[初中生学习“空间与图形”的心理特点分析].docx

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1、初中生学习“空间与图形”的心理特点分析 初中生正处于从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期,对空间图形充溢着新奇心和浓烈的爱好。他们完成学习任务时，会感到开心和快乐；学习失败时，会引起苦痛和恐惊；遇到新颖问题、结论或方法时，会感到惊异和欣喜；对单调重复的内容那么感到厌烦和乏味。从而形成了这一年龄阶段特有的心理的世界。一、初中生的心理和思维特点分析初中是学生身体的各个方面都快速发育和成熟的阶段，其心理的各个方面虽然也在开展，但相对生理发育速度而言那么相对平稳，由此而造成身心的种种冲突和表现。1一方面表现出对成熟的剧烈追求与感受，他们渴望社会、学校和家长能给于他们成人式的信任和敬重，但他们思想方面

2、仍带有很大的片面性和外表性，还缺乏成人那种深刻而稳定的心情体验，缺乏承受压力、克制困难的意志，社会经历也非常欠缺。由于初中生心理上的成人感及无趣性并存，会表现出种种心理冲突与冲突。2.初中阶段正是“形式运算”，这个阶段的主要思维特点是：在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开详细事物，依据假设来进展逻辑推演，能运用形式运算来解决组合、包含、比例、解除、概率等。因此，从七年级以起先，初中生就起先具备了根本的逻辑推理实力。3.初中生具有剧烈的求知欲望和探求精神，他们爱好广泛、思想活泼、敏感，与成人相比拟少有保守性，他们喜爱进展丰富的、特殊的梦想，在很多方面都表现出剧烈的缔造欲望。他们同时又具有

3、很强的自我意识，在分析问题与解决问题时简单出现偏激。二、初中生学习“空间与图形”的心理特点分析由于初中生具有上述心理特点，他们对“空间与图形”的学习处在新奇、好动、探究和踊跃合作这几个层次之间。1.学习“空间与图形”的动机分析。由于青少年具有新奇心和探究“空间与图形”的倾向性，并努力通过不断学习取得胜利。例如，学习等腰三角形的轴对称性时，学生动手沿底边的中线对折时，发觉两底角重合，两腰重合。就这么简洁的对折，引出了学生对等腰三角形的性质探究的剧烈动机，同时，他们也翻开了几何图形的轴对称性的大门，为进一步探究几何图形的改变奠定了根底。2.学生学习“空间与图形”的爱好及其分析。中学生对“空间与图形

4、”有剧烈的爱好，丰富的图形世界，平面图形及其位置关系，同时经验绽开与折叠、切与截、从不同方向看等活动，积累数学活动经历，平面图形与空间几何体之间相互转换等的活动过程。这使他们认为“空间与图形”好玩、“能使人动脑子”、“空间与图形有无穷的奥妙”等。他们在学习的过程中，体验到了几何图形的改变的奇异和形态的美丽，引起了他们学习的新奇心；在分析和解决问题时，他们感受到思维方式、方法的奇妙、新颖、新颖，促使他们自觉地去驾驭它；在把学问加以整理的过程中，他们体验到空间与图形的和谐、统一和简洁美。三、如何开展初中“空间与图形”的学习1.表达“数学化”的过程，给学生充分探究和沟通的时机。强化学生在数学学习过程

5、中的主体地位，突出探究式学习方式，即在学问的学习过程中给学生留有充分的思索与沟通的时间和空间，让学生经验视察、试验、推测、推理、沟通、反思等活动，为改良数学学习方式供应必要的保证。例1探讨正方体的侧面绽开图有几种形式，并画出图。这个问题，可以采纳小组合作与全班合作学习两种方式进展。首先，分组，比方4个人一组。分好组后，让组内的每个成员自己解决这个问题；学生在解决这个问题时，有的会用模型进展试验，有的会在纸上画图探究。然后，由组长将小组内学生的结果收集起来进展探讨。有些学生发觉的结果可能会多一些，有些同学会少一些，有些结果可能还是错误的。通过沟通、探讨，小组内的成员相互间得到启发、鼓舞，错误得以

6、修正。最终，全班进展小组间的汇报、评议、争论。因为这是一个结果开放性问题，有必须的难度，所以不是全部的小组都能找出全部的结果。通过全班性合作学习，不同的小组又一次绽开竞争，使探讨沟通到达新的高潮，使每个学生的思维、实力得到最充分的开展，最终找出全部的侧面绽开图如下列图，有11种。从合作沟通的那一刻起，反思就每时每刻伴随着学习的全过程，学生的认知正是通过内化与外显的屡次交替而渐渐开展、完善的，学生在数学活动中形成了主体性，在沟通活动中表现着主体性；学生主体性的发挥又反过来促进思维的开展，去满意学生对学问的不懈追求。2.激发学生的学习爱好，造就学生直观思维。在学习过程中爱好、爱好、愿望、热忱等形式

7、构成了学习的动机，起着趋动、诱导、调整学习行为的作用。所以，教学中要重视学生学习的情感感受力、表达力的造就与开展。总之，初中“空间与图形”的学习：一是通过各种刺激引起学生留意，如视(挂图、实物、模型，视察数与形特点)、做(试验、解题、变换图形等)、讲(引人入胜的分析，精确生动的语言)、问(难度适中，主题明确，有必须思索性的提问)、研(探究某些简洁的实际问题)等方式充分调动学生耳、眼、手、脑、口的踊跃性，让学生在视察、试验、归纳、类比、分析、综合、抽象、概括等一系列活动中获得学问；二是引发学生内在的求知欲望，使学生有一种踊跃的自我学习看法，有时机、有可能在沟通、合作、探究中获得学问。教学中就是要促使学生具有外部刺激和内在需求相结合的学习动力，从而彻底改善学生的学习方式，获得最正确的学习效果。作者单位：甘肃省天水麦积区街子中学