2022年人教版高中政治《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 冲突是事物进展的源泉和动力教学设计一、教学内容1、本框题位置 本框题是人教版一般高中课程标准试验教科书思想政治必修4生活与哲学第三单元第九课第一个框题； 从这一框开头同学学习唯物辩证法中最基本的概念冲突； 世界是普遍联系和变化进展的,联系的根本内容是冲突, 进展的根本动力也是冲突； 冲突的观点是唯物辩证法的根本观点；冲突规律即对立统一 规律揭示了事物进展的源泉和动力； 冲突分析法是我们熟识世界和改造世界的根 本方法；因而本框题起着承上启下的作用；2、教学内容分析 这一框共有两目；第一目,冲突的统一性和斗争性； 世界上的一切事物都包含着既对立又统

2、一 的两个方面冲突的含义冲突的两个基本属性冲突的同一性和斗争 性；这一目的重点是让同学懂得世界上的一切事物都包含着冲突,没有冲突就没 有世界；其次目,冲突的普遍性和特殊性； 这一目的规律次序是： 冲突的普遍性冲突的特殊性冲突的普遍性和特殊性的辩证关系；最终得出结论： 马克思主义普遍原理与中国详细实际相结合表达了冲突普遍性和特殊性的详细的历史的 统一；二、同学分析“ 冲突” 一词对高二同学来说既熟识又生疏,熟识的是同学在日常生活中常常遇到“ 冲突” ,并且经常要解决一些“ 冲突”；生疏的是哲学上的冲突是对日常 生活中的冲突的抽象、概括、总结,同学不简洁懂得、把握；鉴于学情分析,在 设计时力求贴近

3、教材,贴近同学生活和思想,贴近当前的形势,引导同学摸索、感悟、懂得并认同；同时,教学中应坚持从详细事例入手,遵循由详细到抽象,再由抽象到详细的教学思路；三、设计思想 训练理念： 重视高中同学在心理、 智力等方面的进展潜力, 针对其思想活动 的多变性、 可塑性等特点, 在敬重同学个性差异和各种生活关心的同时,恰当地 实行释疑解惑、 循循善诱的方式, 帮忙他们认同正确的价值标准、把握正确的政 治方向,坚持走中国特色的社会主义道路；教学原就：遵循高中同学的认知规律和思维特点,借助同学的生活体会和学科学问的积存, 将对冲突的懂得从生活常识的层次提高到哲学的层面,实现生活 规律与理论规律的有机统一；通过

4、对生活、 对社会的观看与摸索, 帮忙同学学会用冲突的观点分析和解决 问题,实现理论和实践的统一；教学方法：自主探究法、四人小组合作法 教学手段 ：多媒体帮助教学 四、教学目标1学问目标：识记：冲突、冲突同一性、斗争性的含义；冲突普遍性、特殊性的含义；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 懂得：冲突同一性与斗争性的辩证关系；其重要意义；冲突普遍性和特殊性的辩证关系及运用：联系实例,分析冲突含义和冲突普遍性含义；联系生活实例,分析矛 盾特殊性含义；结合现实生活,分析说明冲突普遍性与特殊性的辩证关系原理；2才能目标：通过冲突同

5、一性与斗争性、 冲突普遍性与特殊性的学习, 提高比较分析才能；学会用冲突普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、问题的才能；培育同学的抽象思维才能；3情感、态度、价值观目标：解决问题,以提高辩证分析学会用冲突的观点看问题； 坚决“ 走自己的路, 建设有中国特色的社会主义”的信仰；冲突普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同详细实际相结 合的哲学基础,也是我们建设中国特色社会主义的理论依据；五、教学重点和难点冲突的概念；冲突的普遍性与特殊性的辩证关系；六、教学过程教学内容教学活动同学活动设计意图教师活动冲突1、出示材料：1、同学列举：冲突概念比的含华西村党支部书记吴仁宝曾一语道右与左、难与较抽

6、象、难矛义出了“ 人才高消费”的真谛,那就是：易、长与短、懂,因而教盾“ 大材小用,基本无用；小材大用,高与低、前与学过程中采基本有用；”后、音与声、用了详细到的这段话讲的是“ 大与小”、“ 有与无”战 争 与 和抽象,再由之间的关系；像“ 大与小、有与无”平 抽象到详细同这种关系你仍能举出多少？2、同学回答：的方法,并2、以上列举有哪些共同点？3、同学回答：用大量的事一3、在同学回答的基础上得出冲突的噪与静、鸣与例分析以突含义：幽、悲与欢、破重点；性冲突就是反映事物内部对立统一关离与合、阴与列举人才消系的哲学范畴,简言之,冲突就是对晴、圆与缺；费“ 大与小”和立统一；“ 有与无”4、出示材料

7、：关系目的是斗蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽；对同学进行人有悲欢离合,月有阴晴圆缺；价 值 观 教上述两诗句包含哪几对冲突？育；争名师归纳总结 性冲突冲突的对立属性是斗争性, 冲突的统第 2 页,共 6 页的基一属性是同一性, 斗争性与同一性是本属冲突所固有的相反相成的两种基本性属性；冲突1、从列举中看出冲突着的双方相互- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的斗 对立、相互排斥、相互分别的属性、争性趋势斗争性（对立）1、同学回答此部 分主要2、出示材料：哲学上的斗争与日常生活中的斗争一样吗？是为 明白决3、哲学角度分析：哲学上的“ 斗争”同学 思想上是对一切详细的

8、冲突双方相互排斥、的 模 糊 概矛相互分别的抽象和概括； 是冲突的一念, 区分哲般、普遍的属性；学上 的斗争日常生活中所说的“ 斗争” 仅仅是矛与日 常生活盾斗争性的一种详细形式； 详细形式中的斗争是多种多样的, 如反对、限制、竞争、盾 批判等；哲学上的斗争和日常生活中的斗争的冲突是共性与个性、一般和个别的关系；2、同学回答：教学 过程仍同1、从列举中看出冲突的双方相互吸一的同引、相互联结的属性和趋势冲突一性的同一性（统一）2、出示材料：课文漫画“ 悬挂在山性崖上的两个人构成一种动态的平稳”答 案 可 能 有然采 用了具和问：他敢烧吗？不同,有的说体到 抽象,3、哲学角度分析：二人的上与下是敢

9、,有的说不再由 抽象到斗相互对立的, 双方在肯定条件下处于敢；具 体 的 方平稳状态,构成冲突的统一体；双方法, 并用大争相互依存,不行分割地联系在一起,量的 事例加互为存在的前提；因此,结论是“ 不深对 “相 互性敢烧” ；烧断绳子的后果会是什么依存 ”的 理呢？失去冲突的一方（乙） ,另解；一方（甲）也就不存在了；得出冲突 同一性的第一层含义： 冲突双方相互依靠,一方的存在以另一方的存在为 前提,双方共处于一个统一体中；名师归纳总结 4、出示问题：仍能列举冲突双方在3、同学回答：运用 这个事第 3 页,共 6 页肯定条件下相互依存的事例吗？没 有 胖 就 无5、老师对同学的回答予以简洁分析

10、,所谓瘦,没有同时强调冲突双方相互依存需要 “ 一苦 就 无 所 谓定的条件” ；乐等；6、出示材料：“ 天下事有难易乎？为4、同学回答之,就难者亦易矣；不为,就易者亦例主 要目的难矣；人之为学有难易乎？学之,就是贴 近同学难者亦易矣；不学,就易者亦难矣； ”实际 ,特殊这就材料说明白什么哲学道理？对学 习困难7、哲学角度分析：冲突双方相互贯的学 生力求通,相互渗透、相互包含,在肯定的有一 定的感- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 条件下可以相互转化； 这是冲突同一 悟；性的另一层含义；特殊强调转化的“ 条件性” ；矛8、出示材料一：猫和鼠是怎样在竞5、

11、四人小组意图 一,从争中共同生存下来？争论、每组选自然 界与社出示材料二： 党的十六届六中全会主一 人 做 总 结会角 度分析盾题是构建社会主义和谐社会如干意发言；冲突 是事物见；周礼的“ 以和邦国,以统百进展 的源泉的官,以谐万民” ,柏拉图的“ 公平即和动 力；意和谐” ,空想社会主义者的“ 和谐制图二 ,表达同度”- 从东方到西方, 从远古到现政治 课的时代,建设一个富足祥和,人人各尽所代性 ,结合一能、各得其所而又和谐相处、布满活重大 时政对力的社会,始终是人类孜孜以求的梦教学 内容的想；用冲突学问分析为什么要提出构拓展 , 引 导性建和谐社会？同学 关注身和9、哲学角度分析：事物冲突

12、双方既边事 ,关注相互斗争,又相互统一,从而推动事国家事；物的运动、变化、进展；冲突是事物斗冲突进展的源泉和动力；6、同学回答此部 分主要争同一性以对立性为前提,没有斗争性同一性,就没有同一性,事物就不能存在性与和进展；斗争性寓于同一性中,并为斗争同一性所制约,没有同一性,就没有性的冲突统一体的存在, 事物同样不能存关系在和进展；冲突双方既对立又统一,推动事物的运动、变化、进展；10、展现 flash 自相冲突,问自相冲突是哲学上讲的辩证冲突吗？区分 规律矛盾与 辩证矛 盾；矛冲突1、利用前面列举的事例,说明,自同学争论,分从正 反两个盾的普然界、人类社会、思维等领域都存在的遍性冲突；普2、出

13、示材料：同学们都学过陶渊明遍的桃花源记 ,文章中描写了一个析,并回答方面 分析矛性与外界隔绝、风景秀丽,“ 黄发垂髫,盾 的 普 遍和并怡然自乐”的和谐的没有任何冲突性；特的抱负世界；从哲学角度看,这个世殊外桃源就真的一点冲突也没有吗？性3、哲学角度分析：冲突具有普遍性,事事有冲突,时时有冲突；承认冲突的普遍性是坚持唯物辩证法的前提；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、如何对待冲突？承认冲突,分析冲突,勇于揭露冲突,积极查找正确 对待矛 盾, 而不能正确的方法解决冲突；同学回答回避 冲突,列举：讳疾忌医告知我们什么

14、道理？达到 情感教5、哲学角度分析：回避冲突,不仅育的目的；使冲突不能得以解决, 反而会使冲突 激化；矛冲突1、出示材料：“ 家家有本难念的经”,1、同学争论、充分 运用课的特说的是家家都有冲突, 但每一家的矛分 析 并 回 答本资 源,并盾殊性盾各不相同, 同一个家庭在不同的时问题且该 资源形期也会面对不同的冲突； 就某一家庭上 述 事 实 说象生 动, 贴的来说,有父母之间的冲突,有子女之明 了 矛 盾 的近 学 生 实间的冲突,有父母和子女之间的冲突特殊性；际, 易于理普等；在家庭的诸多冲突中,每一种矛类似成语如：解把握；盾的位置和作用是各不相同的, 在同兵来将挡,遍一个冲突中冲突双方的

15、位置和作用水来土掩,也会有很大的差别； 这就需要我们在入乡随俗等面对和处理家庭冲突时, 留意区分各 性 种不同的冲突和同一个冲突中的不 同方面；和 特 殊（ 1）上述事实说明白什么哲学道 理？（2）“ 因地制宜” 、“ 因材施教” 、“ 量体裁衣” 等,都表达了针对冲突的特 殊性而实行不同的方法, 你仍知道那些类似的成语？性 2、在同学回答的基础得出冲突特殊 性的含义,并在分析材料的基础上得 出冲突特殊性的三个表现；3、出示材料：人间四月芳菲尽,山学 生 讨 论 分运用 古诗分寺桃花始盛开；常恨春归无觅处,不析并回答析哲 理,可知转入此中来；以体 现政治这首诗表达了什么哲学道理？课 的人 文气

16、息；冲突1、出示材料：公孙龙“ 白马非马”学 生 分 析 并这是 本课的的普的故事；你可以悟出什么道理；回答；难点 ； 运 用遍性2、哲学角度分析：冲突的普遍性与典型 事例分和特特殊性不是各不相干的, 而是不行分析哲 理 , 可殊性割的,二者是辩证统一的关系；达到 事半功的辩二者相互联结； 普遍性寓于特殊性之倍的成效；证关中,并通过特殊性表现出来,没有特系殊性就没有普遍性；特殊性离不开普遍性；冲突的普遍性和特殊性不是凝固不名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 矛 变的,在不同场合又是可以相互转化盾的；同学争论、分运用 事

17、例分的2、把握冲突普遍性与特殊性辩证关普系原理对于正确熟识事物, 学会科学析矛 盾普遍遍的工作方法有重要意义；性与 特殊性性3、出示材料：请用冲突的普遍性与辩证 关系原和特殊性辩证关系原理说明 “ 从群众中析并回答理的 方法论特来,到群众中去” “ 解剖麻雀” “ 抓好意义；殊典型”“ 建设有中国特色的社会主义”理论 联系实性的道理；4、最终结论：冲突普遍性与特殊性辩证关系原理, 是马克思主义普遍原际, 这是学理同中国详细实际相结合的哲学基习哲 学的重础,是建设有中国特色社会主义的理要目标；论依据；七、教学小结与反思 在设计本课时留意了以下几点：一、给予冲突同一性与斗争性、 冲突普遍性与特殊性

18、以新时代内容,与党的 十六届六中全会构建和谐社会、建设中国特色社会主义联系在一起；二、贴近同学的认知水平和生活实际；依据同学的认知水平和生活实际,到抽象,再由抽象到详细的教学思路,教学中坚持从详细事例入手, 遵循由详细 突破难点和重点； 在讲解冲突双方在肯定条件下相互转化时,运用“ 天下事有难易乎？为之,就难者亦易矣；不为,就易 者亦难矣；人之为学有难易乎？学之,就难者亦易矣；不学,就易者亦难矣；”这样既贴近同学爱好点又能说明问题；利用“ 家家有本难念的经, 说的是家家都有冲突,但每一家的冲突各不相同, 同一个家庭在不同的时期也会面对不同的矛 盾” ,说明冲突的特殊性,贴近同学的实际；三、留意教学内容与教学手段的把握；运用多媒体手段,但又不拘泥多媒 体,有板书、争论等；对待教材也能科学地制造性地运用教材,真正做到“ 用教 材教” 而不是“ 教教材”；附板书设计：一、冲突的同一性和斗争性 1、冲突的含义 2、冲突斗争性的含义 3、冲突同一性的含义 4、冲突的同一性和斗争性的关系 二、冲突的普遍性和特殊性 1、冲突的普遍性和特殊性的含义 2、冲突的普遍性和特殊性的关系 3、把握冲突普遍性与特殊性辩证关系原理的方法论意义名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页