[论语文教学中的情感教育] 语文教学中的情感教育.docx

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1、论语文教学中的情感教育 语文教学中的情感教育 在语文教学过程中，伴随着师生的情感活动。在苏教版中学语文教材中有许多古今中外的优秀作品，这些作品饱含着作家的思想情感，凝合着作家的心血和生命。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情”。文学创作是一种传达情感的活动，主要是“以情动人”，语文课堂教学也是一种承受情感的活动，也要做到“以情动人”。 中学语文新课程标准在“教学建议”中指出，“老师是学习活动的组织者和引导者”，“应当重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”，应当“重视情感、看法、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素养的提高”。课堂教学是有生

2、命的。课堂生命的精彩，关键在一个“情”字，正如闻名教育家夏丏尊所说：“教育短缺了感情和爱，就成了没有水的池塘，任凭是方是圆，总免不了空虚之感”。因此，在语文教学中要注意情感教育，本人以赤壁赋的教学为例，谈谈个人在情感教育上一些不成熟的做法。一、以声传情，读出情味老师的范读，特殊是表情朗读是激发学生情感的有力手段，它可以促进学生深化理解和领悟作品的思想内容，引起他们思想情感的共鸣。作为老师，除了要驾驭好朗读的根本技巧之外，还要细心品尝教材的情感因素，要把对文章的理解和感悟通过声音的抑扬顿挫表现出来，使学生受到感染，并调动他们的激情。在赤壁赋的教学中，本人就特殊注意诵读，从诵读的节奏到情感，将诵读

3、贯穿于整个教学环节中。在诵读的第一步，让学生结合注释，默读课文，并在默读过程中疏通文意，从而对文本有一个整体的感知。其次步，找几名学生进展诵读，到达最根本的要求，读准字音，读顺句子，在几名学生诵读后请其他学生纠错并进展评价。第三步，进展范读，特殊提示学生诵读的节奏、文本的情感、作者的感情倾向，这也是学生在诵读过程中简单无视的问题。最终，学生自读、互读，这就不再是外表意义上的“读”了，而是把文本的诵读引向深化。在此根底上，再找学生诵读文本，自然也就能以声传情，读出情味，从而引导学生去体验作者的情感了。读中有真味，叶圣陶先生说：“不该只专心和眼来学习，必需在心与眼外，加上口与耳才好。吟诵就是心、眼

4、、口、耳并用的一种学习方法。”吟诵的时候，对应探究所得的不仅是理解得深化，而且是深切的感悟，在不知不觉之间，内容与理解就化为读者自己的东西了，这是最珍贵的一种境界。可见，口诵有眼和心所不及的功力，它能给学生带来剧烈而显明的形象感受，受到情感的陶冶。二、提情揣意，设置情点文章在抒情时有的是直抒胸臆，情动于衷；有的是借景抒情，托物言志；有的是移情于景，情真意切。要做到“披文以入情”，老师钻研教材时必需“进入角色”，深化理解语言文字所传递的情和意，用自己的心灵去感受作品所反映出来的思想情感，并且把最初的感受和冲动保持下来成为教学过程中的一种潜在力气。后人在评价赤壁赋时提到，“一水一月关情”，诚然，在

5、这篇美文里，“水”与“月”是贯穿全文的一条线，串连起文中的情、景、理，读来让人时时觉得置身于水光月色与水声月影的交相辉映之中。因此，在教学中，笔者以此来设置情点，激发情感。与学生想象水、月绘景，在第一段的学习中，感受月色笼水，水波含月，引导学生思索置身于如此曼妙的境地，怎能不让人心怀惬意，沉醉其中。与学生体会水、月传情，引导学生领悟其次、三段的感悟中，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，或是“挟飞仙以邀游，抱明月而长终”，其中的所思、所哀、所求，无不是围绕水与月这一意象绽开。在最终两段的学习中，让学生理解“水”与“月”这组意象再次显示其明理魅力，作者借此将短暂与永恒的人生哲理阐释得形象明白。水，随

6、物赋形，容纳万物；月，明朗高洁，俯照众生。在课堂教学中，笔者以此提情揣意，并由此引导学生去感悟作者旷达乐观的大才智与大胸怀。总之，老师要依据文章的思想内容和作者的主观情调，捕获作品中所蕴涵的情感因素，恰当设置情点，使学生在细心设置的情景中深化领悟作品的思想内容和思想情感。三、诱导启发，创设情境情感教育是指教者在指导学生阅读、分析文章时，通过情感的内化过程，逐步提高学生内心感情体验的素养和水平。老师的一切行为，包括老师教学情感，都是为了使学生学习的情感与课文的创作情感二者之间到达协调、交融。这就要求老师在文学作品的教学中，牢牢抓住情感这一中心环节，既开掘分布于作品各局部的情感因素，又唤醒学生记忆

7、仓库里的情感体验，使之相互对应起来，从而导致学生触景生情，缘情想象，进而产生“共鸣”的心理效应。在学习赤壁赋时，笔者重在创设情境，引导学生品尝文化、感悟文化。提升学生人格。如在课堂导入局部，笔者与学生共同诵读了苏轼的念奴娇赤壁怀古和定风波，还给学生展示了古今文人对苏轼的评价。上课伊始，便营造了浓郁的文化气氛，这也为教学的感悟起铺垫作用。在课堂阅读、感悟，粗浅表述沟通的根底上，针对本课具有强大文化意义的特点，文本学习完毕时，笔者让学生深层体悟苏轼，在课堂教学最终支配了一个环节，即要求学生以“我眼中的苏轼”为题，写一段101字左右的短文。学生徜徉在情感的海洋中，有学生这样写道：“苏子或许是哀痛时代

8、最失意的人了，满怀一腔爱国心，欲报国家悲无门，但他却寄情山水，劝导众人而吾与子之所共适他的脚步越走越远，走过沧桑的历史，走进人们的心田”。而有学生这样写道：“一咏一叹，一月一舟，一乐一悲，一天一地，叹吾生之须臾，乐月夜饮洒之乐，悲不行乎骤得之悲，真性情也！”由起先的读到最终的写，亦见真情，这也实现了学生对文本的解读由外在的语言到内在人物精神品质的把握，到达立人之目的，也真正表达了语文课的情感教育之目的。语文是中学生的根底课程，它肩负着开展和造就学生情感的独特使命，我们要造就一代探究真理的人，就要既给予他们深厚的学问和娴熟的技能，又要使他们拥有美妙的心灵，造就他们高尚的感情。作者单位：江苏教育学院附属高级中学210136