六年级作文指导教案.docx

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1、六年级作文指导教案 案例是沟通理论与实践的桥梁。老师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少老师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。下面由我为大家整理关于六班级作文指导教案，供大家参考。 六班级作文指导教案1 在习作指导方面，本话题可以抓住校园中最有特色的景物进行描绘，要注意： 1.抓住特点，细致描写。不同的景物总有不同的特点，要抓住它独有的特色写，从大小、形状、色彩，甚至动态、静态等几个方面，逐一地细致描写。对眼前的景物要细致看。不但看外观，还要看内部，不但看表面，还要看深处，经过多方面的观察了解，才能抓住特征，然后再动笔进行描述、展现它

2、的全貌，使人读后如临其境，引人人胜。 2.描述景物，层次分明。写景有序，可以把景物写得层次清楚，鲜明。我们在写特点校园里的景物的时候，首先按一定的顺序对景物进行观察，远看到了什么，近看到了什么，高处看到了什么，低处又看到了什么，根据观察顺序写作，才能给人以清晰的“图像”。 3.情景交融，表达感情。“情景交融”是写景文章常用的方法。因此，我们在写作时，要把自己对景物的爱倾注在字里行间，用乐观的思想去感染读者，如果在描写景物时只是客观地叙述不会收到应有的效果。 二、在习作评价方面。 四班级小学生作文，作文应该使其从评价中或看到希望，或听到鼓舞，或充满自信。苏格拉底主张，“教育不是知者随便带动无知者

3、，而是使师生共同寻求真理。这样，师生可以互相帮助互相促进。”作文评价是作文教学的一个重要环节，是一种进展性的教学策略。学生在老师的引导下，通过对习作情境(教学、生活)的充分体验，调动学生的情绪情感，以达到学生在认识和情感等方面的进展目标。作文教学的评价，关注学生的心理历程情感沟通与理解沟通，而不是知识的增减;关注教学的互动过程，而不是教学的知识授受结果;关注师生在情境中参加的程度，而不是结果的正误;关注师生的自我评价，而不是他人评价。我们实践新课程标准，应该改革作文评价的理念和方式，实施全员评价，全程评价，多维评价，多向评价，多层评价，进展评价，开放评价，从而做到以评价促开窍，以评价导开窍，人

4、人皆开窍，次次能开窍。 六班级作文指导教案2 1.悬念法 悬念法又称关子。它是为了激发那种紧张与期待的心理活动，在行文中有意实行的一种乐观而有效的手段。这种手段包括设悬和解悬两方面。所谓设悬就是设置悬念，即在情节发生进展的关键时刻或人物命运攸关的重要关头，叙述戛然而止，转叙他事。从而引起读者强烈的寻根问底的爱好。所谓解悬也叫释悬，就是指在情节进展的特定阶段，通过矛盾的解决，揭示事情原委和人物命运的结局，使读者的期待心理得以满足。如驿路梨花，当人们正为露宿而发愁时出现了一间神秘的小屋，小屋的主人是谁呢?猜想间，有人来了，但也不是屋子主人，那小屋子的主人是谁呢?终于知道了小屋是解放军盖的，但为什么

5、要盖这间小屋呢?这样设悬-释悬-带出新悬念，环环相扣、层层递进，使文章韵味无穷。 设置悬念的方法有以下三种：倒叙法。即利用突出事件结果的手段设置悬念，使读者知道导致这种结果的事件的起因及进展过程。反常法。利用人的反常言行设悬念，使读者产生急于了解导致这种反常言行的原因的期待心理。切隔法。把不同线索的事件交织起来。从某一具体事来说，就是中途中断叙述，转叙他事，以引起读者的期待心理。这是我国古代章回小说普遍使用的一种技法。 一个悬念贯彻始终，或者环环设置，不但使文章的情节更加曲折，富于变化美，而且还能使文章波澜起伏，有张有弛，达到吸引读者的目的。 2.抑扬法 抑，就是抑制，对人、事、物进行贬抑;扬

6、，就是扬起，对人、事、物进行褒扬。抑扬法有两种;一是欲扬先抑，二是欲抑先扬。前者如林黛玉进贾府。写贾宝玉，先由王夫人介绍，称他是个孽根祸胎、混世魔王;次写黛玉母亲曾说过他顽劣异常，极恶读书;再写林黛玉猜想他是位惫懒人物，懵懂顽童;最后引出两首西江月词正话反说，赞颂了他的叛逆精神。前三次写是抑，最后一次是扬，以贬抑来突出褒扬。后者如明湖居听书。写黑妞说书，先写她唱腔字字清脆，声声婉转;接着写听众的评价：她的调门儿都是白妞教的，若比白妞，还不晓得差多远呢?在这里，写黑妞唱腔清脆、婉转，正是为了彰显黑妞唱腔的.不完美。当然，从整篇来看，彰显黑妞唱腔的不完美，正是为了彰显白妞说书达到叹为观止的完美境界

7、。运用抑扬彰显法，能使作品有顿挫起落。 3.伏笔法 伏笔，就是指对文章中将要出现的具有关键意义的人或事作的提示或暗示。与这种提示或暗示呼应的就是照应。有伏笔就有照应。如项链中对项链是假货的暗示：玛蒂尔德借项链时，其女友佛来思节夫人很随便的态度，说明此项链的并不贵重;失项链后，玛蒂尔德夫妇拿着盛项链的盒子找到那家珠宝店时，老板说他没有卖出这挂项链，只卖出这个盒子，说明盒子和项链不是原配，项链有可能是假的;还项链时，佛来思节连打开看都没有，再一次说明原项链并不贵重。 伏笔的巧妙使用，使波澜起伏、曲折多变的情节被一根时断时续、明断暗续的主线贯穿始终，脉络分明，结构更加严谨。 除了以上几种方法外，可以

8、造成文章波澜的还有设计巧合、铺陈误会，着力突转等。需要注意的是，一篇文章写事件的波澜往往不只用到一种方法，而是综合运用的几种方法。这样容易使文章一波三折、平中见奇。 六班级作文指导教案3 习作要求： 在口语交际的基础上，以难忘的“第一次”为题写一篇习作，要把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。 教学目标： 激发学生写作_，挖掘学生内心真实的独特的东西。 引导学生将故事写具体完整，并表达出真情实感。 培育学生表达能力，在表达和评价中掌握如何写好作文。 教学重难点： 引导学生将“难忘”之处写具体详细，突出“第一次”; 引导学生写出真情实感，珍视自己独特的感悟。 教学准备

9、： 老师：利用同学们的童年照片制作一份动画相册。 PPT课件(图片，文字说明) 学生：收集自己童年难忘的“第一次”的照片。 教学活动流程： 第一课时 口语交际 一、激趣引入 同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的“第一次”，不同的第一次经常带给我们不同的感受：有成功，有失败;有欢笑，有泪水;有满足，也有遗憾但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢?就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗? 二、充分准备 想： 1、回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。 2、想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。 说： 1、练习把事情

10、的经过说得完整有条理。 2、练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。 3、练习有感情地叙述“难忘的第一次”。 三、小组演练 1、在小组中练习叙述“难忘的第一次”，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有沟通。 2、吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。 四、班内沟通 1、每组抽签确定一名讲述者轮流到前面讲述。 2、全班同学参加评价内容、情感、表达，纠正语病，也可以向发言的同学提出问题。 3、讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。 五、总结点拨 1、小组讨论：要把“难忘的第一次”说好，该注意些什么。 2、老师点拨性小结(针对同学们的表现肯定好的

11、见解，补充没提到的方面，提出建议。) 3、学生结合本次沟通所得重新组合发言内容，练习表述清楚。 第二、三课时 (习作) 一、明确要求 1、自读本次习作要求，选择一个自己感爱好的内容。 2、指名说说自己选定的内容及选定的理由。 3、大家沟通本次习作的具体要求，在沟通中自然总结出本次习作的训练重点。 二、习作指导 1、回想我们学过的、读过的含义深刻的文章，是怎样把其中的道理讲清楚的。(可翻阅手头资料) 2、同桌沟通：准备用哪种表达方法叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。 3、指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构，老师和同学着情评议，让其他同学得到借鉴。(习作指导自然化) 三、自主成文 学生书写习作草稿，老师巡回提示、指导。 四、习作欣赏 1、自主到前面朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参加评议。 2、老师推荐巡回检查时发现的精彩语段，学生自由发表看法。 3、学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处。 五、习作修改 1、出示一段习作内容，集体修改。 2、回忆常规修改内容，根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改，要注意到错别字、不合适的标点、不通顺的语句等。 3、改完后誊抄到习作本上。