2022年《教育教学知识与能力》心理学考点总结.docx
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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载训练教学学问与才能心理学基础学问心理学是讨论人的心理现象及其规律的科学;心理;心理现象包括心理过程和个性心理现象心理过程熟识过程感知觉、记忆、思维和想象情感过程需要动机爱好信念和世界观意志过程个性倾向性个性心理 个性心理特点 才能、气质和性格 1. 心理学的主要流派 冯特的构造主义心理学、 詹姆斯的机能主义心理学、 华生的行为主义心理学、魏特海墨等的完形心理学、 佛洛伊德的精神分析学派、 马斯洛的人本主义心理学、西蒙等的认知心理学以及神经心理学的各种讨论与进展;2. 感知觉及其规律的应用 感
2、觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;感觉的作用: 感觉是熟识世界的开端是人类一切学问的最初源泉;感觉属于感性熟识阶段, 感觉是其他一切心理活动的基础,离开了感觉, 人类已有的正常心理活动也会遭到破坏, 没有感觉人不仅不会产生新的熟识,而且正常的心理活 动也将遭到破坏;感觉种类:依据刺激的来源不同,感觉可以分为:内部感觉和外部感觉 外部感觉包括:视觉,听觉,嗅觉与味觉,皮肤感觉 内部感觉包括:动觉,平稳觉,机体觉 知觉:人脑在客观事物的直接作用之下对其整体属性的反映;知觉的分类:空间知觉:是指人脑对物体的空间特点的反应; 它包括外形知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉;时间知
3、觉:是人脑对客观现象的连续性和次序性的感知;运动知觉:对物体空间位移的知觉;有真动知觉、似动知觉、诱动行觉和自细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 24 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载主运动知觉;错觉:指对客观事物的歪曲的知觉;知觉的特性:挑选性、整体性、懂得性、恒常性;感知规律在教学中的应用:依据感知觉规律进行直观教学,挺高同学的感知成效;基本的直观教学形式:实物直观、教具直观、言语直观;遵循感知规律提高直观成效,
4、 老师应依据感知活动的特点和规律组织直观教学,使同学产生良好的感性熟识,收到良好的教学成效;提高感知事物的清晰度,是形成感知觉的基础;使用活动的教学帮助手段,使对象更简单被感知;重视感知对象的组合,以形成整体知觉;语言与形象结合 尽量使同学的多种分析感觉参与活动 3. 留意及其规律的运用 留意:留意是心理活动对肯定对象的指向和集中;留意到特点:指向性、集中性 留意的功能:挑选功能、维护功能、调剂与监督功能 留意的外部表现:适应性动作显现、无关动作停止、呼吸变化 留意的分类:无意留意,有意留意,有意后留意 留意的品质:留意的广度、留意的稳固性、留意的安排、留意的转移 留意规律在教学中的应用从两个
5、方面回答: l、教学中如何组织同学的留意:(一)唤起同学的有意留意,提高学习的自觉性 明确目的的任务,培育同学的间接爱好;创设问题情形启示同学思维;合理组织教学,严格要求同学;(二)运用无意留意到规律组织教学 创设良好的学习环境;教学方法要生动、敏捷;教学内容要亲密联系实际;细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 24 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载(三)几种留意交替使用,保持同学的留意 2、培育同学良好的留意品质(一
6、)要培育广泛而稳固的爱好(二)加强意志力锤炼(三)要养成庄重仔细学习的态度,培育好的留意习惯 4. 记忆及其类型 记忆:过去的体会在人脑中反映的心理过程;记忆的基本过程:由识记、保持、再认或回忆三个环节组成;相当于认知心 理学的编码、储备、提取;记忆的主要类型:按记忆对象分类,可分为:形象记忆;规律记忆; 心情记忆;动作记忆;按记忆阶段分类,可分为:瞬时记忆;短时记忆;长时记忆;记忆系统:瞬时记忆保持时间记忆容量编码方式影响因素1 秒以内容量较大物理特点留意和模式识编码短时记忆1 分种左右 7 士 2 主要是听觉醒状态、组块、加工深度觉编码,仍有视觉 编码长时记忆1 分钟以上 容量很大以意义编
7、加工深度、意识状态码 为 主(表象和 语 义 编 码) 5. 遗忘及其规律 遗忘:记忆的内容不能回忆或再认,或错误的回忆或再认;遗忘的种类:临时性遗忘和永久性遗忘;主动遗忘与被动遗忘;遗忘的规律: 艾宾浩斯的遗忘曲线说明: 遗忘的进程不匀称, 有先快后慢的细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 24 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载特点; 6. 同学记忆进展的特点以及提高记忆的方法 记忆进展的特点:识记的有意性随记忆的目
8、的性增加而进展;记忆的方法虽有机械记忆, 但已经不占主导位置, 运用懂得记忆逐步进展;内容上,同学的抽象记忆才能得到较大进展;提高记忆的方法:一、科学的熟识和记忆,提高识记的成效 增强识记的目的性; 提高对识记材料的懂得水平; 把识记的对象变成 智力操作的对象;多种分析器协同活动;二、有效地组织复习 准时复习; 集中与分散复习; 适当过度复习; 试图回忆和反复阅读 相结合;复习形式要多样化;留意对材料的复述;思维及其品质 7.思维:人脑对客观事物的间接的、概括的反映;思维的类型:依据思维的进展水平:直觉动作思维、具体形象思维、抽象规律思维 依据思维的规律性:分析思维、直觉思维 依据思维的指向性
9、:集中思维、发散思维 依据思维的制造程度:再造性思维、制造性思维 思维的品质:(一)思维的宽阔性与深刻性 思维的宽阔性是指一个人思维的广度方面的品质;即一个人在思维过程中,善于全面地看问题, 留意事物间的各种联系, 能从各种不同的角度去分析讨论问 题;思维的宽阔性是与一个人的丰富的学问体会储备亲密联系的;与思维的宽阔 性相反的是思维的狭隘性, 思维狭隘的人往往看问题片面、肤浅,只凭有限的知 识体会去摸索问题并急于下结论;思维的深刻性是指一个人思维深度方面的品质;(二)思维的独立性与批判性细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 24
10、 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载思维的独立性是指一个人独立摸索方面的品质;即一个人在思维过程中, 善于独立地发觉问题、分析问题和解决问题; 与思维独立性相反的是思维的依靠性,具有依靠性的人遇事不能独立摸索,缺乏主见,易受示意,盲从,常轻易舍弃自 己的观点;思维的批判性是指一个人能否依据客观标准进行思维并解决问题的品质;即 善于依据客观标准和实践观点来检查自己思维活动及其结果是否正确;与思维的 批判性相反的是思维的随便性,具有随便性的人,总是自以为是或随波逐流;(三)思维的敏捷性与灵
11、敏性思维的敏捷性是指思维活动的机灵方面的品质;的进展变化, 机警地实行有效措施准时的解决问题;即一个人善于依据客观条件 与敏捷性相反的是思维的固执性,思维顽固的人表现刻板、僵化,不顾条件的变化一意孤行;思维的灵敏性是指思维活动速度方面的品质;即一个人善于当机立断地实行措施去解决问题; 与思维的灵敏性相反的是思维的迟钝性,思维迟钝的人遇事优柔寡断,束手无措;8. 想象及想象力的培育想象:想象是指人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程;想象的分类: 依据想象有无明确的目的和意识,有意想象;可以把想象分为无意想象和无意想象:无意想象是没有预定目的,不自觉的想象;有意想象: 有意想象是有预定
12、目的, 自觉进行的想象; 依据想象是否具有新 颖性和制造性,有意想象可分为再造想象和制造想象;9. 意志品质及其培育:意志品质包括:自觉性、坚决性、坚持性、自制性;意志品质的培育(一)加强目的动机训练,树立正确的观念;(二)引导同学在实践中锤炼,增强克服困难的毅力;(三)在班集体中,培育同学的意志品质;(四)因材施教,培育良好的个性品质;(五)发挥同学的自觉性,实现自我锤炼;细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 24 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - -
13、- - - -学习必备 欢迎下载 10. 需要与动机需要:需要是维护个体和社会生存与进展的必要的事物在人脑中的反映;它是个体积极性的源泉;需要的种类:生理需要和社会需要;物质需要和精神需要;动机:是指激起和维护个体的活动并是活动朝向某一目标的内部推动力气;动机产生的条件:内在条件是需要,外在条件是诱因;动机的功能:激活、指向、维护和调整功能;动机的分类: 生理性动机与社会性动机; 远景性动机和近景性动机; 主导动机和从属动机;内部动机与外在动机; 11. 动机理论:(补充)学习动机是由同学的学习需要所引起的,直接推动同学进行学习活动的内部动力;依据引起学习动机的缘由来划分, 可以把动机分为二类
14、: 一是内部动机,指由内部因素影响下所激发的学习动机;这里的内部因素可以是爱好、奇怪心、 探究欲等;二是外部动机, 指由外部因素或情境所支配,被外力推动下所产生的学习动机;这里的外部因素可以是嘉奖、惩处等等; 由于学习动机是影响同学学业成败的一个及其重要的变量, 因此心理学家们对如何激发学习动机这一问题作了长期的探究和努力,并形成了以下的理论:(1)驱力理论;(2)强化动机理论;(3)需要层次理论;(4)认知失调理论;(5)自我效能感理论;(6)成就动机 理论;(7)成败归因理论;(1)驱力理论:驱力理论指当有机体的需要得不到满意时,便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激,这种内驱力的刺激引起
15、反应, 而反应的最终结果就使需要得到满意 . (2)强化理论:学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的,他们用强化来说明动机的引发;依据他们的 S-R 的观点,人的某种学习行为倾向完全取决于某种学习行为与刺激物之间因强化而建立的坚固联系,动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力气, 并用强化来说明动机的引起和作用;斯金纳通过系统的试验 第 6 页,共 24 页 - - - - - - - - - 操作证明了行为之后赐予的正强化对后继行为具有增强作用,认为强化是形成和巩固学习的重要条件; 假犹如学因学习而得到强化如夸奖、嘉奖,他们就有较强细心整理归纳 精选学习资料 - - - - -
16、- - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载的学习动机; 假如没有得到强化如没有夸奖、没有得到好分数等, 就缺乏学习的动机作用;假犹如学的学习受到惩处如批判、 嘲笑等,就会产生回避学习的动机;斯金纳区提出的强化类型: 正强化(又称阳性强化) 和负强化(又称阴性强化);正强化:任何导致以后进行该行为可能性增加的结果;就是嘉奖那些符合组 织目标的行为,以使这些行为得到进一步加强,从而有利于组织目标的实现;负强化:就是对于符合组织目标的行为, 撤消原先存在的消极刺激以使这些 行为发生的频率提高 . 正强
17、化、负强化与惩处三者之间的关系:正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率,但正强化是通过出现开心刺激的方式来达到这一目的, 而负强化就是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一 目的;正强化与惩处都是通过出现刺激来达到目的,罚出现厌恶刺激:但正强化出现开心刺激, 惩正强化的目的是提高反应发生概率,惩处就是降低反应发生概率;负强化与惩处都有可能涉及厌恶刺激,是出现厌恶刺激;但负强化是撤销厌恶刺激, 惩处就负强化的目的是提高行为发生概率,惩处就是降低行为发生概率;(3)马斯洛的需要层次理论:马斯洛认为人的基本需要有七种,由低到高排列依次是: 生理的需要, 安全的需要,归属和爱的需要,敬重的需要(以上四种统
18、称为缺失需要),熟识和理解需要,审美需要,自我实现的需要; (以上三种统称为生长需要) ;生理需要是最基本的需要; 自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需要;自我实现的需要是指实现个人抱负、抱负、发挥个人聪慧才智的需要;(4)认知失调理论:认知失调理论是由利昂学理论;费斯廷格提出的阐释人的态度变化过程的社会心理费斯汀格认为认知失调会引起人们心理上的紧急,并产生不开心的体验和特 定的心理压力,这促使人们想方设法排除认知冲突,削减失调,求得和谐;依据这一规律,老师可在课堂上创设一些能导致同学认知失调的问题情境,细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - -
19、- 第 7 页,共 24 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载以激发同学的学习动机; 比如很多老师常在上课一开头就设置一悬念的方法来吸引同学的留意力, 激发同学的学习动机, 其实就是无意识地运用了这一动机激发理论;(5)自我效能感理论:自我效能理论由美国闻名心理学家班杜拉提出,自己是否有才能完成某一行为所进行的估量与判定;个体的自我效能感打算他在成就情境中的行为动机;所谓自我效能感是指个体对 自我效能理论的中心思想是,在教学过程中, 老师一方面应给每位同学提出不同的要求,使得每位同学都能
20、获得胜利, 体会到胜利带给他的欢乐心情;另一方面, 由于同学自我意识进展水平仍较低, 仍不能很好地对自我作出客观公正的评判,常常会显现自我评判过低的情形, 作为老师应学会发觉同学身上存在的优点,措施都有助于提高同学的自我效能感;(6)成就动机理论:并准时地加以勉励; 这些该理论认为个体的行动动机来自于力求胜利的需要及防止失败的需要;阿特金森进展了成就动机理论, 他区分了这种动机中的两个不同的方面:其一是力求胜利的需要; 其二是力求防止失败的需要; 依据每个人在这两个方面相对强度的不同,可以分为力求胜利和防止失败两种类型的人;力求胜利者坚持学习的时间会更长些, 即使遇到挫折, 也往往会归结为自己
21、仍不够努力;他们一心想获得成 功,当失败时,会加倍努力,直到胜利为止;因此,在学校里,力求胜利者一般 会取得较好的成果; 而学校学习的胜利反过来又会增强他的成就动机;这两者之 间存在着一种互为因果的关系; 胜利培育了对更胜利的憧憬, 这种憧憬又培育了 胜利;依据这一理论, 学习胜利会增强学习动机, 因此,老师应为同学创设尽可能多的胜利的机会,特殊是“ 习得无助者”的需要,同时也有一种防止失败的需要,;另外,由于同学不仅有一种追求胜利 因此,老师在教学过程中适当地采纳一些检查、考试、批判、惩处等手段也是有必要的,这就是我们平常所说的“ 变压 力为动力” ;(7)成败归因理论 最早提出归因理论的是
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