高中英语教学.docx

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1、 高中英语教学 一、引言 长期以来，中学英语教学以应试为重心的传统英语教学模式所具有的弊端日益凸显出来。所以，要想造就学生英语实际运用实力，变更传统的教学方式，就必需形成以学生为主体的课堂教学互动模式。为了适应英语教学改革开展的要求，有必要革新传统的中学英语课堂教学模式，构建一种既能造就语言综合运用实力，又能开展英语学习情感看法的新的课堂教学互动模式。 二、中学英语“互动教学”模式的探究教学模式是在必须的教学思想或教学理论指导下建立起来的，它可以指导教学的实际操作。课堂互动教学模式是以师生在教学过程中的一切交互作用和影响为主线的，它的突出特点就是“互动”，而且每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤

2、或操作序列，它规定了在教学活动中师生先做什么，后做什么，怎样做以及他们在各步骤应当完成的任务。我校课题组在对试验班进展屡次教学尝试后，逐步总结出在英语课堂互动教学过程中应当“怎么做”，下面按教学发生依次对各环节做出具体的说明。1.老师引动在“互动”的教学中，学生的动是以老师的引动为根底的。老师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，引导学生进入英语学习状态，缔造英语情境，吸引学生的留意力。老师讲解背景学问时，可以借助一些精致的图片、英语歌曲、英语视频、幽默故事等。对学生提出的学习要求不宜过难，要符合学生的不同英语水平，具有可操作性。2.学生自学学生在明确老师所提出的学习任务后，

3、依据自己已有的学问进展努力探究，充分发挥个人的能动性，踊跃地发觉问题，分析问题，解决问题。学生在遇到困难时，可以充分利用学习资源，比方课本、笔记、字典、课外书籍或杂志，协助完成学习任务。学生的自学为小组活动做好打算，是课堂互动教学模式中不行缺少的环节。3.小组活动小组活动是中学英语课堂互动教学的主要组织形式。课堂教学能否表达主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。老师依据根本均等的原那么组建小组，小组宜小，五、六人为一组。小组活动的形式多种多样，包括：话题探讨、编写对话、小品表演、演讲等。举话题探讨为例，小组活动操作方式如下：首先，由老师或组长提出当天要研讨的主要问题，供应给小组

4、同学研讨；其次，相互沟通自已对这些问题的思索结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性绽开探讨，提出质疑或提出补充看法；最终，由主持人作总结发言，对小组经过探讨所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进展归纳，并整理成纲要。每个学生要将其它学生探讨的内容做记录打算在组际沟通时发表见解，提出问题。在课堂上，小组活动一般限制在15分钟左右。要留意的是，在学生探讨时，老师应随时留意学生活动的动态，了解各组未能解决的疑难问题，供应资源加以引导，不应过多干预，但要把偏离主题的小组活动拉回到主题上来。小组活动是中学英语课堂构建互动教学模式的主要环节，是造就学生分析问题和解决问题的实力的重要

5、一环，它也为下一步组际沟通缔造了条件。4.组际沟通组际沟通是小组活动的延长和开展，是造就学生言语技能及运用英语进展交际实力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学气氛，已激发起学生的学习热忱和自主学习意识。在这个根底上，老师应因势利导，进一步开展组际沟通，为学生信息沟通、思维撞击、协同研讨供应更大空间和更活泼的情境。小组之间沟通各自的学习成果和学习心得，以便在更大的范围开展合作学习，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。操作方式为：首先，让各组的组长陈述各组的观点或看法；然后，组与组之间再就有关话题进展探讨。这个过程能充分发挥学生的表达实力，提高自信念，造就学生的团结

6、合作精神，克制学生“自我”为中心。老师要留意渲染气氛，用鼓励的语言诱发学生多说。还应不失时机地对学生进展引导，师生共同对所学内容进展归纳，形成相同看法。组际沟通不能保证全部同学都有发言时机，学生要靠自己去主动争取表现，因此这种方式除有益于增进同学彼此之间的了解、取长补短之外，更有益于造就学生的竞争意识。在组际沟通后，老师要刚好的对各个学生进展全面、客观、精确的评价。5.稳固学习在学生自学、小组活动、组际沟通等参加、探究、体验环节后，老师再归纳讲解重点学问，对学问进展延长，拓展。运用预先设计好的练习题，从学问的不同层次、不同侧面让学生练习测试。课内练习是学生稳固学问的必要环节，也是检测教学效果的

7、有效手段。老师还要概括本节课所学的全部内容；要弄清所学内容之间的逻辑联系和内在构造，使之成为一个有机的整体；要突出学习的重点和难点；要简洁、精练，让学生真正感到自己在这节课上学有所获。6.学习评定学习评定能造就和激发学生学习的踊跃性和自信念。学习评价可通过学生自评、学生互评、师生互评等方式来解决。评价的内容为，学生参加教学活动过程中的学习爱好、学习看法、合作精神、表现力等；学生听、说、读、写的实力。学习评价应关注学生学习的开展过程，有利于学生英语学习实力的全面开展和健全人格的形成，有利于学生的可持续开展。学生在老师的引导下，明确了学习目标后，通过自学、小组活动和组际沟通对所学学问进展了充分的探

8、究，然后再通过练习进展稳固，最终由学生和老师共同总结课堂教学的内容。总的说来，这一教学流程把学生的学置于教学的核心地位，教学过程的诸环节多数是由生生互动来完成的，老师在这些教学环节中主要起引导、点拨、反应作用，这就有利于学生共同研讨，相互沟通，也更便于师生之间的沟通，从而在课堂教学活动中实现多向沟通，多维互动，到达造就学生运用英语进展交际的实力的目的。三、中学英语“互动教学”模式实施的效果和有待解决的问题课题组成员对中学英语“互动教学”模式实践探究近三年后，对试验班与参照班进展了问卷调查，了解学生英语学习状况。该调查问卷是在福建师范大学赖昌贵教授所编制的中学生学习法测验根底上进展改编的。分数越

9、高说明该生的英语学习实力增加，有英语学习动机，学习爱好深厚，有较好的学习方法；否那么相反。从问卷调查统计结果来看，试验班有40.8%的学生得分在55分以上，参照班有29.1%的学生得分在55分以上。试验班学生得分在55分以上的人数比非试验参照班的人数高出11.7%。试验班的学生英语学习实力强、喜爱英语、对英语学习充溢信念、学习英语的爱好高，并且也有较好的自主学习策略。由此可得:采纳中学英语互动教学模式进展教学能够更好地促进学生的英语学习，提高学生的英语学习实力，增加了学生的情感意识、合作精神和学习主动性。我们在课题探究过程中也发觉一些有待解决的问题，须要以后在教学中加以改良，从而使英语互动教学更深化地开展下去。如：(1)学生的自主学习意识和实力还有待于加强；(2)课堂互动资源不够充分；(3)老师在互动活动设计时学问方面还有所欠缺。四、完毕语课堂互动对老师的教和学生的学是有所协助的，课堂上的教学始终坚持以学生为主体,老师为主导，以交际实力及阅读实力造就为目标,踊跃开展活动，力求做到组织教学“英语化”，设计活动“情境化”，活动形式“多样化”，师生互动，相互影响、相互补充、相互沟通,从而到达共识、共享、共进,彼此形成一个真正的“学习共同体”。我们将在谨慎总结经历的根底上广泛推广起来，并刚好进展反思和再探讨，以取得更多的探究成果。