语文四年级下册全套人教版教案.docx

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1、语文四年级下册全套人教版教案 语文四班级下册全套人教版教案1 教材分析： 这首词是人教版小学四班级下册第六单元22课古诗词三首中的一首，是唐代诗人、画家张志和。词中描绘了一片画意诗情。色彩明丽，画面清新，加上斜风细雨，显得宁静而美妙。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。 学生分析： 学生初次接触词，对词的特点不熟悉，这首词内容浅显，指导学生先自学，引导学生在读中想象，读中感悟，体会诗中意境。 教学目标： 1.正确读写生字词，有感情朗读、背诵渔歌子。 2.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。 3.培育学生阅读古诗词的爱好和对古诗词的热爱之情，养成课外主

2、动积累的好习惯。 教学重点： 体会词中有画，词中有情。 教学难点： 体会诗人的感情，激发学生对古诗词的热爱。 教学准备：教学课件、资料卡、彩笔。 教学过程： 一、班级诗词大会 1.诗词比赛：老师说前一句，学生答后一句。 2.图中有诗：根据图片回答诗句。 二、初步感知 1.出示渔歌子和江雪。学生根据课本注音读一读，找找它们在形式上有什么不同，引出词的特点。 2.介绍词和：词，是一种诗的别体，词，又叫长短句，是我国古代诗歌的一种。词可以歌唱，每一首词根据格律，都有一个曲调名，成为词牌。词牌是词的调子的名称，词调是写词时所依据的乐谱，有的词牌就是词的题目，比如今天我们学习的渔歌子。 张志和：唐代诗人

3、、画家，今流传渔歌子五首。 3.自学 (1)根据注音自读两遍，读准字音。 (2)同桌检查读。 (3)齐读，欣赏配乐朗读，学生再读。 (4)学习生字生词。借助图片认识白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣。 (5)对比诗词后的解释，想一想诗词中每句话的大概意思，小组合作学习，不懂的可以讨论可以问老师。 (6)全班沟通诗词大意。 (7)词讲究韵律，让我们一起双手击掌，打出节拍，随节拍读。 三、品味词中画，画中情 1.思考，词中介绍了几种景物?你能看出是什么季节的吗? 2.在的描述中，不仅有景还有人，不仅有色彩还有声音，不仅有动态描写还有静态描写，让我们跟随的脚步，展开你丰富的想象，想一想，你仿佛看到了、听到了、闻

4、到了或感受到了什么?把你看到的、听到的、想到的写一写或画一画。 3.学生独立完成，全班沟通展示。体会出词中有画。 4.写的这些景物给你的印象怎么样?这色彩明丽的“画”在表达一种什么样的情感呢?哪位同学能把这种轻松愉快的心情读出来呢? 5.面对垂钓者，你有什么想问的吗?谁能回答这个问题?指名学生回答。 我们只有了解是在怎么样的心境中写下的这首词，才会对诗词所折射出的情感有更深的了解。阅读资料，思考，指名学生说一说“不须归”还有什么含义。 6.的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词和答弟志和渔父歌，劝弟弟回家。(课件出示张松龄的和答弟志和渔父歌：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭

5、山，狂风浪起且须还。) (1)师生一起来对读两首词。 (2)志和啊，你为何不归?指学生回答。 (3)让我们一起读出张志和的心声吧。 四、有感情朗读、吟唱。 1.郁郁葱葱的西塞山附近，桃花盛开，白鹭飞翔，碧波粼粼，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光，头戴青斗笠，身披绿蓑衣斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。同学们，让我们伴随优美的音乐，把悠闲愉悦的心情读出来吧! 2.一首优美的词也是一首优美的歌，这首传唱千年的词也改编成了一首歌，我们一起唱起来吧! 五、把这首词画成一幅画，积累描写田园风光的诗词。 板书设计： 渔 歌 子 唐 张志和 景 美丽如画 不须归 人 悠闲自在 语文四班级下册全套人教版教案2

6、【教学目标】 1、自学认识本课6个生字。 2、从描写父亲的神态、动作和语言的词句中体会父亲的勤劳和对土地的热爱。 3、在自主和谐的学习氛围中，以我口读我感，以我口表我心。 【教学重难点】 在理解本课内容的基础上体会父亲对劳动、对土地的热爱。 【课时安排】 一课时(略读课文) 【教学过程】 一、设置悬念、激趣揭题 1、老师出示“荒地”一词在黑板上。 2、学生齐读“荒地”两遍后，老师问：“在你的记忆中荒地是什么样子的?， (在此处让学生联系自己的生活实际各抒己见) 3、师：“然而，谁能相信这样的荒地竟然被父亲开垦成一块一年四季都是翠绿的菜园。你想知道父亲是怎样开垦的吗?” 二、复习学法、引导自学

7、1、大家回忆上节课的学习方法，觉得有什么好方法可以学好这篇课文? 自学课文6个生字，读通课文。 了解故事的主人公是谁，课文写了一件什么事? 了解课文的叙述顺序，依次写了哪些内容，你从中体会到了什么? 小组讨论沟通。 2、选择自己喜欢的方式读课文，可以在自己感受深的地方写上自己的想法。 三、自主学习、组织沟通 在学生充分自读的情况下，组织学习小组沟通学习心得，要求小组成员人人参加，在组长的带领下相互之间提问、答疑等，不能解决的问题可以求助老师。小组沟通后全班沟通。 1、细读课文，边读边画出让自己感动的词句，反复地读读。 2、学生说说自己的体会，老师适时点拨。 3、再请这位同学读出自己深切的感受。

8、 4、回忆学法。提示学生可以用抓关键词、联系上下文、结合生活实际进行体会。重点指导第一句。 5、学生朗读描写父亲言行的语句时一并学习从内容中体会思想。 (在沟通中老师要注意把喜欢同一句的组织在一起。沟通的范围尽可能广泛。鼓舞学生大胆的畅谈，营造出轻松和谐的氛围。老师在此过程中完成板书。) 6、通过对父亲言行的描写，刻画了一位热爱劳动、热爱土地的父亲，这也不由得让我们对父亲肃然起敬。大家把自己喜欢的地方有感情地读出来，看谁读得好。 四、再读课文，拓展延伸 1、质疑 看看课文，想想自己最先想知道的问题解决了吗?还有什么地方不明白的，自己做好记号，可以和同学讨论，也可以请老师帮助。 2、拓展延伸。

9、【出示字幕】 读了课文，我想对()说 提示：可以对父亲说、可以对土地说等都行。 五、师生共同朗读课文 朗读时要尊重学生不同的体会，让学生带着不同的情感去读课文。 【板书设计】 父亲的菜园 爱劳动 荒地 菜园 爱土地 语文四班级下册全套人教版教案3 一、教学要求 1.通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。 2.学习细致观察和具体形象地描写景物的方法，培育观察、想象、理解、表达能力。 3.学会本课生字新词，理解重点词句。 4.有感情地朗读、背诵课文。 教学重点 1.了解桂林山水的特点，想象其美景。 2.学习观察和表达的方法。 二、教学过程： (一)引导学

10、生进入图文描绘的桂林山水的美景之中 (二)课文是怎样评价桂林山水的? 找出来读一读，导入学习第一自然段。“甲天下”是什么意思?既然桂林山水天下第一，那我们和一起荡舟漓江，观赏桂林山水。(三)观赏漓江的水 1.观察图画或投影、录像中的漓江水 问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点? 2.归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。 3.体会最后一句 4.练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情 注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。(四)观赏桂林的山(学习第三自然段) 3.练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情(五

11、)我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉?又有什么感受?(学习第四自然段)1.看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感受 2.看看有什么感受? (六)指导背诵 三、教学反思： 桂林山水是一篇优美的抒情散文，紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。 3 记金华的双龙洞教案 一、教学要求： 1.通过

12、语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 2.了解的游览顺序，练习理清课文的条理。 3.学习本课生字新词。 4.有感情朗读课文。背诵你喜欢的自然段。 二、教学重点： 1.了解外洞、内洞的特点以及怎样从外洞入内洞。 2.练习理清课文的条理。 三、教学过程： 1. 检查预习。 2. 学习游览路上看到的景色。 3. 练习朗读第二三段。 4. 提出自学要求：仔细读读下面的课文，想一想，外洞和内洞各有什么特点?是怎样由外洞进入内洞的。学生按要求自学，可在书上圈圈画画，同桌也可讨论讨论。 5. 讨论外洞特点。 6. 讨论内洞的特点。 课文怎样介绍内洞的?从刚才读的语句，可以看出内洞的主要特点

13、是什么?“变化多端”什么意思?“颜色各异”什么意思?为什么说“即使不比作什么，也很值得观赏”? 7. 讨论是怎样由外洞进入内洞的。 8. 练习有感情朗读课文。 四、教学反思： 如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心制造的氛围情境中，恐怕最辛苦的环节莫过于教学设计了，在设计整堂课之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感，就如同导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你制造好的剧本中乐观主动地扮演自己的角色，同时又有自己灵活发挥和再度制造的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。 课堂中重视体现合作学习.探究学习

14、，注重体现对学生能力的训练与培育，努力体现新课改的精神。但是由于本课知识点较多，一课时时间又比较紧张，所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些，文本对话体现得还不够，如果能用两课时安排进度慢一点，带着学生细细体会.感悟文章本身语言文字的优美，对于丰富他们的情感.学习写作都会有更大的帮助。 语文四班级下册全套人教版教案4 教材简析： 去年的树是日本作家星美南吉的作品。课文用朴素的语言讲述了鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树，还要回来唱歌给它听。可是，第二年春天，鸟儿飞回来找它的朋友时，树不见了，鸟儿四处访问，最后找到由树做成的火柴点燃的灯，唱起了去年的歌。这篇童话情

15、深意浓，带着伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡起回肠的友情。 教学目标： 1、学会生字，会写4个字。 2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。 教学重难点： 1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2、懂得童话故事蕴涵的道理。 教学准备： 学生课前预习课文、多媒体课件。 教学课时： 第二课时 教学过程： 第二课时 一、揭题导入，课题质疑。 这节课，我们继续走进美丽的童话故事吧! 1、导入课题;齐读课题。就是这棵去年的树给我们留下了那么多的伤感和不舍，让我们带着怀念深切地呼唤这棵去年的树

16、吧! 2、课题质疑。 二、初读课文，整体感知。 1、自由读课文，整体感知：这篇童话叙述了一个怎样的故事? 2、通过读课文，我们了解了鸟和树是什么关系?默读课文，画出感受最深的句子，生进行沟通。 三、研读课文，训练朗读。 1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读14自然段，你的感受是什么? (1)“天天”一词说明了什么?重点体会：天天唱、天天听;真是朝夕相处，令人羡慕啊!你们有这样的朋友吗?(老师评价：;老师从你们的脸上看到了幸福，我们一起带着这种感情读读这一段。) (2)分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)请你和你的同桌来练一下这组对话，好

17、吗?(生就近找一位好朋友读，师指导)请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗?)再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗?(男女生分角色读)你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗?(女生读)小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友) (3)小鸟带着对好朋友的承诺飞到南方去了，等哪!盼哪!终于又迎来了一个春天来寻找她的好朋友了。可是，不见树的踪影。假如，你就是寻找好朋友的

18、那只鸟，你的心情会是怎样?(焦急、伤心)千里迢迢，历尽了千幸万苦，还是找不到好朋友，真是心急如焚哪!请同学们用线画出鸟儿寻找朋友急切的话语，并指名读。(一次比一次焦急，一次比一次急切) 语文四班级下册全套人教版教案5 教学目标： 1、认识本课5个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会对西湖的独特感受。 4、感受学校的绿，说一说。 教学重难点： 引导学生和一起去感受西湖的“绿”，体会怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。 教学准备： 课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。 1、导入走近绿 上课之前老师请大家看一张照片，知道这是哪么?去

19、年冬天，老师有幸去了称为“人间天堂”的美丽城市-杭州。这是老师在西湖岸边拍的一张照片，想不想听听我对西湖的独特感受? “置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境界。虽然是冬季，但那如镜的湖面依然薄雾氤氲，绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜，暗香浮动。站在西子湖畔，一股或浓或淡的诗意便在你周身弥漫开来，即便是再豪放再洒脱的人，此刻也会变得妩媚多情起来。” 其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，许多文人墨客为西湖题诗作文，例如苏东坡的饮湖上初晴后雨表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的画船载酒西湖好突出了西湖光影迷离恍如仙境。而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课就让我们走近西湖，来领略她

20、动人的风姿。(板书：西湖的“绿”) 2、初读感知绿 请把书翻到14页，大家自由朗读课文，注意读准生字读音，读完告诉老师：你知道了什么? 师：大家很会读书，一遍就抓住了文章的精髓，那么主要描写了哪几处绿呢? 生答师板书(灵隐苏堤花港) 过渡：正如所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们快速浏览3-5自然段，看看用了哪些语句来表现西湖的绿的? 3、画句体会绿。 师：不到2000字的文章中，竟用了20多个绿字，而且毫不重复，多么了不起的文字功夫啊!你喜欢哪些描写?为什么?请同学们再仔细读读描写绿的语句，体会一下。 4、学生根据

21、自已的理解谈体会。说的时候可以按这样的方法：先说出你选的是哪里的绿，再读读你喜欢的句子，谈谈你的感受。如果能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。(学生的沟通可能不是按课文顺序，老师要根据学路随机调控教学策略) 学情估量及教学策略： (1)灵隐 重点句子 a.雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。 b.道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。(板书，树木，苍翠欲滴) c.飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了;有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。 d.峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。 e.亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄

22、的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得格外好看。 灵隐寺之游，烟雨迷蒙，绿意悠悠，令人心动，令人回味，那么其他景点的绿又有什么特点呢?谁来接着汇报? (2)苏堤 重点句子 a.走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。 b.走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分(相机板书青苔，让学生找出一个表现绿的词语) c.有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞;有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。 d.这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔，不知当初苏

23、公对它们印象怎样。 老师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。 (3)花港 重点句子 a.那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。(板书荷叶，有学生提供一个表现绿的词语) b.绿色，原来是生命的颜色。 c.我最爱初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。(引导：写花港的绿，为什么写杨柳嫩枝呢?-对比，既表现荷叶成熟茁壮的生命力，也进一步表达了对绿喜爱的程度) d.荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。 写花港的绿主要抓住什么景物观察?(板书，荷叶)

24、老师要引导学生从对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿”，绿得那么富有生命力，生机勃勃。表现了西湖之绿的意趣美。 西湖之绿，深沉逼人;西湖之绿，意趣盎然;西湖之绿，充满生命的激情!为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美体现的淋漓尽致呢? (生总结写法：细心观察，用心体会)师补充：更重要的，是用词十分准确。我们所见到的每一处绿，都来自于精心锤炼的语言。可以说，作家用生动的文字为我们展现了一幅西湖山水画，用墨不多，却让我们真切的体会到了西湖那生机盎然的绿。这，就是准确运用语言文字的功夫! 4、总结 “山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊!让我们再一次欣赏这人间天堂的美丽吧。(播放西湖风景欣赏片)