[信息技术渗透化学课程教学之我见] 综合实践活动课程内容.docx

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1、信息技术渗透化学课程教学之我见 综合实践活动课程内容 近年来,多媒体和网络技术的飞速开展为以学生为中心的学习环境的实现供应了最志向的条件,建构主义教育理论更供应了坚实的理论根底。信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为根底构建新的教学体系,在这个体系中,信息技术不再仅仅是一种协助工具,而将成为根本的学问载体、教学媒介和沟通工具。 对于化学学科来说,怎样更有效地利用各种手段和方法来协助学生建构意义正是化学教育工作者长期以来追求的。基于信息技术资源共享、交互性强、多任务的特点,我试图以建构主义理论为指导,在信息技术与化学课程整合方面尝试进展一些实践探究。但在实践探究过程中我发觉信息技术与化学课程

2、的整合目前存在不少问题和困难,缺乏实践的支持,往往只是一种外表现象,比方,课前网上查资料或者课堂上课件的运用等等。事实上决大局部老师并没有弄清信息技术与化学课程整合的本质;没有弄清信息技术与化学课程整合的操作步骤;没有弄清信息技术与课程整合对老师提出哪些新的要求;更没有弄清信息技术与化学课程整合中存在的盲点。这些问题的解决对二者的有效整合有着重要作用。信息技术与化学课程整合的本质信息技术与化学课程整合绝非信息技术与课程的简洁相加,而是要以化学课程为启程点,用信息技术支持课堂教学方法的根本性变革。让信息技术效劳于化学课程,使“教”与“学”趋于相同,使化学课堂教学在现代网络环境下既要表达学生学习的

3、主体性,又要表达老师的主导作用,以便更好地完成课程目标。信息技术与化学课程整合的操作步骤信息技术与课程的整合已成为现代教学中的时尚,但大局部老师对实施整合的步骤以及实施过程中的原那么并不是很清晰。通过平常的实践探究和案例分析,依据“教”与“学”的相同性要求,可以得出信息技术与化学课程整合通常应按以下几个步骤进展:(1)情景导入;(2)探究并提出问题;(3)自主学习中分析问题;(4)探讨学习中解决问题;(5)深化探究问题。同时还应遵循以下几个原那么:(1)真实的学习任务或学习情景的原那么;(2)活动性原那么;(3)沟通、对话原那么;(4)稳固探究性原那么。真实的学习任务或学习情景是指老师利用学问

4、的背景学问把学问表现为有意义的形式,它对学生的学习起到导趣、导学的作用,是老师主导作用最为重要的表达。活动性原那么是指教学过程中有学生独立探究的学习活动,它使学生的学习主体成为现实。沟通、对话是师生互动、生生互动的重要形式,是老师检查、反应教学目标的重要手段,也是老师促进学生高级思维活动的重要手段。老师在实施整合过程中不但须要先进教学理论的支持,更须要驾驭必须的现代教育技术现代教育技术,通俗地说就是指以计算机为根底的信息技术在教育、教学中的应用。在此提出的现代教育技术不仅包括计算机技术、教学技能,更包括表达教学艺术的技术。驾驭计算机技术是根底;驾驭教学设计和教学组织的技术是关键;驾驭表达教学艺

5、术的技术是整合得以升华。自九十年头以来,随着多媒体和计算机网络应用的日益普及(特殊是Internet的迅猛开展),作为现代教育技术最新理论根底的建构主义正在国际上快速流行。建立在行为主义、信息加工理论根底上的基于网络环境下的学习让学生的自主学习活动成为现实,因而支持建构主义在课堂教学中的作用,要求老师驾驭必须的现代教育技术,尤其是学问分类技术。克制信息技术与化学课程整合中存在的盲点(一)模拟试验无法替代科学试验利用现代信息技术和网络资源,可以把化学教学中的试验过程以虚拟的方式呈现在课堂中。这样可以把一些难于视察的、抽象的、微观的、危急的化学过程模拟出来,从而使抽象问题详细化、困难问题简洁化,幸

6、免了很多繁琐的讲解过程。然而,作为一门自然科学化学,都是以试验为根底的,无论信息技术开展到何等程度,在科学性、趣味性上都无法取代试验在自然科学教学中的根底地位。(二)屏幕不能完全取代传统板书信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络,把各种媒体信息加以整合,呈现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来,相反,传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。传统的板书往往是教师思维过程的再现;是老师课堂教学见机行事的表达;是教学过程中突出重难点的重要手段。(三)人机对话无法替代信息沟通随着教学手段的网络化,学生获得信息的渠道大为拓宽,交互型的网络教学增加了学生主动学习和主动参加的时机。然而,人机沟通仍旧无法完成全部的信息沟通过程。传统的面对面的语言沟通是一种畅通无阻的沟通;是多向的师生之间、生生之间学问传播和学习的沟通;更是师生、生生之间的情感沟通。实践证明,信息技术与化学教学整合有很多问题须要我们在实践中去发觉,去摸索解决的方法,去探求整合课的教学规律,把理念变为实际的教学过程,信息技术与学科教学的整合贵在行动和探究!