2022年简约而不简单——谈前置性学习单的设计方案与运用论文.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 简约而不简洁谈前置性学习单的设计与运用简约而不简洁谈前置性学习单的设计与运用 钱宏杰 近阶段,笔者听了很多研讨课,发觉很多老师都从“ 学为中心,关注文 体,落实语用” 去预设教案,践行课堂,但或多或少总会显现拔高目标或对学 生兼顾不全的现象；究其缘由,老师除了深化讨论文路和教路之外,对于学路 的基点没有很好地把握；而学路的基点正是需要老师融入生本训练体系方法论 指出的“ 以学定教” 的训练教案理念,并在组织教案前对同学的学习起点做充 分明白,只有建立在这样的基点上,课堂才会显现有效的基调,同学的课堂学 习潜力才能充分发挥,老师的课堂教案才会更加

2、灵动；那如何把握学路的基点？生本理念中的“ 前置性学习” 起到了极大的作 用；“ 前置性学习” 就是老师在进行课堂教案之前的一个设计环节,它依据将 要学习的新学问和同学的先学情形来确定学习的内容以及所学内容的难度,让 同学在学习中对所学学问有一个自主学习的过程；而这个自主先学过程,必定 需要老师架起一个支架前置性学习单,通过前置性学习单的引领,摸清学 生对文本的学习情形,将课前先学与课中学习整合起来,以更有的放矢,提高 课堂效率,提升学习力；一、合理设计,发挥前置性学习单的指引性 前置性学习单主要是应用于前置性学习中的一种凭借途径,是赐予同学在 前置性学习时的一种方法引领；老师依据生本情形,细

3、心设计好前置性学习 单,发挥特有功效,让同学有明确的摸索方向,逐步解决在自学过程中发觉的 问题,形成自己特殊的感悟；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - （一）制定目标,梳理内容,排列纲要 假犹如学面对一篇新的课文毫无头绪,不知道预期目标是什么,这样的前 置明显是很盲目的；作为老师,为了合理设计“ 前置性学习单” ,课前必需以 单元为板块,对教材深化钻研,明白学情,留意学习才能差异,结合每个单元 的主题,给每篇课文提前设置目标、理清要点、排列纲要；这样,老师对于“ 前置性学习单” 的定位会更精确；如人教版四年级上册第七单

4、元两篇精读课 文的目标纲要（见下表）；在这样的三层意识上,老师规划出来的前置性学习单的“ 含金量” 极高,让学路与教路更贴切,使学路与文路更吻合；当然,在实际操作中,老师可以 采纳多元化的方式进行整合；（二）细心设计,层次分明,评判得当 前置性学习是生本理念下的产物；所以,老师更应“ 因材施教、分层要 求、难易结合” ,有针对性地设计前置性学习单； 1 设计的内容简明 纷杂的前置性学习内容不仅会增加同学的负担,仍会让同学感受不到学习 的乐趣；因此,前置性学习内容设计肯定要简明,要让同学先学内容的目标要 明确,内容上要层层深化,学习方法上要有所引导；老师要充分发挥其导读、导思、导疑的作用,让同学

5、在轻松的氛围中进行自主学习、独立摸索,自觉质名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 疑问难；一般来说,前置性学习单往往从读、画、查、思、写等几个内容进行 设计；如人教版四年级下册蝙蝠和雷达部分设计内容： 2 设计的问题简约 一张好的前置性学习单,不仅有简明的阶梯内容,同时也会设计环绕话题 开展文本探究、提出疑问和进行延长阅读等因文而异的问题；这样的问题需要 老师细心设想,如何在学习单上既一问统筹,又简约到位,以表达鲜明的指向 性和目的性；如在教案金色的脚印一课时,考虑到它是略读课文,得长文短教,于 是在前置性学习单上老师设

6、计“ 想想老狐狸为小狐狸做了什么？请用小标题的 形式加以概括,并画出最让你感动的句子” 一问,让同学初步明白课文内容,进而在同学的先学基点上,课堂中拾级而上,走入文本深处； 3 设计的难易适当 美国心理学家奥苏伯尔说过：“ 影响学习的最重要的缘由是同学已经知道 了什么,我们应当依据同学原有的学问状况去进行教案；” 这就提示老师在设 计前置性学习单时,要充分考虑同学原有的认知水平,考虑不同层次的同学,依据教案内容,兼顾题量和难度；设计的学习单要富有弹性,要低入并分层,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 结构合理；详细操作

7、时,老师可把学习单中的题目分为必做题和选做题；必做 题要求人人都做,选做题采纳不同星级来表示难易程度,分为一星级、二星 级、三星级；自主而又开放的学习单,不仅敬重了同学的个体差异,又让同学在多元思 考、自由表达的实践中,学得更有爱好,更有乐趣； 4 设计的评判恰当 积极向上的学习评判是前置性学习活动中不行缺少的一个重要环节,具有 导向、勉励、调控等多元功能,是前置性学习的“ 助推器” ；在前置性学习单 中,仍要恰当地注入评判机制；老师在评判上,杜绝用分数去评判同学,防止 给同学定性评判,要用详细的、中肯的、多元化的评判语言对同学进行评判；在学习单的评判中,老师既要考虑个体、小组的评判,又要考虑

8、家长、老师的 评判；既要考虑书写、读课文情形,仍要考虑完成情形；在评判方式上,可以 星级、图案、敲章等多种吸引同学眼球的方式,也可以适当细化的评判方式；多元化的评判,有利于调动同学的积极性,有利于学习单的连续性；如星级加 适当细化的评判：前置性学习单的设计,老师肯定要关注课文内容、关注双基、关注学习方 法；它的设计要符合同学多元的认知结构,符合同学基础的差异性,符合开放 延学性；二、融入课堂,促进前置性学习单的功效性名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 古人云：“ 授人鱼,不如授人渔；” 方法是解决问题的重要策略,一个人

9、 把握了学习的方法,就犹如把握了打开学问宝库的“ 金钥匙” ；所以,老师对 于同学的前置性学习单,不管在课前仍是课内,更多的要重视对同学自主学习 才能的培育和方法的指导,将课外的先学与课堂的引学形成合力,才能真正提 高同学的学习力；（一）自主先学,养成习惯 前置性学习是一种良好的习惯,坚持前置性学习不仅为课堂学习做了准 备,而且可获得课堂学习的主动权；老师要重视发挥主体潜能,让同学在学习 单的引领下,依据自身状况,进行尝试学习,弄清文章的主要内容,弄清哪些 是一读就懂的,哪些是懂得不了的；遇到难题,翻翻以前学过的内容,或者查 阅有关的工具书,争取依靠自己的努力把难点攻克；对于解决不了的,可以把

10、 这个问题记录在任务单的相应位置上,留待课堂上共同解决；同学通过针对性 地先学,逐步养成良好的前置性学习习惯； 二准时反馈,聚焦问题 为了提高同学的自习质量,提升课堂效率,老师应对学习单完成情形通过 检查,准时赐予合理的评判,使同学精确把握自己的进展状态,看到自己的进 步与不足,使前置性学习开展得更好；有时我们仍要充分发挥学习小组的功 能,进行汇总,更有利于老师梳理问题的准时性,便于老师形成其次次的共学 单（课堂）,从而有重点、有针对性地组织和绽开教案活动；对于“ 学习单” 中“ 课堂学习” 这一环节的内容,通过课前检查,大部分 同学都能解决的,老师就略讲,甚至不讲；课堂上重点要解决的是同学在

11、自学 过程中遇到的困惑,老师通过课前的梳理,形成了提纲挈领的教案问题；这名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 样,课堂教案目的性增强了,同学听课的效率提高了,课堂成效就不言而喻 了；如在学习一个中国孩子的呼声的学习单上,有五个学习小组将“ 加利 先生是一个怎样的人” 作为读后的困惑,老师就抓住这个切入点,通过资料、背景的补充,同学课前的查找,开题前就进行充分沟通,再深化课文去懂得作 者在信中所要表述的情感,一切迎刃而解；再如尊严一课,在学习单的统 计中,有六个学习小组将“ 为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人” 作为问题,在

12、课堂中,老师在初学过后,就以学习单中的问题切入,让同学去读画年轻人 的表现,感受年轻人的尊严；（三）合作探究,深化教案 课堂教案的实施过程中,老师好比导演,要为同学制造表演的舞台,让课 堂布满魅力；前置性学习单不仅是教会同学学习,也不仅仅是让同学养成良好 的习惯,而是通过自主的学习和沟通展现,构建学习组织,让同学在小组内相 互学习,相互砥砺,相互促进,形成组织文化；在小组合作平台上,老师努力 创设班级势能场,通过团队力气,营造学习氛围,通过奇妙点拨引导,解决学 习单上共性的重难点,增强他们解决问题的才能和相互合作的意识,从而体验 学习的乐趣,以获得恒久的学习力；课堂中,在凭借学习单中共性的问题

13、,进行合作探究时,既要关注学习困 难生,也要充分发挥领军人物的作用,因此,合理安排小组内的探究任务,更 需要老师在两次学习单上分层更细,兼顾性更强,以让同学互通有无,共同提 高；当然,在实际组织教案时,同学仍会产生新的问题,这时老师应勉励他们 大胆发问,留心倾听,善于挑选,捕获一些动态的生成资源,共同学习沟通,名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以将课堂教案推向深层的教案；前置性学习是一堂课的开端,是同学自己摸索、懂得的自学过程,也是上 好一堂课的重要环节；合理的前置性学习单设计能让前置性学习充分到位,让 老师在课堂上更精确地把握同学的学习基点,有针对性地解决问题；俗语说：教者有心,学者得益；前置性学习单就像一面教与学的镜子,是课前先学与课 中共学的纽带；让我们合理设计和有效运用前置性学习单,为同学的学习搭建 向上攀登的支架,勉励同学产生自主学习的长久动力,让生本课堂更灵动,更 高效；名师归纳总结 （浙江省海宁市试验学校31 4400 ）第 7 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页