讲座《浅释高中物理学科核心素养》.docx

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1、讲座浅释高中物理学科核心素养学习.研讨.借鉴.进步当下教化改革的热词是什么？“核心素养”要说这两年教化的流行语排行榜，“核心素养”确定榜上出名。2016年9月19日至21日，由宿迁市教研室主办的全市一般高中优秀学生核心素养培育联盟第一届顶峰论坛在沭中实行。七所联盟成员校、局部一般高中分管优生培育的校长和年级主任参与了本次论坛本次顶峰论坛的主题为：学习沭阳中学优生培育做法，沟通全市优生培育阅历。2015年宿迁市名教师评比面试题：你所教学科的核心素养是什么？你是如何培育你学科核心素养的？2016年9月13日上午，北师大实行了中国学生开展核心素养探讨成果发布会。这项历时三年权威出炉的探讨成果出炉。

2、2016年10月28日至11月1日,常州高校尝试教化探讨院教化培训中心举办全国协作区“尝试教化与核心素养” 研修班暨说课改大赛。主题：学习与研讨中国学生开展核心素养，提升学生核心素养培育途径，促使尝试教化理论进一步开展。浅释高中物理学科核心素养报告提纲 一、高中物理核心素养提出的背景 二、什么是核心素养？ 三、什么是物理学科核心素养？ 四、 如何培育高中物理核心素养？ 一、高中物理核心素养提出的背景和意义 （1）国际： （1）国际背景： 对于“核心素养”一词，不同国家的表述不同，如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与开展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合实

3、力”，但都表达了不同组织、国家和地区对于将来的公民究竟应当是什么样子、应当具备怎样素养的追问。 当今世界各国教化都在聚焦对于人的核心素养的培育，对“ 核心素养” 的探讨也就越来越受到各国教化界的高度重视。“经济合作与开展组织”（OECD）于年提出的“ 核心素养” 构造模型， 就是盼望解决： 根底教化培育的学生应具备哪些最核心的学问、 实力与情感看法， 才能确保学生适应将来的社会， 才能在满意个人开展需求的同时去推动社会的进步。 （ 二十一世纪是“ 学问社会” 的时代， 在学问社会里， 根底教化最需要培育学生的“ 创建性” 学力， 而“ 创建性” 学力的育成不仅仅是靠学问的习得与再现的“ 记忆型

4、” 学力， 更要靠能动的“ 思索型” 学力。因此，随着时代的开展， 很多兴旺国家的教化目的出现了变革， 在学科的学问技能之上， 强调了批判性思维、 决策实力、 问题解决、 自我调整等高阶认知实力和沟通、 协调等社会技能， 以及反省性思维、 自律性、 协作性、 责任感等人格特征与看法。对“ 核心素养” 的探讨也就越来越受到各国教化界的高度重视） （2）国内： （2）国内背景： 我国新一轮的高中课程改革， 照应了结合国教科文组织、 经济合作与开展组织， 以及欧盟等国际组织所提倡的教化及课程改革的潮流， 也是以“ 核心素养” 统领高中课程方案、 课程标准和课程施行。 教化部：在年月印发的 教化部关于

5、全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（ 以下简称 意见） 中首次提出了“ 核心素养体系” 概念， 并将这一概念摆在深化根底教化课程改革、 落实立德树人目的的根底地位， 成为我国新一轮根底教化课程改革的灵魂。 意见 强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求， 把对学生德智体美全面开展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容详细化、 细化， 深化答复“ 培育什么人、 怎样培育人” 的问题。 因此， 本次的高中课程改革就要提出学生开展的核心素养体系， 给出“ 核心素养” 的概念界定。明确指出：“ 学生在承受相应学段的教化过程中， 应逐步形成适应个人终身开展与社会开展的人格品质和关键实力”。 根

6、据 意见要求， 教化部课程中心组织高中各学科 课程标准 研制组探讨制定高中各学科的学业质量标准， 明确提出学生在各年级各学科的学习中应达成的核心素养要求。 “ 核心素养体系” 是不同学段育人目的和任务的根据。根据 意见 的要求， 在提出“ 核心素养体系”后， 这一体系自然也就成为高中各学科 课程标准 的修订根据， 也自然成为高中物理核心素养提出的根据。 二、核心素养 1.核心素养的内涵； 2.核心素养与三个维度的课程目的，即学问与技能、过程与方法、情感看法价值观之间的逻辑关系； 3.核心素养评价 中国教化学会副会长、国家督学张绪培的一段话耐人寻味： “有人说，什么是素养？当你把在学校学的学问都

7、忘掉的时候，剩下的就是素养。今日孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。” 由北京师范高校林崇德教授领衔， 华南师范高校、 河南高校、 山东师范高校、 辽宁师范高校共同担当的 我国根底教化和高等教化阶段学生核心素养总体框架探讨工程 探讨成果中， 提出的“ 学生开展核心素养体系” 的总框架包括： 社会参与、 自主开展和文化修养三个领域、 十项核心素养指标， 如以下方框图所示。 1.核心素养的内涵（核心素养应当具有如下特征：一是根本性，可以以一知十、以一当十；二是生长性，可以促进

8、成长、持续生长，滋养整个人生；三是贯穿性，可以融会贯穿、成就整体生命。）（1）、何为核心素养 核心素养，以培育“全面开展的人”为核心。 “学生开展核心素养”，是指学生应具备的，可以适应终身开展和社会开展需要的必备品行和关键实力; 是关于学生学问、技能、情感、看法、价值观等多方面要求的综合表现; 是每一名学生获得胜利生活、适应个人终生开展和社会开展都需要的、不行或缺的共同素养，其开展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培育，随后在一生中不断完善。 （2）核心素养的内涵的理解： 根据日前发布的中国学生开展核心素养探讨成果 核心素养以培育“全面开展的人”为核心； 分为文化根底、自主开展

9、、社会参与三个方面； 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新六大素养； 详细细化为国家认同、理性思维等十八个根本要点。 文化根底 重在强调能习得人文、科学等各领域的学问和技能，驾驭和运用人类优秀才智成果，修养内在精神，追求真善美的统一，开展成为有宽厚文化根底、有更高精神追求的人； 自主开展 重在强调能有效管理自己的学习和生活，相识和觉察自我价值，开掘自身潜力，有效应对困难多变的环境，成就出彩人生，开展成为有明确人生方向、有生活品质的人； 社会参与 重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必需遵守和履行的道德准则和行为标准，增加社会责任感，提升创新精神和理论

10、实力，促进个人价值实现，推动社会开展进步，开展成为有志向信念、敢于担当的人。 十八个根本要点十八个根本要点则从更微小的角度对核心素养予以阐释，其中不少要点直指当前教化改革过程中的难点与痛点，让人眼前一亮。如: 提出“批判质疑”: 要求学生具有问题意识 ; 能独立思索、独立推断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和确定。 提出“审美情趣”: 要求学生具有艺术学问、技能与方法的积累；能理解和敬重文化艺术的多样性，具有觉察、感知、观赏、评价美的意识和根本实力。 再如， 提出“珍爱生命”和“健全人格”: 要求学生理解生命意义和人生价值，具有主动的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调整

11、和管理自己的心情，具有抗挫折实力等。 针对当前遭诟病较多的，学生的动手实力和解决问题实力缺乏的问题，本次核心素养的框架也正式提出了“问题解决”的关键词: 要求学生擅长觉察和提出问题，具有在困难环境中行动的实力 学生开展核心素养探讨课题组负责人、北京师范高校教授林崇德说： “中国学生开展核心素养探讨，主要遵循三个原则，科学性、时代性和民族性。” “紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心开展规律与教化规律；充分反映新时期经济社会开展对人才培育的新要求，全面表达先进的教化思想和教化理念；” “ 着重强调中华优秀传统文化的传承与开展，把核心素养探讨植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实

12、社会主义核心价值观的根本要求，确保立足中国国情、具有中国特色。”2. 核心素养与三个维度的课程目的（即学问与技能、过程与方法、情感看法价值观）之间逻辑关系我国的根底教化课程改革走过了从“ 双基根底学问、 根本技能” 到“ 三维目的学问与技能、 过程与方法、 情感看法与价值观” 的转变， 新一轮的高中课程改革是在“ 三维目的” 的根底上提出以“ 核心素养” 来统领。 华东师范高校课程与教学探讨所崔允漷ku教授说：打个比方，落实“双基”是课程目的1.0版，三维目的是2.0版，核心素养就是3.0版 。 事实上， 核心素养也属于学问、 技能和看法等方面的综合表现， 是学问、 实力、 看法与价值观等方面

13、的交融。核心素养是对国家教化总体目的的详细化， 是高中课程体系和各学科教学目的制定的根据。核心素养可以更好地订正过去教化的偏向， 比前一轮课程改革提出的三维目的更合适当今社会的开展。问题3：核心素养如何评价？ “最难的地方是评价。假设评价体系不优化，还是以分数和升学率作为考核的主要指标，那么，核心素养在理论中的落实还将步履维艰。” 核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目的，变更教化领域内依旧大量存在的“唯分数论”的现象。 “近年来，素养教化在获得显著成果的同时，仍存在课程教材的系统性、适应性不强，课程体系评价标准不明确，高校、中小学课程目的有机连接不够，局部学科内容穿插重复等问题。”

14、教化部根底教化二司副司长申继亮介绍，要解决这一问题，需要以核心素养为纲，通过各部门协同协作，从整体上推动各教化环节深层次的改革。明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业开展，变更当前存在的“学问本位”现象，一方面可扶植学生明确将来的开展方向，鼓励学生朝这一目的不断努力。 正因素养教化反映在整个学校的教化教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中，其落实也就变得特别不易。课程改革、教师培训、科学评价，缺一不行。 张卓玉督学建议：“基层学校需要通过研制表达核心素养的教师培训手册，对不同年级、不同学科的授课教师进展教学构造、实力构造的培训，利用好测试的指挥棒

15、，引导一线教学。” 在刚刚召开的“评价与学生核心素养”研讨会上，教化部根底教化质量监测中心副主任辛涛指出了将来探究的方向： 要强化对于软技能和软环境的评价，善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教化过程的数据和信息进展过程性保存和追踪，并进展深化分析，从而为核心素养的落实和综合素养评价供应技术支撑。 在“ 核心素养体系” 的整体框架根底上， 提出高中物理学科的核心素养， 共有四个维度： 物理观念和应用、 科学思维和创新、 科学探究和沟通、 科学看法和责任。各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。 由于核心素养具有综合性、 跨学科的特点， 所提出的关键指标是通过各学科教学都可以育成，

16、也是学生开展最重要的东西。因此高中物理所提出的核心素养的各个要素， 事实上也都是效劳于学生开展的核心素养体系。例如： 核心素养体系中的“ 语言” 素养的概念， 就不再是语文、 外语等语言学科所专有， 这一概念的特点是有效的表达和沟通， 是一种广义的语言概念， 远超了语言学科的范畴。 高中物理教化在“ 语言”素养的培育上， 通过培育学生的“ 语言与沟通” 素养为“ 核心素养体系” 效劳， 侧重培育学生有机运用文字语言、 代数语言、 图形语言和图像语言表述物理问题， 力求逻辑严谨、 条理清楚地把自己的探讨或思索结果与别人进展沟通沟通。 核心素养对一个人的影响不是单一显现的， 而是以整合的方式予以表

17、现。核心素养体系中的各项指标也不是彼此孤立地发挥作用， 也是在一个人身上整体表现出来。 经济合作与开展组织也指出： 核心素养总框架中所罗列的一系列详细指标， 它们是一个整体， 各项指标之间有确定的关联， 只不过在不怜悯境下各指标表现的程度有所不同。三、物理学科核心素养根本内涵 1.物理核心素养: 2.四个维度： 2.1物理观念 2.2科学思维 2.3 科学探究 2.4 科学看法和责任 3.物理核心素养的程度划分1.物理学科核心素养的内涵 物理学科核心素养是学生在承受物理教化过程中逐步形成的适应个人终身开展和社会需要的必备品行和关键实力，是学生通过物理学习内化的带有物理 学科特性的品质，是学生科

18、学素养的重要构成。 物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学看法与责任”四个方面构成。2.物理学科核心素养四个维度（14条描绘）2.1物理观念 内涵: “物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与互相作用、能量等的根本相识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角说明自然现象和解决实际问题的根底。 “物理观念”主要包括物质观念、运动观念、互相作用观念、能量观念及其应用等要素。2.1物理观念 描绘: (1) 形成经典物理的物质观、运动观、能量观、互相作用观，并且能用来说明自然现象和解决实际问题； (2)初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、互相作用观，能

19、用于描绘自然界的图景。 (如：物质观经典：物质是由不行分割的原子和电子组成的，而且微观物质的运动轨迹可以确定；现代：原子和电子可以进展再分割，微观物质的运动轨迹，比方电子等，不行以精确确定)。2.2科学思维 内涵: “科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及互相关系的相识方式；是基于阅历事实建构志向模型的抽象概括过程；是分析综 合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创建性见解的实力与品质。 科学思维（物理思维：抽象思维、形象思维、直觉思维的详细表达） “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要

20、素。2.2科学思维 描绘 (1)具有构建志向模型的意识和实力； (2)能正确运用物理思维方法，从定性和定量两个方面进展科学推理、找出规律、形成结论，并能说明自然现象和解决实际问题； (3)具有运用科学证据的意识和评估科学证据的实力，能运用证据对探讨的问题进展描绘、说明和预料； (4)具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思索问题，追求科技创新。2.3科学探究 内涵: “科学探究”是指提出科学问题、形成猜测和假设、设计试验与制订方 案、获得和处理信息、基于证据得出结论并作出说明，以及对科学探究过程 和结果进展沟通、评估、反思的实力。 (原标准中“科学探究“七个要素的重新概括) “科

21、学探究”主要包括问题、证据、说明、沟通与合作等要素。2.3科学探究 描绘 (1 )具有科学探究的意识、能觉察问题、提出合理揣测； (2)具有设计试验探究方案和获得证据的实力，能正的确施试验探究方案，运用各种科技手段和方法搜集信息； (3)具有分析论证的实力，会运用各种方法和手段分析、处理信息，描绘、说明试验探究结果和变更趋势； (4)具有合作与沟通的意愿和实力，能精确表达、评估和反思试验探究过程与结果 2.4 科学看法与责任 内涵 “科学看法与责任”是指在相识科学本质，理解科学技术社会环境关系的根底上，渐渐形成的对科学和技术应有的正确看法和责任感。 “科学看法与责任”主要包括科学本质、科学看法

22、、社会责任等要素。 2.4 科学看法与责任 描绘 (1)能正确相识科学的本质； (2)具有学习和探讨物理的新奇心与求知欲，能主动与别人合作，敬重别人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威； (3) 在进展物理探讨和物理成果应用时，能遵守普遍承受的道德标准； (4)理解科学、技术、社会、环境的关系，酷爱自然，珍惜生命，具有爱护环境、节约资源、促进可持续开展的责任感。 （从四大类，14条的描绘中，我们不难觉察，核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生主动、安康的变更”，但却是建立在物理学科的根底上或以物理学科为载体来实现的。）3.物理核心素养的程度划分在即将公布的新高中物理课程标

23、准中， 对上述四个维度的核心素养达成程度都提出了参考评价指标，每个维度都划分为从“ 程度一” 到“ 程度五” 共五个等级,其中程度二是针对高中毕业的 程度要求，程度四是针对进入高等学校相关专业学习应到达的程度要求。3.物理核心素养的程度划分(程度二是针对高中毕业的 程度要求，程度四是针对进入高等学校相关专业学习应到达的程度要求。) 核心素养与实力是有所区分的。实力既可以是与生俱来的， 也可以是后天形成的。核心素养则是可教、 可学的， 是后天通过学习而获得的。 核心素养的开展是连续性的， 也是具有阶段性的， 学校教化不能错过学生核心素养开展的关键时期。 福建师范高校教师教化学院院长、 根底教化课

24、程探讨中心主任余文森教授认为，“ 核心素养是最根底、 最具生长性的关键素养， 就像房屋的地基， 它确定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点， 错过了关键期就很难弥补”。 因此， 高中教化就要抓住这一阶段的关键有效促使每一个学生达成这一阶段应当到达的核心素养目的。 高中物理教学应综合反映人类在探究自然规律过程中获得的成果，以进步学生科学素养为目的。 在此阶段的物理教学不仅要注意科学学问的传授和技能的训练， 更要注意对学生学习爱好、 探究实力、 创新意识以及科学看法、 科学精神等方面的培育。 核心素养的形成不是一蹴而就的， 需要在整个教化阶段中渐渐形成。为了培育高中学生的物理核心素养， 高中

25、物理教学应侧重在以下几个方面作出努力： 四、 如何培育高中物理核心素养？怎么做？四、 如何培育高中物理核心素养？1. 要树立以人为本理念，把身心安康放在首要目的,培育学生终身学习的实力2. 要重视试验教学，引导科技创新,培育理论实力和科学精神3. 要重视问题设置 ，通过问题解决提升思维品质.4. 要在情境创设上动脑筋5. 要在学问建构的过程中下工夫 . 要树立以人为本理念，把身心安康放在首要目的,培育学生终身学习的实力学习四境界 好玩！悦学-身心安康学习效果调查学习王婆卖瓜，多夸学生！1.让学生多展示（在展示中哈哈）（1）展示学习重点 一节课学习重点内容和方法一般只有一到两个，重点内容要舍得花

26、费时间，所以一般会针对性地给出例题和针对性训练题，这个就是必需要展示的内容。随着办学条件的改善和完备，这个展示过程可以利用实物投影来展示，也可以学生到黑板上写，教师应当走下讲台多视察，刚好觉察学生的奇思妙想，让展示的同学有骄傲感。（ 2 ）展示难点打破对于一些学习难点，刚好将难点分散，教师应当走下讲台多视察，刚好觉察学生的奇思妙想，让展示的同学有成就感。 自己在白纸上写一份标准解答，将我的、学生的进展比照性展示，让学生知道自己的思维过程和教师的思维过程交集在何处，分叉在何处，刚好订正自己的思维方向。（ 3 ）展示易错点 易错点往往是普遍存在于学生的思索答题过程中，外在表如今作业上得到呈现，我们

27、经常会说，这都是讲第几次了啊还错，为了一讲再讲还会出错，只有找到错误缘由才能真正打破这个问题，而不同的学生错误的缘由可能不尽一样所以这样的问题也需要展示多展示几个学生的答题，和学生一起找寻反复出错的缘由，对被展示学生起到共同剖析的作用，让展示的同学有成就感。而对其他同学起到警醒的作用。（ 4）展示优秀作业标准解答 展示不确定要局限于课堂展示，对一些优秀作业，标准解答过程可以张贴在教室内外展示，典范的力气是无穷的，被展示的同学有骄傲感，未被展示的同学争取做得更好，参加到被展示的行列。同时，展示作业也为短暂落后的学生供应自学参考，或者找到问问题的好地方。当然，还可以展示一些作业进步比拟大的学生作业

28、，让他们也能感受到师生对他的关注和期盼。都说教师是班级最终一名学生，每次考试、周练可以同步和学生一起考试，第一时间展示自己的现场答题状况，给学生做个好典范。2.利用视频 太空授课 微课3. 利用课件 游标卡尺 多用电表4. 随堂嬉戏团体操随堂嬉戏5. 随堂小试验外表张力试验 毛细现象试验6. 分组试验7.走向生活F1FF2俯视前方在物理分组试验教学中， 学生良好习惯的养成很重要。习惯养成了， 自然就会变为信念， 这是物理学科教化对学生综合素养形成的奉献之一。 比方， 在试验中养成独立操作、 记录数据、 整理试验器材、 整理桌椅等物品。不要以为这些是小事， 正是通过这些小事， 才能有效促进学生形

29、成独立生活的习惯， 学会自己的事情自己做， 将来走上社会后才会有自食其力的信念。 在物理课堂教学的小组探讨、 合作探究等学习环节上， 要注意培育学生阳光的性格， 主动、 乐观的心态。 在小组合作学习中， 要特殊关注学生社会心情的培育， 学会敬重别人、 与人沟通沟通， 学会与别人友好相处， 包容别人， 承受别人的不同意见， 正确处理与别人的关系， 进步自我管理实力， 这些都是每一个生活在社会中的人所必需的“ 礼仪文化”。只有通过学校营造这样的校园文化长期熏陶， 才能促进学生以阳光的心态阳光走上社会。 目前高中学生的物理学业程度从外表上看不成问题， 但深化理解就不难觉察， 很多学生对高中物理的学习

30、缺乏爱好， 物理学习只是为了完成高中学业和应付高考， 完全处于一种被教化、 被学习的状态。没有爱好的被动学习， 根本就谈不上促进学生形成终身学习的意愿和开展终身学习的实力。 新奇心是人的天性，爱好往往从新奇心开展而来， 因此高中物理教学应注意联络生活、消费实际， 努力创设可以激发学生新奇心， 爱护学生的新奇心，促进学生形成终身学习的意愿和开展终身学习的实力。 南师大刘炳升教授（苏派）教化思想：把对学生的机械训练转向理论素养的培育，尝试开发物理试验，重视试验教学，试验室条件不具备，自制教具，坛坛罐罐做试验，很受学生欢送。 2.重视试验教学，引导科技创新,培育理论实力和科学精神 内化建构：会操作做

31、试验 外化建构：小制作，小独创，小论文（缺乏） 试验能培育学生的科学看法和科学精神，教师应培育学生肃穆细致对待 试验的看法。敬重试验结果与事实，杜绝编造和修改试验数据，并把实事求 是的作风带到平常的学习和生活中去。 2.1 注意根本试验，加强学生动手试验操作实力的培育，重在驾驭物理试验的根本原理和根本方法。 （1）全面考试大纲所要求的必考试验必需全部复习，尤其是根本试验原理、仪器运用方法、读数方法要重点复习。不能有遗漏，更不能凭前几年的感觉复习了几个“重点试验”或“重点仪器”，而无视了其他试验。 （2）细致对试验原理和相关步骤要细致周到，不厌其烦。务必使学生（特殊是中等和中下学生）真正理解试验

32、原理，而不是记忆试验步骤。 （3）动手试验复习不仅仅是复习原理步骤后作一下试验展览。试验操作、试验数据的获得，试验数据的处理要让学生亲自进展。根据近几年的情形来看，只有让学生真正动手，才能理解试验和仪器运用的细微环节之处。 2.1关注演示试验和小试验 1. 视察桌面的微小形变 2. 利用弹簧测力计视察摩擦力的变更状况 3. 伽利略志向试验 4平抛运动与自由落体运动的等时性 5向心力大小与哪些因数有关 6. 探究影响电荷间互相作用力的因素 7. 库伦扭称试验 8确定平行板电容器电容的因数 9静电屏蔽 10示波管原理 11. 奥斯特电流磁效应试验 12阴极射线在磁场中的偏转 13探讨电磁感应现象

33、14自感现象2.3 要以挑战者的目光挑剔书本上的试验 要学生们学会找缺点 找设计原理上的缺点；找试验步骤上的缺点；找数据处理上的缺点，没缺点也要想想能否改良。 比方对牛顿第二定律的验证的试验原理设计有无问题，为什么不用弹簧称测拉力，弹簧称测拉力有何不妥；而为使小桶的力等于绳子的拉力，书本上要求小车的质量远远大于供应拉力的小桶的质量，这有无必要，我们是否可用学过的连接体的学问修正一下拉力的大小，从而摆脱这个限制；比方动量守恒定律中的被碰球干吗确定要放在那很难立得住的小支柱子上；验证机械能守恒定律的试验没必要从第一点就开场计时（即没必要取第一和第二两点间长度为2mm），我们完全可以从后面的计数点中

34、取两个点算出速度与高度来验证守恒定律，没必要管第一点精确与否. 再比方对试验步骤的设定，每个试验都有可推敲之处，不应确定化，死记硬背是没必要的，很多步骤的前后依次是可以颠倒的（比方很多试验的打算工作中的先后次序），要让学生分析每一步骤在试验中的必定性，是属于打算阶段还是试验过程阶段或数据处理阶段，只要归门别类，前后依次自然明晰。当然我们也会觉察还有一些步骤是不得打乱的（比方打点计时器是先打点后放手还是先放手后打点等等），这种开放式的探讨要比教师讲解给人的印象深入得多了。 2.4用探究性试验培育科学探讨实力 例如：请设计一个测动摩擦因数的试验。分析：由公式可知，要测定动摩擦因数，应当设法测出动摩

35、擦力和正压力。测量力可以干脆用弹簧秤，滑动摩擦力则必需在物体的运动中进展测量。这样，我们可以根据物理规律设计相应的方案进展测量。 （1）利用“力和运动”中动平衡的原理设计试验 （2）利用“力和运动”中静平衡的原理设计试验 （3）利用“力和运动”中的非平衡态（如匀加速直线运动）的有关原理（如牛顿第二定律）设计试验 （4）利用“功能关系”的思路设计试验2.5提倡自制教具，鼓励试验创新2.6适当引导学生进展小制作小独创，指导学生撰写小论文，推动科技创新交直流发动机和电动机多功能演示器的制作与应用 新型平抛运动的轨迹显示仪 江苏省青少年科技大赛“普颂德科”科技创新奖江苏省青少年科技创新成果一等奖 开展

36、核心素养：提升思维品质是关键,提升思维品质的关键靠问题 . 核心素养指向四大方面能推断会选择，能理解会反思，能包涵会合作，能自律会自主。这都与思维的品质相关。可以说，思维品质乃是核心素养的“牛鼻子”，教化者假设可以紧紧抓住它，也就抓住了核心、抓住了关键,而提升思维品质的关键靠问题 。3.重视问题设置 ，通过问题解决提升思维品质. 1.挖掘教材，设计问题 2.联络实际，设计问题 3.沟通合作，自提问题 4.集体备课，打磨问题 5.细心听课，借鉴问题四、高效问题设置的方法和途径1.挖掘教材，设计问题把教材中既定的物理观点转化为问题借助具有内在逻辑联络，呈现学问的发生开展过程设计问题，促使学生思索，

37、逐步培育学生自己觉察问题、使学生真正成为问题的主动建构者。例如，在自由落体运动的教学中，根据伽利略反对亚里斯多德的观点,课题组设计成这样的问题：假设越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢状况又如何呢有的同学说,两物相加更重了,应当下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落确定要比原来慢。学生经过充分的思索和探讨，找寻正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有认知程度之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近开展区，不断地缩短学生原有认知程度与学习目的之间的间隔 ，从而拓展学生的心智品质。把教材中

38、的学生的困惑和疑问转化为问题以问题为契机，释疑解惑。例如,学生在学习了电磁感应的学问后,对电磁感应中电能的来源产生怀疑。课题组就在电磁感应中的能量转化一节的教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摇摆会很快减弱同学们很快想到：安培力做负功, 机械能削减, 机械能转化为电能。接着又问:能量又是如何转化的呢然后和同学们一起探讨洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和探讨，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。2.联络实际，设计问题课题组教师不断创设问题情景，培育学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理本质和构建物理模型，创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性相

39、识，激发学生的学习爱好，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，呈现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平常的课堂教学中，加强理论与实际之间的联络，扶植学生建构当前所学物理学问的意义，逐步培育学生主动视察自然-找寻问题-运用所学学问解决实际问题的应用实力。3.沟通合作，自提问题美国教化家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”。课题组教师

40、不断启发和鼓励学生学生在学习中提出问题、独立思索问题，留出确定的时间让学生探讨沟通，使学生学生“在质疑中探究，在探究中觉察，在觉察中生成”。例如，在牛顿第三定律的教学中，课上先通过分组试验、课件模拟等方法解决本节课的根本内容，接着又通过课件展示了牛顿第三定律的应用后，课题组设计了“问题门诊”环节，即“通过本节课的学习，我们对作用力和反作用里力的关系有了确定的理解，同时，对作用力和反作用里力的关系的相识也确定存在这样、那样的问题，请同学们针对学习过程中存在的问题，向组内同学发问，探讨沟通，如组内解答有困难，请小组派代表向全班发问，我们全班共同探讨。”一石激起千层浪，没有想到，这样做竟然点燃了学生

41、创新思维的火花，有的学生提出：“一个孩子和一个大力士“掰腕子”，两手之间的作用力和反作用力一样大吗？若两者一样大，大力士怎么会赢呢？”，有的学生提出：“直升飞机是靠什么力气能悬浮在空中的？”，有的学生提出“两个完全一样的鸡蛋相碰，是运动的鸡蛋简单坏，还是静止的鸡蛋简单坏？”等等。学生提出的问题问题丰富多彩，有的问题是我们教师课前都没有想到，探讨又是那样的投入、剧烈。学生在探讨中理解了学问、在争辩中进步了的创新思维实力。4.集体备课，打磨问题不管是某一个教师从教材中挖掘出来的问题，或是联络实际设计出来的问题，还是学生沟通合作自提问题，有的问题本身不够详细，有的问题表达的往往不够精确，这样的问题本

42、身并不是高效问题，但经过集体备课发挥集体才智，再加工打磨便可以成为高效问题。 5.细心听课，借鉴问题公开课，示范课，各级赛课，都是动脑筋打算的，每节课都要好的想法，好的问题值得借鉴，要珍惜听课学习的时机，细心听课，细致学习领悟，总之，高效课堂需要高效问题来支撑，遵循问题设置的原则，驾驭高效问题的设置的方法，可以使我们在设置高效问题时少走弯路，只有重视高效问题设置，高效课堂才能真正落到实处。 4. 要在情境创设中动脑筋 创设情境进展教学，对培育学生的物理核心素养具有关键作用。 例如，在自由落 体运动的教学中，学生通常认为重物比 物下落快。针对学生的这种相识， 教师可利用纸片和纸团等顺手可得的生活

43、用品创设各种物体下落的详细情 境，分析得出空气阻力对物体下落快慢有影响；通过羽毛和金属片在无空气 阻力的真空玻璃管中下落的试验，抽象出全部物体在真空中下落快慢一样的共同特征，形成自由落体运动的抽象概念。教学理论证明，在物理概念的教学中，关键是创设表达概念本质特征的情境，开展学生的科学思维。 很多群众传媒的报道、公共场所的公告等信息都跟物理学问有关，关切 这些信息，有利于进步学生的核心素养。例如，某学生看见机场关于“严禁携 带额定能量超过 160 Wh 的充电宝搭乘飞机”的规定，但不理解 160 Wh 的 含义，一般充电宝的规格标注的是电量，单位是 mAh，为什么该规定要以 Wh 为单位？学生细

44、致阅读机场公告的文字后领悟到，机场限定的不是充电 宝的电量，而是充电宝的能量，Wh 的含义是瓦小时，160Wh 相当于 57.6 吨的重物从 1 m 高处落下来所释放的能量；若要推断常见锂电池充电宝的能量是否超标，须把它的电量乘以标注的额定电压（如 3.7 V）。学生对这些问 题的思索，拓展了物理学问在理论中的应用，加深了对公共传媒中有关信息 的科学性相识。 5 要在学问建构的过程中下工夫 学问构建:基于我国对“ 核心素养” 的界定， 今后学校的教化就必需从“ 学问传递” 转向“ 学问建构”， 这标记着我国根底教化的课程开展进入一个新的阶段。 学问构造化:学问是实力的根底。学生不缺少学问，而是缺少系统的学问。特殊是不会调动所学的全部的学问解决一个问题。 学问构造，模型构建，啊，怎么回事？哦，原来是这样！咦，还可以这样啊！哈哈，我弄明白了，我也会了哦！ 完毕语 核心素养的提出，是盼望在高位的教化方针和详细的教化理论之间，搭建一个桥梁，使广阔教师在教化教学过程中，可以时刻将自己的教化教学与核心素养相比照，充分发挥高中物理课程在“人的开展”中的作用，努力通过物理课程的学习来培育学生的“核心素养”，这样才能让学生将来可以运用物理思维去处理各种实际问题。 虽然，现实很骨干，但是，志向很饱满，物理同仁们，时机来了!祝心想事成！