会了英、法、德等5国语言，还获得了哈佛大学的荣誉学位。你知道她是谁吗？没错，她就是著名作家海伦·凯勒，相信大家对假如给我三天光明这本书都不陌生吧！我们今天学习的这篇文章，就是节选自海伦凯勒的自传体代表作假如给我三天光明中的再塑生命的人。请大家把书翻到第45页，根据课件内容对课下注释进行补充（课件2：作者介绍）基础知识（7分钟）9:15了解作者背景【师读】海伦·凯勒(18801968)，美国著名女作家、教育家、慈善家，盲聋人。她出生于亚拉巴马州，1904年毕业于哈佛大学女子学院，成为第一位获得

5、文学学士学位的盲聋人。她一生致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动。主要作品有我的一生走出黑暗假如给我三天光明等。接下来就让我们熟悉一下本课的重点字词，大家看看这些字词你们都掌握了吗？（课件3：字词积累）下面请大家齐读一遍，注意读准字音，认准字形。掌握本课重难点字词及解释一、字词积累感慨（ki） 搓捻(cu nin) 绽开（zhàn）争执（zhí） 惭愧(kuì) 譬如(pì) 截然（jié）不同 小心翼翼（yì） 混（hùn）为一谈 恍（hung）然大悟 花团锦簇（cù）注：请同学们在课后“读读

6、写写”中注音并补充词语“譬如”2、 词语解释（课件4：词语解释）勾画：p46不求甚解、混为一谈；p48花团锦簇、美不胜收1.小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。2.截然不同：形容两种事物毫无共同的地方。3.油然而生：指某种思想感情自然而然地产生。4.恍然大悟：形容一下子明白过来。注：勾画课下注释并自行补充词语活动一：默读课文感知历程（10分钟）9:25梳理文章内容把握作者情感变化培养学生提取文本信息能力（课文）我们之前说到，海伦·凯勒不到两岁就变成了盲聋哑人，她还没能好好感知这个世界，就坠入了一个没有声音、没有光亮的深渊，没有方向，十分迷茫。她也许就像这只在黑暗中逐渐枯萎的玫瑰

7、花（课件5：图片）。那么她最终又是如何重新绽放，成为一名20世纪的传奇女性呢？我想在今天要学习的这篇课文里，你们可以找到一些答案。下面就请同学们用3分钟的时间，快速默读课文。（课件6：默读课文，感知历程）要求：结合旁批勾画出关键语句，品读海伦·凯勒在莎莉文老师的引领下走出黑暗、走向光明的心路历程，分析作者的心境变化。注：按照课本顺序回答预设：（课件7）（1）我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。愤怒、苦恼、疲倦（2）朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。怯懦

8、、惧怕（3）我心里无声地呼喊着：“光明! 光明! 快给我光明!”渴望、迷茫（4）当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。自豪、欣喜（课件8）（5）我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中觉得特别痛快。烦躁、愤怒（6）水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。希望、快乐、自由（7）想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。后悔、珍惜（8）记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊! 世界上还有比我更幸福的孩子吗？喜悦、幸福活动二：再读课文体会人物（10分钟

9、）9:35指导学生根据内容进行文本概括能力（课件9：再读课文，体会人物）找出描写莎莉文老师的相关语句，分析人物形象。请以“我从_中读出莎莉文老师是一个_的人”为句式，概括莎莉文老师为“我”做了哪些事，能够体现出她高超的教育艺术。预设：（课件10）（1） 初次见面就把我紧紧地抱在怀中有爱心、关心爱护学生（2） 两次送给我布娃娃，教我拼写doll这个单词循循善诱（3） 在我不耐烦发脾气后带我去户外散心有耐心（4） 在“我”无法区别“杯子”和“水”的时候，就带“我”到井房散步，让我一只手接触水流。教育讲究方法，充满智慧（5） 她在我的另一只手上拼写“water”“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快

10、一些。循序渐进活动三：回顾课文探究问题（5分钟）9:40思考文章结构分析作者意图（课件11：回顾课文，探究问题）梳理完课文之后，大家回过头来思考，本文以“再塑生命的人”为题，那么这个人具体指的是谁呢？没错，就是莎莉文老师。但是通读全文之后不知道同学们有没有发现这样一个问题，本文的标题点名了对象莎莉文老师，但是文章却用了大量的篇幅描写自己，你认为作者这样做的目的是什么？（课件12）预设：作者用大量的笔墨描写了自己的生活态度和心路历程。通过前后的情感变化，从侧面体现出老师对自己的巨大影响，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。材料拓展9:45文本拓展加深印象莎莉文老师接受教育海伦凯勒这一艰巨

11、任务时还不满21岁。而她一辈子就教了这一个学生，一教就是49年。她将这世间最美好的思想情操，最隽永深沉的爱心奉献给了海伦，以无私的爱重塑了海伦的生命。假如给我三天光明中有这样一段话，请大家齐读：（课件13：材料拓展）啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。结语是的，对于学生而言，老师是你们学习的启蒙者甚至人生的启迪者，而对于老师而言，教书育人也是我们最为神圣的使命。正如鲁迅先生所说

12、：“想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有了花木”所以我想，甘为泥土育花木（课件14），这就是作为老师的意义吧！今天和同学们分享此文，也希望和大家共勉，谢谢！板书设计作业设计1.字词听写2.习题练习教学反思整体评价：今天的课堂整体思路比较清晰，活动版块明确，学生互动性较强，学生能够跟随老师的脚步很好地理解文章，体会中心思想，得到了指导老师的较高评价和同学们的较好反馈。优点：1. 教态自然，大方不拘束，普通话标准；2. 导入中有情境，可以引导学生代入环境；3. 课堂整体流程比较顺利，学生配合度高，课堂气氛活跃；4. 教学过程层层推进，鼓励学生发言，在课堂的后期氛围较好；5. 板书辅助到

13、位，能够很好引导学生思维，随着教学过程深层次思考；6. 关注学生，留意学生笔记，并能够及时对学生的批注进行纠错和指导。缺点：1. 课堂导入设计略显啰嗦，指向不够明确，应该直接引入文本内容；2. 参与课堂互动的学生比较重复，没有很好地调动其他学生答题的积极性；3. 活动二：概括事件的活动设计没有发挥其有效性，不要有明显的答案指向；4. 对于一些学生的回答可以没有进行更为深入的点评，应该在回答之后引导学生读文强化思考。老师指导：1. 教师的指导要具备有效性和可学习性；2. 课堂上的所有教学行为都是为课堂服务的，如课件、板书、肢体语言等；3. 教学材料：文本解读、教学设计、教学设计、教学设计修改稿、教学反思；4. 点拨技巧：学生的信息会存在繁杂的问题，教师应当提炼关键有效信息，提升学生的思维，避免信息重复。学生反馈：1. 教态自然不紧张，课堂氛围好；2. 教学思路清晰，对文本的解读简单易懂，学生对文本的接受度高。