[设计有效提问,提高课堂效率] 论课堂效率的重要性.docx

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1、设计有效提问,提高课堂效率 论课堂效率的重要性 摘 要：探究教学提倡以“问题”为主，引导学生通过问题解决来建构学问，有效的课堂教学依靠于有效的教学问题设计，本文以教学案例的形式沉着量、难度、梯度、探究性、师生同等对话等五个维度就有效教学问题的设计进展探讨。 关键词：有效教学；问题设计；物理教学中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：11012-7711202115-067-1课堂提问是物理教学的重要环节之一,恰如其分的提问不但可以活泼课堂气氛，激发学生学习爱好，刚好了解学生驾驭学问的状况，而且还可以开启学生心灵，诱发学生思索，开发学生智能，调整学生思维节奏。本文就有效物理课堂教学的“问题

2、”设计，与同行进展探讨。一、“有效”的含义传统的课堂教学中缺少对课堂问题的探究，问题没有细心设计，没有思索价值；有时问题只面对少数学生，而无视了多数学生等，这些都阻碍了老师与学生的沟通、互动，阻碍了师生间的信息传递与反应，干脆降低了课堂教学效果。有效提问是浅与深、近与远的结合，即问题应有必须思维容量、相宜的难度、必须的探究性等特点。有效提问的目的是能较好地处理教与学两者的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，这是目前倡议的有效教学的重要环节之一。二、有效教学提问的设计1有效的教学问题设计应具备必须的思维容量首先，从思维方素来讲，它应当具有必须的开放性；其次，从思维力度来讲，它应当是学生通过深化思

3、索才能解决的问题，而不是简洁再现的问题。教学案例1：“楞次定律”新课的引入让柱形强磁铁由上往下穿过数值放置的口径一样、长度均为1m的玻璃管和铜管。试验现象：磁体从玻璃管中运动时间约05s，而磁体穿过铜管的时间约为34s，这试验使学生产生剧烈的视觉震撼。思索质疑：(1)磁体受阻力的缘由是什么？金属管因磁体穿过而产生感应电流，继而产生的磁场可能使磁体受阻力作用(2)将磁体调换磁极方向后再演示该试验，阻力会变成动力吗？形成问题：感应电流的方向到底有何规律？这样的问题设计具有思索价值并简单引起学生深厚的学习爱好，从而提高听课效率。2有效的教学问题设计应具有相宜的难度结果茨基的“最近开展区”理论认为，在

4、“没有开展区”内进展的教学是低效教学，在“潜在开展区”内进展的教学是无效教学，只有在上述两个开展区之间的“最近开展区”内进展的教学才是高效教学，因此问题距的设置要落在“最近开展区”内。那些与学生已有的学问经历有必须的联系，学生知道些，但仅凭已有的学问又不能完全解决，也就是说，在新旧学问的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能有效地驱动学生有目的地踊跃探究。教学案例2：“超重与失重”教学问题设计从认知心理学的角度看，只有不断打破学生原有的认知构造，使他们的思维远离平衡状态，才能有效地调动学生学习新学问的踊跃性。如图：先设问再视察，然后分析。问题(1)：两磁铁片套在水平杆上相

5、隔必须距离，却能保持静止不动，为什么？磁铁与杆间具有静摩擦力问题(2)：该装置由静止起先竖直下落时，两磁铁会吸到一起去吗？现象：靠拢。分析：失重，正压力减小，最大静摩擦力随之减小问题(3)：斜向下运动会吸到一起吗？问题(4)：竖直向上运动会吸到一起吗？学生异口同声：不能。现象：靠拢演示完问题(4)，学生万籁俱寂，此时无声胜有声，经过思索，学生分析得出磁环先向上加速后向上减速，先超重后失重。这样的问题设计造就了学生细致深化地视察分析问题实力。3.有效的教学问题设计应具有探究性新奇心是追求学问，探究真理的源泉。老师在设计教学问题时要谨慎分析教材，依据书本学问设计问题不断来激发学生的新奇心和求知欲，

6、从而使学生所讲授的内容产生一种急于追下去的心理。教学案例3：闭合电路欧姆定律设置情景：如图电路，电建S闭合，小灯泡发光。在上述电路中再串联一节旧电池E，电压表示数由1.5V变为2.5V。问题设计：假设将此电建闭合，灯泡亮度将如何改变？学生：灯泡变亮，可能烧毁。试验结果：灯泡变暗。明显该试验结果与学生的推测形成了剧烈的反差，对学生的相识提出了严峻的挑战。学生的相识一旦不平衡时，剧烈的求知欲驱使他们总要去求得新的认知平衡。好的教师总能在教学中不断地设计问题，铺设台阶，让学生拾阶而上，获得学问。4有效的教学问题设计应具有适宜的梯度在课堂教学中，对于那些有深度很难度的内容，老师可以采纳化整为零，化难为易的方法，把一些太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，同时考虑好问题的连接和过度。用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益，从而使他们深刻理解有关学问。教学案例4：“楞次定律”的问题设计楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的改变。这节课的问题链设计可围绕“阻碍”两字绽开：谁在阻碍？阻碍什么？如何阻碍？为何阻碍？是否阻挡？等。一节好课总是从问题起先又到问题完毕，问题贯穿始终，令学生感到意味无穷。