2022年用心整理可直接打印：三级心理咨询师技能综合.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 三级技能部分2、防止提问失误；述；（ 8）求助者个人内在世界的3、在摄入性的谈话中,除了引导性重要特点；1、如何确定谈话的内容和范畴？P4和提问语言之外,不能讲任何的题外（二）个人成长史资料：（1）婴答：应依据以下参照点：话；幼儿期；（ 2）童年生（ 1）求助者主动提出的求助内容；4、不能用指责、批判性语言阻挡或活；（ 3）少年期生（2）心理询问师在初诊接待中观转移求助者的谈话内容；活；（ 4）青年期；察到的疑点；5、在摄入性的谈话后,不能给出绝（ 5）个人成长中的重大转化以及（3）心理询问师可以依据心理测对性的结论；现在对它的评判评结果的初步

2、分析发觉问题；6、终止语在恳切、客气；（三）求助者目前精神、身体和社会工（4）上级心理询问师为进一步诊6、使专心理测验的程序及留意事项；作与社会交往状态：（1）精神状断而下达的会谈目标；态；（ 2）身体状态；（ 3）（5）会谈目标中如有一个以上的P13 社会工作与社会交往；内容,应分别处理；答：程序：/ 仍应搜集的该求助者的资料如下：2、采集求助者病史和个人资料的桑德（ 1）向求助者说明选用量表对确诊的1 该求助者的婚恋情形；伯格提纲； P9 意义并征得求助者同意；（2）依据求2 该求助者以往解决问题的行为模式；答：（ 1）身份资料；（ 2）来就助者心理问题的性质,挑选恰当的心理3 该求助者的

3、早年回忆,有无负性心情诊的缘由和对治疗服务的期测验工程；记忆；望；（3）现在及近期的状况；（ 3）测量结果假如与临床观看、4 该求助者对将来的期望；（4）对家庭的看法；（5）会谈法的结论相左,不行轻信任何一5 该求助者性欲的进展及性生活的相关早年回忆；（ 6）诞生和成方；必需重新进行会谈,而后再进行测情形；长；（7）健康及身体状况；评；6 该求助者的生活状况；（8）训练及培训；（9）工作留意事项：7 该求助者的社会交往情形；记录；（ 10）消遣；（11）性欲（ 1）不得乱专心理测验；（ 2）不得8 该求助者的消遣情形；的进展；（12）婚姻及家庭资使用“ 地毯式轰炸” 方式实施心理测9 该求助者

4、个人内心世界的重要特点；料；验；11、确定求助者心理与行为问题关键点（13）社会基础；（14）自7、乱专心理测验的形式有几种？ P14 的原就 ； P24 我描述；（15）生活的转折点和答：（ 1）目的不明确、依据不充分地答：（ 1）该因素是多数临床表现的原挑选；（ 16）对将来的看法；随便使用；因或者与多数临床表现有内在联系；（17）求助者附加的任何材（ 2）单纯依靠心理测验结果,不（ 2）该因素在个体进展中长久地料；对比临床表现,片面给出诊断和制定措存在并随着生活环境的变化转变自身的3、不恰当提问的消极作用；P11 施；形式,但无论形式如何转变其本身性质答：（ 1）造成依靠；（ 2）责任（

5、 3）未查明某种心理测验自身可不变；转移；（ 3）削减求助者的自我探靠性以及常模的时限便使用；良好的询问关系索；（4）产生不精确的信息；（ 4）在诊断目的以外使专心理测（5）产生防卫心理和行验；1、良好的询问关系是胜利心理询问为；（6）提问过多可影响交谈中（ 5）不按心理测验的程序要求和和治疗的必要条件,正确的询问态度必要的概括与说明；操作规定实施心理测验；（敬重、热忱、真诚、共情、积极关摄入性会谈常见的错误提问有哪些：（ 6）超出某种心理测验自身功注）是建立良好询问关系的重要基能,主观地对数据和结果进行说明；础； 2、良好的询问关系的基本要求“ 为什么 ” 的问题；多重挑选性问（ 7）使用盗

6、版软件实施心理测是彼此信任、亲睦和谐、相互协作题；多重问题；修饰性反问；批判性验；3、询问师要坚持和表达敬重、设身问题；说明性问题；（ 8）将直接翻译而未经修订的测处地地懂得和真诚的态度4、询问师摄入性会谈内容的挑选：验工具用于临床；不应试图代替来访者解决问题,不行1、 适合求助者的接受才能,符合求9、 假如挑选恰当的心理测验量表？P14 强迫来访者接受询问师的观点,不要助者的爱好答：（ 1）挑选测评量表,应有指向轻率地对来访者的诉说加以评判；2、 对求助者的病因有直接或间接的性；（如求助者有明显焦虑心情,可选5、询问关系受到双方的影响；针对性；用与心情有关的量表；）12、正确的五种询问态度是

7、什么？3、 对求助者的个性进展或矫正起关（ 2）为了确定非情形性症状的性P53 键作用；质,应启用人格问卷,以便探究症状的答：敬重、热忱、真诚、共情、积极4、 对深化探究求助者的深层病因有人格因素；关注；意义；（ 3）为查找早期缘由,可选用病敬重5、 对求助者症状的鉴别诊断有意因探干脆量表（如SCL-90）；1、敬重求助者,不仅是询问师职业义；（ 4）为排除疾病而使用量表；道德的起码要求,也是助人的基本条6、 对转变求助者的态度有积极意（怀疑有精神疾病,可用MMPI；觉得智件；义,对帮忙求助者改善认知和正确理力有问题,可用智力气表；怀疑是神经2、为使求助者人格产生建设性转变解问题有帮忙；在挑选

8、会谈内容时有系统疾病时,可选用神经心理学测评手的关健条件之一；一大禁忌,即不行把精神分裂的症状段；）3、 意义 ：可以给求且助者制造一个作为会谈扣争论的内容；10、临床资料整理归纳包括哪些方面；安全、暖和的芬围,使其最大程度地7、 会谈法的有效性,会谈法的有效P15 表达自己；实施,其关键在于询问师是否能正确答：（一）一般资料：4、 要恰当地表达敬重,意味着：1）地把握求助者的精神状态和行为特（ 1）求助者的人口学资料；（ 2）完全接纳2）一视同仁3）以礼待人点；求助者生活状况；（ 3）婚姻家4）信任对方5）爱护隐私6）以真诚与求助者进行摄入性淡话时,要留意庭；（ 4）工作记录；为基础些什么？

9、（ 5）社会交往；（ 6）消遣5、如询问师发觉自己实在难以接纳1、 态度要保持中立；活动；（7）自我描求助者,可以考虑把求助者转介给合1 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 适的询问师,这也是对求助者的敬重18、在深化明白求助者时使用的思路是责任（ 1）遵守职业道德,遵守国家有和负责；什么 ？P65 关的法律法规；（2）帮忙求助者解决热忱答：（ 1）明确求助者想要解决的问心理问题；（3）严格遵守保密原就,热忱表达在哪几个方面？P56 题；（2）进一步明白问题的来龙去并说明保密例外；答：（ 1）求助者初次来访时恰

10、当询脉；（ 3）通过对求助者言行的反权益（ 1）有权益明白与求助者问,表达关怀；（ 2）留意倾听求应,澄清求助者的真实想法；心理问题有关的个人资助者的表达；（ 4）深化探讨求助者的深层原料；（2）有权益挑选合适（3）询问时耐心,仔细,不厌其因；的求助者；烦；（4）询问终止时,使求助者19、有效询问目标的几个要素； P68 （3）本着对求助者负感受到暖和；答：（ 1）具体（ 2）可行（ 3）积极责的态度,有权益提出转介或中止咨真诚（询问师以“ 真正的我” 显现）（ 4）双方可以接受（5）属于心理学性询；质（ 6）可以评估7 多层次统一；义务（ 1）向求助者介绍自己的表达真诚时需留意什么？P58

11、咨洵时怎样制定询问目标.受训背景,出示营业执照和执业资格等答：（ 1）真诚不等于说实话；（2）真相关证件；（2）遵守询问机构的有关诚不是自我发泄；（3）真诚应实事求l、介绍询问目标的意义、特点；2 分 规定；是；（4）真诚应适度；2、共同商定； 2 分 （3）遵守和执行商定真诚的要点：3、询问目标应当是心理学的 1 分,积极的 0.5 分 ,具体的 0,5 分,可行的好的询问方案各方面的内容；（4）尊1、真诚不等于说实话：表达要有利重求助者,遵守预约时间,如有特殊情于来访者的成长2、真诚不是自我发（ 0.5分）,可评估的0.5 分 ,双方接况提前告知求助者；泄： 3、真诚应实事求是：询问师应受

12、的 05 分,多层次统一的 0 5第一单元参加性技术留意个人形象分 ；4、真诚应适度：询问师的情感显露4、商定出的目标以文字形式固定；分 1询问技能要点：应适度,不能卷入其中 1 、 倾听 是心理询问的第真诚的意义：可以为求助者供应一个5、询问目标确定后,经双方商定也可 以进行修改； 1 分 一步,是建立良好询问关系的基本要安全自由的氛围；为求助者供应了一求；个良好的榜样；20、询问师对询问目标的错误观念有哪 1 ） 心理询问过程中使共情些 ？P70 用倾听技术时应留意哪些问题？（如何答：（ 1）持完全中立的态度,不带有倾听）：共情被人本主义心理询问家认为是影任何自己的价值观；（2）给求助（

13、1）要仔细、有响询问过程进程和成效的最关键的咨者灌输、传授一些正确的、健康的价值爱好、设身处地地听,并适当地表示询特质；包括：1、询问师借助求助观；懂得,不要带偏见和框框,不要做评者的言行,深化对方内心去体验他的（ 3）把求助者的欢乐、满意作为价评判；情感、思维；2、询问师借助于学问询问目标；（4）把求助者能否适（ 2）不但要听懂和体会,把握求助者的体验与他的经应环境作为询问目标；求助者通过言语、表情、动作所表达历和人格的联系,更好的懂得问题的21、询问方案的内容； P74（ 0711）出来的东西,仍要听出求助者在交谈实质； 3、询问师运用询问技巧,把答：（ 1）询问目标；（ 2）双方中省略的

14、和没有表达出来的内容和隐自己的共情传达给对方,以影响对方各自的特定责任、权益与义含的意思,甚至是求助者自己都不知并得到反馈；务；（ 3）询问的次数与时间安道的潜意识；共情障碍（缺乏）的表现（影响）：排；（ 3）善于倾向,1）求助者感到扫兴；2）求助者觉得（ 4）询问的具体方法、过程和原不仅在于听,仍要有参加,有适当的受到损害；3）影响求助者自我探理；（ 5）询问的成效及评判手反应；索； 4）影响询问师对求助者的反段；（ 6）询问的费用； 2 ） 倾听时简单显现的应；22、询问双方的责任、权益和义务主要错误 ：使用共情应留意： 1）要走出自己的包括什么 ？P74 （ 1）急于下结价值框架；2）必

15、要时要验证自己是答：求助者的：论；否做到共情；3）要因人而异；4）要责任（ 1）向询问师供应与心理（ 2）轻视求助善于用非语言行为来表达5）要善于问题有关的真实资料；（ 2）积极者的问题；把握角色； 6 ）要考虑到来访者的特主动地与询问师一起探究解决问题的方（ 3）干扰、转点、文化背景法；移求助者的话题；积极关注（3）完成双方商定的（ 4）作道德或作业；正确性评判；1、积极关注：是对求助者主言权益（ 1）有权益明白询问师的（ 5）不适当地语和行为的积极面予以关注,从而使受训背景和执业资格；（ 2）有权运用询问技巧：询问过多；概述过求助者拥有正向价值观；其本身就具利明白询问的具体方法、过程和原理

16、；多；不适当的情感反应；有询问成效；（3）有权益挑选或更 3 ） 倾听时赐予适当的2、引导来访者熟悉自己的积极换合适的询问师；（ 4）有权益提出转勉励性回应面,开发潜能,利用自己原已存在的介或中止询问；（5）对询问方案的内2、 开放式询问与封闭式询问：资源容有知情权、协商权和挑选权；3、帮忙来访者如何利用（自己义务（ 1）遵守询问机构的相关 1 ）开放式询问：或者他人的）资源规定；（2）遵守和执行（ 1）通常使4、积极关注时应留意的问题：商定好的询问方案各方面的内容；用：什么、如何、能不能、愿不情愿防止盲目乐观、反对过分消极、立足（3）敬重询问师,遵等词（最好不要用为什么）,让求助实事求事；守

17、预约时间,如有特殊情形提前告知咨者就有关的问题、思想、情感赐予详询师；细的说明；询问师的：（ 2）使用开放2 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 式询问时,应重视把它建立在良好的二、学习要点：和情感反应的区分：情感表达是询问询问关系基础上,有些问题特殊要注1、面质：师表达自己的喜、怒、哀、乐；意问句的方式,询问的语气语调；1）概念：面质又称质疑、对 质、相持、对抗、正视现实等,是情感反应是询问师反映求助 者表达中的情感内容； 2 ）封闭式询问：（ 1）通常使用是指询问师指出求助者身上存在的 5 、 内容表达：

18、1 ）概念：内容不是、对不对、要不要、有没有等词矛盾；表达是指询问师传递信息、提出建（ 2）当求助者的2 ） 常 见 矛 盾 有 （ 面 质 的 内 容） ：言行不一样 2. 抱负与现实议、供应忠告,赐予保证、进行褒贬表达偏离正题时,用来适当地中止其和反馈等；表达,并防止会谈过分个人化；不一样3. 前后言语不一样4. 咨访 2 ）指导、说明、影响性概述、自 我开放等都是一种内容表达； 3 、勉励和重复技术看法不一样；4、内容反应（释义、说3）面质的目的： 3 ） 内容表达与内容反应的区分；答：内容表达是询问师表达自己的意明）： 1 ）是指询问师（ 1）帮助求助者促把求助者的主要言谈、思想加以综

19、合进对自己的感受、信念、行为及所处思,而内容反应是询问师反映求助者的整理,再反馈给求助者；境况的深化明白；表达；虽然内容反应中也含有询问师所 2 ）释义使得求助者有（ 2）勉励求助者施加的影响,但比起内容表达来,就要机会再次剖析自己的困扰重新组合那放下自己有意无意的防卫心理、掩饰显得隐藏、间接、薄弱得多；些零散的大事和关系,深化会谈的内心理来面对自己、面对现实,并由此4）反馈、忠告、建议也是内容容；产生富有建设性的活动；表达的一种形式； 3 ）释义使求助者所述（ 3）促进求助者 6 、 自我开放（自我暴内容更加明朗化；实现言语与行动的统一,抱负自我与露）： 1 ）概念：自我5、情感反现实自我的

20、一样；开放是指询问师提出自己的情感、思应： 1 ）释义着重于求（ 4）使求助者明想、体会与求助者共同共享；助者言谈内容的反馈；情感反应就着了自己所具有而又被自己掩盖的能 2 ）自我开放的形式：重于求助者的心情反应；力、优势,并加以利用（ 1）询问师暴 2 ）情感反应最有效的（ 5）通过询问师露与求助者所谈内容有关的个人经方式是针对求助者现在的而不是过去的面质给求助者树立学习、仿照面质验；的情感；的榜样,以便将来自己有才能去对他（ 2）询问师把 3 ）情感反应最大的功人或者自己作面质；自己对求助者的体验感受告知求助者用就是捕获求助者瞬时的感受；4）使用面质技术的注（正信息、负信息）； 4 ）求助

21、者的心情性词意事项 ： 1. 要有事实依据2. 防止个人 7 、 影响性概语,是观看其对四周环境认知的很好发泄 3. 防止无情攻击4. 要以良好的咨述： 1 ）概念：影响性线索；询关系为基础5. 可用尝试性面质；概述是指询问师将自己所表达的主 6 、具体 2 、 说明：1） 概题、看法等经组织整理后,以简明扼化： 1 ）具体化是指咨要的形式表达出来；可使求助者有机询师帮助求助者清晰、精确地表态他念 ：即运用某一种理论来描述求助者会重温询问师所说的话,加深印象；们的观点、所用的概念、所体验到的的思想、情感和行为的缘由、实质 2 ）与参加性概述的区情感以及所经受的大事；等；2） 和释义的区分：别：

22、影响性概述概述的是询问师的观 2 ）求助者显现以下情释义是从求助者的参考框架来说点；况时可采纳具体性计策：明求助者的实质性内容；参加性概述概述的是求助者表达（ 1）问题模糊；说明就是在询问师的参考框架上,（ 2）过分概括运用自己的理论和人生体会来为求助的内容；（即以偏概全的思维方式）；者供应一种熟悉自身问题以及熟悉自 8 、 非言语行为的运（ 3）要领不清：己和四周关系的新思维、新理论、新用： 1 ）非言语行为在当询问师发觉求助者说话比较杂乱和方法；询问中的作用：（1）加强言语2）配空泛时,应用具体性予以澄清,采纳 3 ） 和内容表达的区分：说明侧重合言语（ 3）实现反（4）表达情层层解读、由

23、表及里的方法；于对某一问题作理论上的分析；内容感作为询问师,非 7 、参加性概述：表达就是指询问师供应信息、建议、言语行为也是表达共情、积极关注、 1 ）参加性技术是指咨反馈等等；敬重等的有效方式之一；询师把求助者的言语和非言语行为包 3 、指导：1）概念： 指导即 2 ）目光凝视凝视括情感综合整理后,以提纲的方式再位置：大体在对方嘴、头顶和脸颊二对求助者表达出来；可使求助者再一询问师直接地指示求助者做某件事、侧这个范畴次回忆自己的所述；说某些话或以某种方式行动；是影响 3 ）面部表情 2 ）只要认为对求助者最明显的一种技巧； 4 ）身体语言身体所说的某一内容已基本清晰就可以作2）技巧 ：心理

24、分析学派常指导求 助者进行自由联想以查找问题的根动作不仅表现出求助者此时此刻的思一小结性的概述；想、情感、行为,在肯定程度上体态 8 、非言语行为的懂得与把源；行为主义学派常指导求助者作各仍反映一个人的心理状态；握： 1 ）正确把握非言种训练；人本主义中的完形学派习惯 5 ）声音特质声音语行为的各种涵义于作角色扮演指导；理性心情学派就通常包括嗓音的音质、音量、音调和 2 ）全面观看非言语行针对求助者的各种不合理观念予以指言语速度；为：尽管非言语行为有它肯定的涵导；一个人的个性如急性仍义,但这种涵义并不是惟一的； 3 ）使用指导性技巧时,不能以 权威的身份显现,强迫求助者执行； 3 ）如何看待言

25、语内容是慢性、自信仍是自卑、坦率仍躲与非言语内容的不一样 4 、 情感表达： 1 ）概念：情感表闪,都能在声音上显露出来；其次单元影响技术 6 ）空间距离以一达是指询问师告知自己的心情、情感活动状况,让求助者明白； 2 ）3 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - M左右这宜 7 ）衣着及步态4）摸索型5）内向型6）抵抗第四单元识别和处理移情型2）应对： 1 、移情：是指求助者把对父第三单元识别和处理阻抗（ 1）询问师缺乏母或对过去生活中某个重要人物的情面谈技巧,有时是引起求助者缄默的感、态度和属性转移到了询问师身

26、阻抗的表现形式：原发性或继发性缘由；上,并相应的对询问师做出反应的过1）讲话程度上的阻抗：三种表现：（ 2）询问师在沉程；缄默、寡言和赘言；其中以缄默最为默显现时,保持冷静；询问师成了求助者心情体验突出； 2）讲话内容上的阻抗：常见（ 3）假如缄默是的替代对象,但求助者自己并不熟悉形式：理论交谈心情发泄谈论小事由于摸索引起的,询问师最好等待,到,而询问师应帮忙求助者熟悉到这假提问题同时以微笑、目光、微微点头表示自一点；3）讲话方式上的阻抗: 心理外归因己的关注、懂得和勉励； 2 、移情类型：健忘服从掌握话题最终暴露（ 4）求助者吞吞1）负移情：指求助者把咨4）询问关系上的阻抗：是指求助者吐吐、

27、欲言又止、徘徊不决时,应予询师视为过去经受中某个给他带来挫通过有意破坏心理询问的一般支配与以勉励和必要的保证；折、不快、痛楚或压抑心情的对象,规定来实现自我防备的目的；其中最（ 5）求助者以缄默在询问情境中,原有的心情转到了咨突出的表现有不仔细履行心理询问的表示生气、对抗时,询问师人准时发询师身上,从而在行动上表现出不支配（迟到、早退、不完成作业现,查找缘由,实行主动、和好、鼓满、拒绝、敌对、被动、抗击、不配等）、诱惑询问师以及请客、送礼励宣泄的方针；合等；等；迟到,是反映阻抗较为牢靠的指（ 6）个性缘由导2）正移情：指求助者把询问标；取消预约或在预定时间不来询问致的缄默,询问师应以极大的热忱

28、和师当作以往生活中某个重要人物,他并事先不通知询问师常为极为严峻的耐心加以引导,多用倾听技巧,多作们逐步对询问师发生了深厚的爱好和阻抗； 2、阻抗产生的缘由：1）勉励性反应；猛烈的感情,表现出非常友好、敬来自成长的中痛楚：开头新的行为的（ 7）对于求助者仰、喜欢甚至对异性询问师表现出性问题；终止或排除旧的行为问本人不愿询问引起的缄默,询问师的爱的成分；题；2）来自功能性的行为失处理更应留意方式方法； 3 、移情形式：直接形式：直调：（ 1）阻力的产生源于失（ 8）缄默现象有可截了当地向询问师表达自己的体验；调的行为填补了某些心理需要的空能是询问过程中的一种危机,但也可间接形式：间接地表达自己的

29、感受；白,即求助者从中有获能是一种契机；4、正移情和依靠的区益；（ 2）阻力的产生源于求5、调整多话状别： 1 ）移情：是一种助者妄图以失调的行为来掩盖更深一态：1）与询问师有关的好感；补偿过去的感情；经常想见咨层的心理冲突和冲突；多话缘由：询问师角色定位、询问内询师；寻求感情依靠；移情者查找替功能性的行为失调：是指失容的难易、询问时间的多代物；对询问师感情颜色浓；调的行为最初是偶然发生的,因其使少2）与求助者有关的多 2 ）依靠：主要是一种某些方面的需要得到了满意,行为发话缘由：信任；寻求现实的帮忙；多在遇到困生的次数增加,以致固定下（ 1）宣泄型难时寻求帮忙；寻求心理依靠；依靠来；（ 3）

30、来自对抗心理询问（ 2）倾吐型者的对象是实现目标；对询问师感情或询问师的心理的动机：1）（ 3）癔症型：癔颜色淡；阻力来自求助者只是想得到询问师的症型的主要询问目的是为了寻求留意移情中有依靠,移情在精神某种赞同看法的动机：A、有的求和称赞；分析理论中非常重要；显现移情是心助者在走进询问室前,对自己前来求（ 4）表现型：表理询问过程中的正常现象,透过移情助的事情已经做出了某种打算；B、现型的主要询问目的是为了发表意更好熟悉对方,并运用移情来宣泄对有的求助者来的目的并非是为了转变见,表现自己；方心情,引导对方领会；自己或解决已有的问题,而是了证明（ 5）表白型：咨5、对待正移情求助自己是对的,而别

31、人应当受到批判或询目的是为了自己没有问题,有问题者 ：1）询问师不行怕,婉惩处；2）阻力来自求助者也是别人的问题；转向求助者说明是可能显现的；但不想证明自己与众不同或询问师对自己（ 6）掩饰型：掩是现实中正常的、健康的也无能为力的动机；3）阻饰型的健谈是内心焦虑的反映；健谈爱；2）要有策略（不损害力来自求助者并无发自内心的求治动一般仍会显现在开场；对方的自尊心）、坚决（让求助者知机；（ 7）外向型道询问师态度明确、坚决）、及早的3、应对阻抗的要处理多话默现象：询问师遇到（早发觉,早明确态点： 1 ）解除戒备心理求助者健谈、多话时,应看到它的二度）3）觉得难以处理,可 2 ）正确地进行诊断和重性

32、：一方面,可能会影响询问的正转介给别的询问师；分析常进行,另一方面也是充分熟悉求助移情是治疗过程中的过 3 ）以恳切帮忙对方的者的一个机会；渡时期；态度对待阻力；寻求留意型的健谈者,有可第五单元简易行为矫治阳性强处理方法：第一,告知对方某处能有癔症的性格,他们的言谈举止富可能存在着问题；其次,争取得到对有戏剧性,这种人来访并不肯定有什化法方对此的一样看法,确认阻力的存么大问题；一、 学习目标：在；进而,明白阻力产生的缘由,以表白型的求助者没有意识到把握行为疗法的基础理论和阳性说明阻力；应对阻力的主要目的是解自己的过错,他们往往往往缺乏自强化法的基本原理与操作方法；释阻力,明白阻力产生的缘由,以

33、便知；阳性强化法基本原理：最终超越阻力；应对阻力的关键是要按具体情形不同处理,如宣 1 ）行为主义认定行为是调动对方的积极性. 4、处理缄默现泄型,应勉励但如臆症型,应适当阻后天习得,并且假如要得以连续必需象：1）缄默的类型：止强化；（ 1）怀疑型2）茫然型3）心情型 2 ）“ 赏罚法” 的行为矫4 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 正方法,完全适用于显现行为障碍的1、 心理诊断阶段：诱发大事,没有意识到他现在能做些求助者；1）依据ABC理论对求助者什么或觉得自己没有才能转变现状； 3 ）阳性强化法：即以阳的

34、问题进行初步分析和诊断； 3 、修通阶性强化为主,准时嘉奖正常行为,漠（ 1）找出他心情段： 1 ） 修通 ：是指工视或淡化反常行为；困扰和行为不适的具体表现（C）；作渗入的过程；是合理心情疗法中最大多数行为学家认为,对人（ 2）找出与这些主要的部分；最好只奖不罚；精神科病房、慢性病反应相对应的诱发性大事（A）； 2 ） 主要任务 ：是运用疗养院（代币法）、现在的儿童行为（ 3）对两者间的多种技术,使求助者修正或舍弃原有问题矫治现在也经常使用阳性强化疗不合理信念进行初步分析（B）；的非理性观念,并代之以合理的信法； 2 ） 具体步念；二、 工作程序（操作步骤）：骤：（ 1）依据 3 ） 涵义

35、：修通并不是 1 、明确治疗的靶目标：靶目ABC理论对求助者的问题进行初步分通过心情宣泄、对梦和躯体症状所做标越具体越好；设定目标应可客观测析和诊断的工作等精神分析治疗的常用技术来量与分析；（ 2）分清主次,实现的；也就是把和求助者过去体会 2 、监控靶行为：特殊要留意找出最期望解决的问题的联系限制在肯定范畴内,不去追究靶行为的直接后果对不良行为的强化（ 3）和求助者共这些体会对他目前影响；作用；同协商共同制定询问目标（目标包括 4 ） 合理心情疗法的核 3 、设计新的行为结果：取代心情、行为两方面内容）心内容 ：就是询问师应用各种方法与以往不良行为产生的后果；（ 4）向求助者技术,以修正、转

36、变求助者不合理信 4 、实施强化：求助者显现适解说合理心情疗法关于心情的ABC理念为中心进行工作；当行为准时赐予强化,内外强化物要论,使其接受并能对自己的问题解 5 ）常用方法技术：同时用,对求助者要有足够的吸引释；（留意把询问重点放在求助者目（ 1） 与不合理信力；前的问题,过于关注求助者过去,可念辩论 是合理心情疗法中最常三、相关学问能阻碍疗法进行；）用、最具特色的方法； 1 、 行为疗法基础理2、领会阶段：来源： 古希腊哲学家苏格拉论： 1 ）创始人：巴甫 1 ）询问师要进一步明底辩证法“ 产婆术” 的辩论技洛夫、霍尔确求助者的不合理信念区分合理术； 2 ） 内容 ：（ 1）应答与不合理

37、信念的标准：方法： 先让你说出你的观性经典条件反射：在治疗中的应用称（ 1）合理的信念点,然后依照你的观点进一步推理,为行为治疗；大都是基于一些已知的客观事实；而最终引出廖误,从而使你熟悉到自己（ 2）操作条件反不合理的信念就包含更多的主观臆测从前思想中不合理的地方,并主动加射：其在治疗中的应用称为行为矫成分；以矫正；在辩论过程中,当涉及到求正；（ 2）合理的信助者对四周事物或环境方面的一些不（ 3）认知行为疗念能使人爱护自己,努力使自己开心合理信念时,询问师可运用“ 黄金规法：第一个系统的行为治疗模式是地生活,不合理的信念就会产生心情就” 来反对求助者对别人和四周环境50 岁月由沃尔甫提出的

38、“ 交互抑制的困扰；的肯定化要求；系统脱敏法” ；（ 3）合理的信念黄金规章：是指“ 像你期望别 20世纪 70 岁月,埃利使人更开心地达到自己的目标；不合人如何对待你那样去对待别人” 这样斯、拉扎洛斯、贝克、梅肯鲍姆等吸理的信念就使用使人难于达到现实的一种理念；收了行为技术以及埃利斯的合理心情目标而苦恼；反黄金规章：其观念是“ 我对疗法中的成分,提出了认知行为治疗（ 4）合理的的信别人怎么样,别人必需对我怎么样”程序；念可使人不介入他人的麻烦；不合理或“ 别必需喜爱我,接受我” 等一些四、 阳性强化疗法的留意事项：1、的的信念就难于做到这一点；不合理、肯定化的要求,而自己却做（ 5）合理的信

39、不到“ 必需喜爱别人” ；当这类肯定靶目标需单一具体；2、行为强化要念使人阻挡或很快排除心情冲突；不化的要求难以实现时,经常会对别人适时、适当；3、条件反射形成后,合理的信念就会使心情困扰连续相当产生忿怒的敌意心情；物质嘉奖可改为精神嘉奖,最终精神长的时间而造成仍适当的反应；目的： 通过辩论,不仅要命嘉奖也可撤除 2 ）在确认不合理信念名求助者熟悉到他的信念是不合理第六单元合理心情疗法的时,应留意把它同求助者对问题的的,也要使他分清什么是合理信念,表面看法区分开来；什么是不合理信念,并帮忙他学会以一、学习目标：把握合理心情疗法的 3 ）使求助者进一步的合理的信念代替那些不合理的信念；基本原理与

40、操作方法领会对自己的问题及其与自身的不合（ 2） 合理心情想像技术：合理心情疗法的ABC理论理信念关系；询问师需要帮忙求助者第一,使求助者在想像中进答： ABC理论是合理心情疗法的核达到三种领会：（ 1）使他们熟悉到入产生不适当的心情反应或自感最受心理论,它是埃利斯关于非理性思维导是信念引起了心情及行为后果,而不不了的情境之中,让他们体验在这种致心情障碍和神经症的主要理论,其主是诱发大事本身；（2）他们因此对情境下的猛烈心情反应；要观点是强调心情或不良行为并非由外自己的心情和行为反应有责然后,帮忙求助者转变这种部诱发大事本身所引起,而是由于个体任；（ 3）只有转变了不合理信不适当的心情体验,并

41、使他能体验到对这些大事的评判和说明造成的；念,才能转变或排除他们目前的各种适度的心情反应；在 ABC理论中, A 代表诱发大事； B 代症状；再后,停止想像；让求助者表个体对这一大事的看法、说明及评判4）合理心情疗法中遇到阻力的表达他是怎样想的,自己的心情有哪即信念； C代表继这一大事后,个体的缘由：（ 1）询问师对求助者的问些变化,是如何变化的,转变了哪些心情反应和行为结果；题假定太多,没有抓住核心问题,或观念,学支了哪些观念,并予以强二、工作程序（操作步骤）：者自己讲得太多,使求助陷于被动；化；（ 2）求助者过分关注自己的心情或最终,更积极的方法,让求5 / 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 助者想像一个情境,求助者可以按自答：（ 1）自我关怀；（ 2）自我指导；后心理测量结果的比较；（5）咨己所期望的去感觉和行动,帮忙他有（ 3）宽容；（ 4）接受不确定性；询师的评定；一个积极的心情和目标；（ 5）变通性；（ 6）参加；（ 7）敢于三、相