[在活动中实现主导与主体的最佳结合] 教师主导与学生主体.docx

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1、在活动中实现主导与主体的最佳结合 教师主导与学生主体 根底教育课程改革纲要规定：变更课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议学生主动参加、乐于探究、勤于动手，造就学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。英语课程标准也提出“采纳活动途径，倡议体验参加”的理念。在这些纲要和理念的引领下，丰富多彩的活动走进了小学英语课堂。然而，不少老师在活动开展过程中没有处理好主导与主体的辩证关系，出现了为了突出学生的主体而无视甚至放弃了老师主导作用的现象，降低了课堂教学的效率。那么，如何在活动中实现主导与主体的最正确结合，提高课堂教学效率呢？笔者结合教

2、学实践谈谈自己的看法。 一、细心示范活动过程，让学生做有所据在一次视导听课的过程中，任教教师呈现了牛津小学英语3A Unit 7 Its nice的第一课时即PartA局部，此局部的核心教学内容是学习局部服装类词语。如，shirt blouse jacket sweater等，以及如何用英语对别人穿的衣服做出赞美性评价：Look at my/his/her/Its smart/pretty/nice.How nice/拓展环节设计了fashion show时装秀。当音乐想起的一刹那，很多学生纷纷扮作模特show出自己美丽的衣服，这与教学内容的关联还是比拟紧的。但在活动开展时，模特只知走步、摆姿

3、态，观众只顾观赏、喝彩，根本就忘了“Look at my/his/her/Oh, its smart/pretty/nice.How nice/”等语言的应用。只有老师一人讲着英文，忙得不亦乐乎。明显，这样的活动开展得不够胜利，外表上学生参加的踊跃性很高，突出了学生的主体地位，然而事实上却忽视了所学语言的运用。为什么会出现这样的状况呢？笔者认为是老师的示范、引导不到位，学生的思维没有受到启迪，他们不知道在活动中该如何做。在fashion show起先前，老师就应当为学生示范这个活动该如何开展，关注每一个学生的理解状况，使他们学有所依，做有所据。针对这个活动，教者可以做这样的示范：指一模特sho

4、w出自己美丽的连衣裙，此时老师走到一名优等生跟前，推推他她的肩膀，指着那个模特说：“Look at her dress.”这个学生很自然就会做出“Its nice.”“How nice!”等评价。然后教者出示活动的要求：Pair work：Watch and estimate(评价)接着观看时装表演，同桌做出评价，同时课件打出Useful sentences：Look at his/her Its nice/How nice/此后，老师的角色也应由表演者转变为指导者，关注学困生，力争使全体学生都能参加到活动中。二、合理评价学生的表现，让学生体验参加的欢乐在教学过程中，授课老师力求关注每一位学生

5、的开展。这不仅表达在设置有效的教学活动方面，还表达在对学生学习效果进展刚好的、合理的评价方面。刚好、合理的评价，有助于学生相识自我、建立自信，又能协助他们提高分析与鉴赏的实力。同时，激发其他学生参加活动的踊跃性。然而，在小学英语课堂教学活动中，我们经常会看到这样的现象：老师急于了解学情，反复指名学生发言或表演。对于活动中表现得很精彩的学生，大多数老师只是简洁地说声“Good”、“very good”或者“Good job”，评价语单调、乏味，流于形式；少数教师仅仅说声“Sit down”就完事了。而对于表现不够精彩的孩子，老师很少能赐予鼓励性或引导性评价。这些紧要扼杀了孩子们参加活动的踊跃性和

6、主动性。新课标明确指出，评价应以被评价者的开展为导向，其功能重点在于过程的形成性评价，让学生体验胜利的过程。评价的目的不在于区分优劣与奖惩，而在于诊断、发觉和解决问题，鼓励学生学习，协助学生有效调控自己的学习过程，促进人生动、活泼地开展。因此，老师的评价要有针对性，要有利于学生个体的开展。例如，在一次公开课上，教者教学的内容是牛津小学英语5BUnit2 A telephone call。这是一节复习课，教者设计非常奇妙，他由自己的一个新学生Peter作为各个板块整合、链接的点，创设情境进展本课学问点的复习。其中有这样连续的两个情境，Peter从家中打电话给教者，向教者请假，因为他病了，头疼还咳

7、嗽。这是个听力练习，听完后，让学生答复：Whats wrong with Peter? Hes got_.大多数学生听得很细致，问题迎刃而解。接下来，教者设计了一个演的活动，Peter生病了去看医生，让学生同桌编一个对话，一个扮演Peter，一个扮演doctor。编完后，戴上头扮演一演，比一比谁的动作、表情更丰富。学生参加的爱好比拟浓。当一对女生绘声绘色地演完对话的一刹那，有个男生手举得很高，迫不及待地要发言，教者就让他说了。他告知教师和同学刚刚表演的女生弄错了，Peter得了头疼和咳嗽的毛病，而不是肚子疼和咳嗽。教者微笑着，脱口评价“It doesnt matter！”这个学生没趣地坐下了。

8、接下来，教者表扬了那两位女生，并号召大家为她们鼓掌！小女孩们乐呵呵地回到座位上。很明显这位老师的评价缺乏针对性，不够合理。他仅仅注意了演的结果小女孩演得很胜利，而忽视了演的过程演的内容有误，让人感到不公的是课听得那么谨慎的小男孩，却没有得到老师的认可，这势必影响他以及其他一些学生接着参加活动的踊跃性。笔者建议，教者合理的评价应当这样：为那位男生竖起大拇指，表扬他Listen very carefully!在确定那两位女生成果的同时委婉地建议“Pay attention to details，please.”当然，在活动中实现主导与主体的最正确结合，提高课堂教学效率的做法不仅仅如此，这有待于我们进一步去探讨和探究。