[浅谈中等职业学校英语教学]中等职业学校英语教材第2版.docx

《[浅谈中等职业学校英语教学]中等职业学校英语教材第2版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[浅谈中等职业学校英语教学]中等职业学校英语教材第2版.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈中等职业学校英语教学中等职业学校英语教材第2版 摘 要：本文作者依据多年在中等职业学校进展英语教学工作的体验，总结了对提高课堂教学质量具有必须的实效性和可操作性的一系列课程教法。 关键词：英语教学；教学质量；实效性；可操作性 中等职业学校英语教学，形同“鸡肋”,它作为根底文化课的主学科，我们不能弃而不教，可面对众多受学者的厌学，弃学状态，我们又是教而无味，教之无获。然而，作为英语老师，我们不能只埋怨和叹息而无所作为，应当面对职业教学的现实，尽快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我们的教学工作能够卓有成效地推动。依据多年在中等职业学校进展英语教学工作的体验，我认为以下一系列课程教法对提高课

2、堂质量具有必须的实效性和可操作性。详细的课堂操作步骤如下：第一步：学生说话训练。英语是一种沟通工具，不断地的听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思索，是学习与驾驭英语的有效方法。基于这个缘由，有必要支配课前口头表达这种特别形式，给学生缔造说英语，用英语表现自己生活、自己特性的时机，造就学生学习英语的爱好，引导学生学会主动地开展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，敏捷运用英语学问，远比听老师具体讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。好在课前口头表达，须要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比拟。无须老师多言，学生自有压力也有动力。老师只要不厌其烦，精确把握学生的心理活动

3、，适时点拨、鼓舞、指导，就能把这项活动绘声绘色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的实力，并在这个过程中，造就起学生学习的主动性和严谨的学风，造就起良好的学习习惯。课前口头表达的形式应当是多种多样的，可以是演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述。学生讲完后，老师予以简练、恰切地点评，点评时，以鼓舞为主，多用鼓励性的语言挖掘其闪光点，也适当刚好地指出用词、选用句式和语法方面的缺乏。条件具备时，也可以让其他学生点评，老师作简要小结。其次步：完成一个学习目标。这一步是整堂课教学的灵魂所在。要胜利地完成这一步，老师要细心设计方案，一步步把学生引向学习的高潮。首先，要让课堂“活”起来，要让学生“动”

4、起来。做好这一环节的工作，教师首先要给学生一个正确的导向信号即要向学生提醒本课学习的目标、重点、难点。众所周知，老师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是老师个人用以施教的方案而不是学生的“学案”。教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容老师自己是清晰的，但是学生却不甚明白，他只能跟着老师走，缺少应有的主动性，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参加、自主学习的课程目标。老师向学生提醒本堂课学习的目标、重点、难点，这将对学生起到一个明显的“导学”作用，使学生很快把留意力聚集于学习目标，更好地把握学习重点，踊跃地参加学习过程，主动地用目标来标准自己的学习行为，很多

5、学生在课堂教学过程中能揣摩出教师下一步的教学动作。其次，在上一步的根底上，要紧紧围绕教学目标，支配好学生活动。要胜利完成这一步的前提是老师在课前必需做大量的工作，对教材进展重新整合，把困难的学习目标分解成一系列难度较少的学习任务，遵照由易到难，由浅入深，由简到繁的依次呈现给学生。做到坡度缓，梯度小，尽可能化难为易，逐步积累，便于学生自学和驾驭。这样的课程设计能树立起学生学习的自信念和主动性。在这里，教师是“导演”，学生的踊跃性完全取决于导演的构思及驾驭实力，学生在相关学习任务的指导下进展学习，而他们到达目标的时间是各不一样的，但却是都顺当地完成教学目标。教师在这一过程中又要充分扮演好“参谋”的

6、角色，对局部学生进展指导、鼓舞和催促，主要进展方法指导，授人以渔。最终，学生活动状况反应和老师讲解。在这一环节中，教师要充分调动学生的主动性，但凡学生能够做的就尽量让学生做，学生能够替代的就让学生来替代，真正做到“老师搭台，学生唱戏”。譬如，让学生举手提出自学过程中的疑问可以是单词拼读，词组的用法，课文的翻译等，然后由同学通过探讨解决。遇到全班同学都不懂的问题，一方面要细致讲解，另一方面要做好课后随笔，对哪些不适合学生此时此刻认知水平的问题，也要指出它的探究方向，有待于改良，这将是师生双方“教学相长”的表现。另外，依据每堂课的不同特点，可以把这一学习目标分解成几个学习分目标，逐个完成。分目标要

7、详细，可操作性要强，使学生看了清楚明白，真正做到“有标可循”。这三个步骤层层递进，构成一个阶梯。胜利地跨上这个台阶，会让学生感受到本堂课给他们带来的成果。学生意识到本堂课收获颇丰，剧烈的成就感便油然而生。只有学得胜利，才会喜爱学，这些胜利感能够大大提高学生对课程的爱好，对自己的信念，促使学生以更饱满的热忱投入到下一步学习中去。第三步：进展一次教学检测，稳固提高。学问的学习是一个“呈现强化反应”的过程，老师可以采纳课堂练习或提问来检查本堂课的学习效果。一方面，有利于老师动态地驾驭学生的学问驾驭程度，另一方面，也有利于学生的自我检测，良好的反应能够进一步增加学生的成就感，起到推波助澜的作用。在完成

8、一个学习目标后，老师按必须的评价标准对各个学生进展全面、客观、精确的评价。老师刚好运用预先设计好的练习题，从学问的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的根底上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，老师也不要急于讲解，而是采纳全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。第四步：用一句话总结或点评。古人认为写文章应有好的结尾。所谓：“结句当如撞钟，清音有余。”，讲课要讲究结尾艺术，一堂胜利的英语课，必须要有精彩的结尾。一节课完成后，老师利用最终几分钟把当节课的内容加以简洁总结，指出本节课的重点、难点、易错点、易考点，引导学生把握所学内容，对整节课的学问有一个明确的概

9、念，事实上是老师协助学生用一根红线把零散的珠子穿起来。对所学学问加以梳理，使其在学生头脑中形成系统和网络。这一步也可尝试由学生来完成，让学生用一两句话来小结本课所学内容或点评他学之所得。第五步：布置一个课外预习作业。事实证明，先预习再学习，先复习再练习，特别有助于提高学习效率。教学中课外预习是关键。老师在布置预习作业时，必需做到要求明确，内容详细。切忌作业过重，最好每一学问点选取有代表性的题目布置给学生。同时，这些习题最好能为下堂课的教学“架桥铺路”，有利于拓展教学内容，引发学生对教学内容作更深化的思索，激起学生进一步探究的欲望。课堂虽然完毕了，但学生的学习并没有因为课堂教学的完毕而完毕，而是始终延长到课后，课外。综观课堂教学的这五个环节，它们是相互联系，层层递进的一个有机的整体。每一步细心设计，落实到位，坚信能够跳出“学生厌学、老师厌教”的怪圈。教育教学也能够紧紧围绕学生来实施，能够适应素养教学的要求，极大地造就学生的自主性：学生不仅在课堂学习时是自主的，而且课外学习也是自主的，学生将来能够在社会上自主选择，自主开展，走上社会能够很好地适应社会开展，驾驭社会，改造社会。这也是现代教育的目的。