2022年个人整理山东省教师资格证考试打印版《教育心理学复习资料汇总》全.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思、 . 我们 打败了敌人；我们 把敌人打败了；第一章中学训练心理学概述中学学校情形中学与教的基本心理规律的科学,是应专心1、 中学训练心理学是争论理学 ,是心理学与训练学的交叉学科,但并不意味着它是一般心理学在训练中的应用；心理学是一门基础学科；内容包括 5 个因素（同学、老师、教学内容、教学媒体、教学环境）和 3 个过程 学习过程：核心、教学过程、评判反思过程 ；多项：教学媒体都有哪些形式,教学环境 物质环境和社会环境 2、 心理学进展 初创时期、进展时期、成熟时期、完

2、善时期（布鲁克 4 成果） 简答题：心理学进展趋势1、争论领域从行为主义到认知心理学,即由 S-R 范式转向认知范式 2、在学习观上,由强调同学是学问的被动接受者转变为强调同学是学问的主动构建者 3、从着重对学习问题的争论转向对教学问题的争论 4、从留意试验室纯理论争论转化为重视训练实践的实际应用争论 5、从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合 3、 中国第一本训练心理学翻译著作是 1908 年房东岳翻译日本小原又一训练有专心理学；1924 年廖世承出版了中国第一本训练心理学；1926 年,心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的训练心理学概论冯忠良“ 结构定向教学” 理论；其次章 中同学的心理进展

3、和训练1、 心理进展概念：是指个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化；多项和简答题：同学心理进展的特点1、连续性和阶段性；2、定向性和次序性（不行逆）3、不平稳性； 4、差异性个体心理进展的 8 个阶段 童年期 学校 6、7-11、12和少年期 中学 11、12-14、15 填空： 1、认知的核心成分：思维才能 更加成熟,基本上完成了向理论思维的转化,抽象规律思维占优势位置,辩证思维和制造思维有了很大的进展,2、 中同学观看力进展特点：目的更明确；长久性明显进展；精确性提高概括性更强3、 观看力是一种有目的、有方案的进行感知的才能；4、中同学记忆进展的特点：有意记

4、忆占主导；懂得记忆为主要识记方法；抽象记忆占优势简答题：中同学情感进展特点 中学 5、高中：个性化的情感和浪漫的热忱 1、随着自我意识的进展产生了与社会评判和自我评判相关的情感 2、自相冲突的情感3、少年底俄热忱和冲动 4 挑选性友情的建立 5 情感的社会性更加明朗；中同学社会性进展特点 1、中学阶段是理性、动机和爱好形成与进展的重要时期；2、思想比较敏锐 3、中学阶段是一个过渡时期；二、皮亚杰 建构主义进展观基本内容1、进展是一个建构过程,使个体在与环境的不断地相互作用中实现的 2 适应和建构也是认知进展的两种机能 3、适应包括童话和顺应两种作用恶化过程；填空 刺激输入的过滤或转变叫做同化,

5、内部图示的转变以适应现实叫做顺应；图示是指动作的机构或组织； 4 个体的心理进展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平稳的过程；2、皮亚杰的认知进展阶段论 例子判定哪个阶段 感知运动阶段 0-2 岁、前运算阶段2-7、具体运算阶段 7-11、形式运算阶段 11-16 简答和多项 影响进展的因素 皮亚杰 成熟、连续和体会、社会性体会、具有自我调节作用的平稳过程 多项 1、维果斯基 文化历史进展论、心理进展论、内化学说、训练和进展的关系-最近进展区 心理进展观 儿童认知进展 4 个表现 p38 页 a 随便机能的不断进展 b 抽象-概括机能的提高 c 各种心理机能之间的关系不断变化重组形成间接的

6、以符号为中介的心理结构 d 心理活动的个性化 心理进展的缘由 a 心理机能的进展起源于社会文化历史的进展受社会规律的制约 b 语言符号系统 c 高级心理机能是外部活动不断内化的过程；新的高级的社会历史的心理活动形式,第一是作为外部形式的活动而形成的,以后才内化转为内部活动,才能最终悄悄地在头脑中进行；辨析最近进展区：老师在教学中必需考虑儿童2 种水平： 1 现有的 2 借助其他方式启示可达到的较高水平,二者间的差距即最近进展区；教学应着眼于同学的最近进展区,把潜在的进展水平变成现实的进展,并制造的最新进展区；#大题的可能性较小：埃里克森的心理社会进展理论 p46 图1、儿童人格的进展是一个逐步

7、形成的过程,它必需经受一系列次序不变的阶段2、每一阶段都有一个进展危机,每一个危机都涉及一个冲突3、假如个体能够胜利而又合理的解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征,反之就人格向不健全方向进展；4 个体解决危机的胜利程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上；埃里克森的心理社会分期 8 个 46 页图#填空 1、个别差异是指个体之间在稳固的心理热点上的差异,包括性格才能或爱好方面的差异； 2、智力指处理抽象观念,处理新情境和进行学习以适应新环境的才能；3、学习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向；但是,并非全部的学习策略和学习

8、倾向都属于学习风格范畴；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思4、学习风格的 6 个类别 a 知觉偏好 b 物理环境需要 c 社会环境偏好 d 认知方式 e 最 定程度的被动性；佳时间 f 动机和价值观 5 大因素 环境、心情、社会、生理和心理 3 个风格 认知、情 3、学习分类 -加涅 5 种 言语信息、聪明技能、认知策略、态度、运动技能 感、生理 奥苏贝尔 2

9、 个维度 接受学习 有指导的发觉学习-独立发觉学习 =X #多项： 1、智力是指熟悉方面的各种才能 观看力、记忆力、思维力、想象力 核心成 72 页图 机械学习 - 有意义学习 =Y 分是抽象思维才能；2、瑟斯顿 7 种主要的智力因素：空间知觉、言语懂得、语词流 4、 我国的学习分类 3 个 学问的学习、技能的学习和行为规范的学习 畅、记忆、数字才能、归纳和知觉速度；吉尔福德三维机构模型：操作内容产品三个 5、观看学习分类：直接的观看学习、抽象性 、制造性观看学习维度；斯皮尔曼：一般因素和特殊因素；3、智力的个体差异重量的差异和质的差异；6、观看学习过程：留意,保持,复制、动机群体差异包括性别

10、差异、年龄差异、种族差异 4、学习风格的生理要素 对时间节律和 7、有意义学习的条件：学习材料的规律意义；有意义学习的心向；感觉通道的偏爱 、 心理要素 归类的宽窄、信息的准时加工和同时加工、场依存性和 学习者认知结构中必需有适当的学问场独立性、分析与综合、深思与冲动、理性水平的高低、学习爱好或奇怪心得高低、8、奥苏贝尔 3 种同化模式：上位学习,下位学习,组合学习；成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达9、组织行为原就：逐步分化,整合和谐,先行组织者策略,接受学习才能的差异、冒险与谨慎等 、社会性要素 独立学习和结伴学习、竞争与合作 5、学 10、传统教学

11、的弊端：不完整、惰性、不敏捷习风格认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的表达；认知风格是同学在加工 填空题信息时所习惯采纳的不同方式；主要特点是长久性和一样性1、 程序教学识基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式,并以此设简答 1、三元智力理论 斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理才能,计了教学机器；程序教学的基本作法是把教材内容细分成许多的小单元,并根据产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和学问习得成分的 这些单元的规律关系次序排列起来,构成由易到难的许多层次或小步伐,让同学协同作用；其中原成分的作用是实现掌握过程,统称执行过程；操作成分为非

12、执行过 循序渐进,依次进行学习,同学做出反应后老师立刻反馈；程；学问习得成分包括各个领域中的陈述性学问和程序性学问；2、 交互打算论 班杜拉社会学习理论 个体、环境和行为都是作为相互打算的因素而明白 2、多元智力理论 美国 加德纳 7 种智力 言语, 数理、 空间、音乐、 体能、 社交、起作用的；观看学习又称替代学习,是指通过对他人及其强化性结果的观看,学自省智力 受到吉尔福德结构论的影响；习者没有外显操作；*3 、场依存性和场独立性 美国赫尔曼 威特金 受环境影响是场依存性,反之场独立性 3、 替代性强化：学习者通过观看他人行为所带来的嘉奖性后果而受到强化,心情唤A 学习爱好偏爱 b 学习成

13、果倾向 c 学习策略特点 d 教学方式偏爱 p60 起懂得 4、反思型和冲动型 杰罗姆 卡根；整体性和系列性 戈登 帕斯克 4、 先行组织者是先于学习任务本身出现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有挑选题 斯滕伯格 心理自我调控理论 较高的抽象概括和综合水平,并且能清楚地与原有认知结构中的观念联系起来,1 心理自我调控功能：主动独立型、被动执行型、分析评判型目的是为新的学习任务供应固定点,增加新旧学问之间的可辨别性,以促进下位2 心理自我调控形式：专一型、等级制序性、多头并进型、随便无拘型 学习3 心理调控水平：整体抽象型和局部具体型 4 心理调控范畴：任务导向型和人际导向 其他学问点型 5

14、 心理调控倾向：自由开放型和保守拘谨型 1、 桑代克的联结说：学习不是建立观念之间的联结而是建立刺激-反应联结；学习就第三章 学习的基本理论 是通过渐进的尝试错误形成刺激反应联结的过程,又称试误说；联结说的学习挑选题 规律：预备率练习率和成效率 最重要的学习规律 1、人类学习和动物学习的区分 人要把握世代积存的社会体会和科学文化学问、人的 2、 巴甫洛夫的经典条件作用论学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作1 条件反射 4 个基本领项：无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应用而进行的、人学习是一种有目的自觉地积极主动地过程；68 页2 基本规律： 第一,

15、获得与消退 a 间隔太久难于建立联系b 没有无条件刺激相伴就条2、 学习特点：以间接体会的把握为主线、具有较强的方案性目的性和组织性、有一 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -件反射减弱并最终消逝c 排除比获得困难、其次,刺激泛化与分化分化是通过挑选 第 2 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；泛 第四章 学问的学习化是对事物的相像性的

16、反应,分化是对事物差异性的反应；填空题3、斯金纳 操作性条件作用论基本规律 1、 学问属于人们的认知体会,是人们在社会实践活动中通过其环境相互作用而获得1强化：是一种操作, 其作用在于转变同类反应在将来发生的概率 强化物是一些刺激 的对客观现实熟悉的结果,它反映客观事物的属性与联系；分类按学问概括水平物,它们的出现或撤除能够增加反应发生的概率 包括正强化和负强化,实施嘉奖和 划分为具体和抽象,按学问功能划分陈述性和程序性；撤销惩处 2、 学问的表征储备：陈述性学问的表征形式是命题网络；程序性学问的表征形式是2强化的程式 79 页图 连续式强化和间隔式强化,也叫即时强化和延缓式强化 产生式系统；

17、成块学问的组织是图式；认知结构具有层次性；连续的初期最为有效,但简单消退；间隔是强化又称部分强化,高反应率和低消退率3、 学问学习即学问的把握,是同学在老师有目的有方案有步骤地指导下,积极主动3躲避条件作用与回避条件作用都属于负强化作用类型地接受和占有前人所积存下来的学问体会,在头脑中构建相应的认知结构4消退 有机体做出以前曾被强化过的反应,假如在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低；消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到排除某种行为的目的；5惩处 与负强化不同,只能临时抑制行为,不能永久性排除 认知派的学习理论认为：学习不是在外部

18、环境支配下被动的形成刺激反应联结,而是4、 学问学习的种类：复杂程度上说,符号学习概念学习和命题学习；学问间的相互 关系来说是归属学习和并列结合学习；5、 懂得是个体逐步明白事物的各种关系直至熟悉其本质和自然规律的一种思维活 动；学问的懂得是通过对教材的直观和概括化实现的；明白6、 学习过程不是先从感觉体会本身开头的,而是从对这一感觉体会的挑选性主义开主动地在头脑内部构建认知结构本质 ,学习是通过顿悟与懂得获得期望,当有机体始的；当前的学习依靠于它原有的认知结构和当前的刺激情境时,学习受主体的预期所引7、 复习活动既要防止无限过度,又要坚持适当超额导,而受习惯所支配；8、 学问应用过程：审题、

19、联想和课题类化1、 布鲁纳的认知结构学习理论主见发觉学习 3 个转变：行为主义到认知心理学；实 9、 影响学问应用的因素：学问的懂得和巩固水平；智力活动水平；课题性质验室争论到课堂争论；学习争论到教学争论 但过于强调发觉,混淆科学发觉和发 简答题和多项题现学习；1、 主动懂得的策略和方法,维特罗克教学策略加题目；列小标题；提问题；说明学习观：学习的实质是主动的形成认知结构,学习包括学问的获得、转化和评判 3 个 目的；总结或摘要；画关系图或列表过程 / 教学观： -教学的目的在于懂得学科的基本结构和教学原就 4 个动机、结构、2、 为了帮忙同学把当前的学习内容和原有的学问体会联系起来的策略：举

20、例；类比程序、强化 和比如；证明；复述；说明；推论；应用好处 1、懂得学科更简单 2 有助于学问的记忆 3、利于广泛迁移 4、提高学习爱好 5、3、 奥苏贝尔个体原有认知结构的特点：a 认知结构中没有适当的,可以与新学问挂促进儿童聪明的进展；起钩来的观念 b 原有的、起固定租用的观念的稳固性和清楚性 c 新学习材料与原动机原就 3 个：奇怪内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力 有观念之间的可辨别性；结构原就 任何学问都可以用动作、图像和符号三种表象形式来出现；4、 提高学问懂得水平的措施2、 奥苏贝尔 认知同化论 有意义学习、意义的同化、组织学习的原就与策略 A 扩充和利用感性体会 常用的直观形式包

21、括实物、模象和言语 有意义学习的实质是符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立 B 运用变式与比较 C 学问的系统化 D 通过启示式教学, 提高同学思维活动的积极性实质性的、非人为的联系,是划分机械学习和有意义学习的标准 E 照料同学懂得教材的特点3、 建构主义：是与客观主义相对立的,它强调,意义不是独立于我们而存在的；知 供应直观时须留意的事项：第一要留意直观对象出现的模式,特殊是对象出现的空识观和同学观强调同学的潜能和体会的差异性；学习观学习是主动的, 不仅是简间位置、时间先后次序、对象与背景的差别以及对象各部分的强度；要留意词与形象 的结合；留意培育同学对直观对象的分析才能

22、单的量的积存,仍包括新旧体会俄冲突而引发的观念转变和结构重组,新旧体会 之间的双向的相互作用过程细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 培育同学把握观看方法：次序、素描 、连续 、试验、操作、比较 第 3 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思5、 记忆包括识记、保持、再认或重现3 个基本环节1、 外部条件：家庭教养方式,社会风气,同伴群体、态度定势、道德认知、6、 学问巩固的途径：a 提高识记的目的性、自觉性

23、；b 指导同学采纳各种有效的记忆2、 内部条件：认知失调是态度转变的先决条件方法,使同学获得良好的识记成效：利用无意识记和有意识记的规律组织教学,辨析使需要记忆的材料成为同学行动或摸索的直接对象,对有意义的材料,尽量使学 生在懂得的基础上进行记忆,对无意义材料也要尽量给予人为意义加以识记；指品德是道德品质的建成,使社会道德在个人身上的表达,使个体依据肯定的社会道德 行为规范行动时表现出来的比较稳固的心理特点和倾向导同学尝试回忆法进行识记；c 合理的组织复习：准时和合理 道德的特点：人类特有的社会现象、社会共同性、阶级性,属于社会意识外形范畴第五章 技能的形成 品德的特点：形成的后天性,内容的社

24、会性,表现得行为性,结构的稳固性,选择的1 技能就是通过练习而形成的合乎法就的活动方式,技能的分类：操作技能和心智技 自觉性能； 1）操作技能：肌肉微小和粗放；动作连贯连续和断续；环境闭合性和开放性；品德的心理结构：道德熟悉 核心 、道德情感和道德行为对象徒手机械 2）心智技能 智力技能和认知技能 特点：对象具有观念性,执行内潜 挑选题行,结构具有简缩性 1 道德情感表现形式：直觉,想象,伦理操作技能形成 4 阶段：操作定向、仿照、整合、娴熟 一、皮亚杰的儿童道德进展阶段论 对偶故事 操作技能培训要求：精确的示范与讲解；必要和适当的练习；充分而有效的反馈；建 前道德阶段 1-2,他律道德阶段

25、2-8 自我中心阶段 2-5；权威阶段 5-8,自律或合作道立稳固清楚的动觉 德阶段 8-11、12,公正道德阶段 11、 12 以后填空题 柯尔伯格的认知进展阶段论 两难故事 3 个水平 6 个阶段 182 页1、 练习是形成各种操作技能所不行缺少的关键环节,通过应用不同形式的练习,可 1、 前习俗水平 a 听从与惩处的定向 b 朴实的利己主义的定向以使个体把握某种技能；2、 习俗水平 a 使他人开心和帮忙他人的定向 b 尽义务,重权威和爱护现有秩序的2、 不同学习证的练习曲线存在差异性：开头进步快；中间有一个明显的临时的停顿 定向期,即高原期；后期进步较慢；总趋势是进步的但有时显现临时的退

26、步；3、 后习俗水平 a 墨守成规和契约 b 良心或原就3、 加里培林心智动作 5 阶段 活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；出声 二、中同学的品德进展的基本特点的外部言语活动阶段；无声的外部言语活动阶段；内部言语活动阶段1） 伦理道德进展具有自律性：形成道德信念和道德抱负,自我意识增强,道德行为4、 安德森心智形成 3 阶段论 认知；联结和自动化阶段 习惯逐步巩固,品德结构更为完善5、 我国心智技能的 3 阶段：原型定向、原型操作、原型内化 2） 品德进展由动荡向成熟过渡：中学动荡高中稳固简答题 老师实行措施帮忙同学形成或转变态度和品德心智技能的培育要求 有效的说服；树立良好榜样；利用

27、群体商定；价值辨析；给与恰当的嘉奖和惩处1、 激发同学的积极性和主动性 论述题2、 留意原型的完备性、独立性和概括性 价值辨析 3 个阶段 7 个子过程 3、 适应培育的阶段特点,正确使用言语 阶段：挑选 自由挑选,多种可选范畴,充分考虑后果 ,称赞 喜爱并中意,情愿公开自己的挑选 ,行动 按自己的挑选行事,作为一种生活方式加以修复 第六章 态度与品德的形成 个体只有从头至尾的完成这一过程,才能真正说他有了某个稳固的价值观念,也才能态度是通过学习而形成的,影响个人的行为挑选的内部预备状态或反应的倾向性；态度的结构：认知、情感、行为较长久的指导行动,这整个过程实际上就是一个赋值过程；由于价值辨析

28、的方法基本是诱导性的,而不是灌输性、说教性的,因此老师的作用就态度与品德形成3 个阶段：依从、认同和内化在于设计各种活动,运用各种策略来诱发同学暴露、陈述、摸索、体验并实现某种价 值观；老师自己的观点只能作为一个范例,而不是唯独的正确答案,老师必需诱发学 第 4 页,共 7 页 - - - - - - - - - 影响态度与品德的学习的一般条件 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思生的态度和价值陈述,接受同学的思想、感情、

29、信念,向同学提问或组织集体争论,帮忙同学摸索自己的价值观念,但一切选择都得由同学自己做出；当然,训练者不仅 要帮忙同学去辨析各种价值观念,而且仍要引导同学自觉、自愿地挑选符合社会道德挑选的余地；改革考试制度与考试内容）2） 留意制造性个性的塑造（爱护奇怪心；解除个体对答错问题的惧怕心理；勉励独 立性和创新精神；重视非规律思维才能；给同学供应具有制造性的榜样）原就的价值观念；3） 开设培育制造性地课程,教授制造性思维策略（发散思维训练、估量与假设、自我设计训练、头脑风暴训练）第七章 问题解决和制造性思维 第八章 学习动机多项题 其他学问1、 任何问题都含有 3 个基本的成分：给定的条件、要达到的

30、目标、存在的限制或障 1、 学习动机是引发和爱护个体学习活动,并将学习引向肯定学习目标的动力机制,碍 这种动力机制表现为推力、拉力、压力 3 种动力因素之间的相互作用；2、 问题定义为给定信息和要达到的目标之间有某些占该需要被克服的刺激情境；3、 问题解决及其特点：目的性、认知性、序列性 4、 头脑风暴训练四原就：2、 学习动机的结构：学习需要和诱因 3、 学习动机与学习效率的关系：学习动机对学习成效具有积极的影响,但学习动机 强度与学习效率并不完成正比；学习动机存在一个动机正确水平,即在肯定范畴1） 让参加者畅所欲言,对所提出的方案暂不作评判或判定；内,学习效率随学习动机强度增大而提高,直至

31、到达学习动机正确强度而获正确,2） 勉励标新立异,与众不同的观点 3） 以获得方案的数量而非质量为准,即勉励多种想法,多多益善之后就随学习动机强度的进一步加大而下降 4、 耶克斯 -多德逊定律：从事比较简单的学习活动,动机强度的正确水平点会高点；4） 勉励提出改进看法或补充看法；反之较低,且动机强度的正确点会因人而异；227 图简答题多项题1、 有结构问题的解决过程：两个环节包括懂得问题和搜寻解法；1、 学习动机的分类：内部学习动机和外部学习动机基克问题解决过程模式：建立问题表征、搜寻解法 问题类比是首选策略；手段-目的 2、 奥苏贝尔成就动机 3 个：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（

32、填空题也分析不利于图式建立；问题分解；想法-检验 、执行解法和评判 可）其他学问 3、 学习需要的形成因素：家庭、学校和社会；同学的个性特点1、 影响问题解决得主要因素：问题的特点、已有的学问体会、定势与功能固着 4、 马斯洛需要层次说缺失需要（生理、安全、归属和爱、敬重）、生长需要（熟悉和2、 如何提高问题解决才能：懂得、审美、自我实现）1） 提高同学学问储备的数量和质量 帮忙同学坚固的记忆学问；供应多种变式,促进 5、 自我效能感队行为活动的 5 方面作用：打算人对活动的挑选；影响对活动的坚持学问概括；重视学问间的联系,建立网络化结构 性；影响人在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为

33、的表现；影响活动2） 教授与训练解决问题的方法和策略 结合具体学科教授思维方法；外化思路进行显 时的心情；性教学 6、 影响自我效能感形成 4 个因素：个人自身行为的成败体会；替代体会；言语示意；3） 供应多种练习的机会 心情唤醒4） 培育摸索问题的习惯 勉励同学主动发觉问题,多角度提出假设和自我评判和反思 7、 个体的成就动机分为 2 部分：趋向胜利的倾向和防止失败的倾向 填空 3、 制造性是指个体产生新颖特殊的、有社会价值的产品的才能和特性 简答题4、 制造性地基本特点：流畅性、变通性、独创性 1、 学习需要的培育5、 影响制造性地因素：环境、智力、个性1） 进行学习目的的训练、启示同学的

34、学习需要6、 如何培育制造性 2） 留意教学的新颖性和启示性,激发同学求知欲；1） 创设有利于制造性产生的相宜的环境（创设宽松的心理环境；给同学留有充分的3） 加强对同学的学习活动的指导,培育同学深厚的爱好细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思4） 针对同学的个别差异,提高同学的学习积极性 2、 运用竞赛原就：慎用少用和留意方式 3、 运用嘉奖与惩处应留意的问题

35、1） 要使同学树立正确的奖罚观官参加；反复阅读与尝试背诵相结合；过度学习 2） 保持：准时复习；分散复习和集中复习；复习形式多样化；画线 3、 精细加工策略：记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景学问,联系实际 4、 组织策略：列提纲、利用图示（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系2） 嘉奖与惩处肯定要公正、适当 图）、利用表格（一览表和双向表）3） 奖罚应留意同学的年龄特点、个性特点和性别差异5、 学习策略训练的方法：指导教学模式；程序训练模式；完形训练模式；交互式教其他学问 学模式一 学习动机理论 第十章 学习的迁移1、斯金纳强化说：个体行为动机的激发与从前这种行为所受到的强化有

36、很大关系 多项题2、马斯洛需要层次说缺失需要（生理、安全、归属和爱、敬重）、生长需要（熟悉和 学习迁移的种类：正迁移和负迁移,水平迁移和垂直迁移,一般迁移与具体迁移,同懂得、审美、自我实现）化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移；3、动机归因理论 #重点 # 学习迁移基本理论1）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析,推论这些行为缘由的过程1、 形式训练说（官能说）以官能心理学为基础2）归因理论的指导原就和基本假设：寻求懂得是行为的基本动因 2、 相同要素说 桑代克 外形知觉,训练一般智力的试验争论；3）美国韦纳认为 4 个缘由：才能、努力、任务难度、运气 基本观点：只有当学习情形和迁移测验情形

37、存在共同成分时,一种学习才能影响另一3 个维度：掌握源 内部与外部 、稳固性 稳固与不稳固 、可控性 可控不行控 种学习,即才会产生学习的迁移5、 自我效能感理论：班杜拉,主观估量和判定 3、 概括说 贾德 1908 水下击靶 两个学习活动之间存在共同成分,只是产生迁移的6、 成就动机理论：通常被认为是一种通过练习和使用某种力气克服障碍,完成某种必要前提,而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原任务的愿望或倾向；理；强调体会概括化的重要性,把握原理是学习迁移发生的先决条件阿特金森认为 -Ts=个体在某一行为上趋向胜利的趋向取决于 Ms=稳固的趋向成 4、 奥苏贝尔的认知观：

38、一切有意义的学习必定包括迁移；一切新的有意义的学习都功的倾向性, 他对行为胜利可能性大小的主观估量 =Ps 与取得胜利的诱因价值 =Is 三者 是在原有学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的；之间的乘积 5、 认知结构变量：可利用性,可辨别性,稳固性和清楚性Ts=Ms*Ps*Is Is=1-Ps 6、 影响学习迁移的主要因素：相像性,原有认知结构,学习的心向与定势（促进和反之 Tf=Mf*Pf*If If=1-Pf 障碍）个体在某一行为上的成就动机 Ta=Ts-Tf 学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的体会对完成其他同学最有可能挑选的是胜利率约为

39、50%的任务 活动的影响7、 促进学习迁移的教学手段第九章学习策略1）精选教材2）合理编排教学内容3）合理支配教学排序1、学习策略结构：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）4）教授学习策略,提高迁移意识性元认知策略（方案、监视、调剂）资源治理策略（时间治理策略,学习环境治理、努力治理、社会资源 利用）2、 复述过程（识记过程和保持过程）1） 识记：利用随便识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -第十一章中同学心理健康训练简答或多项1、 心理健康的标准：1）对现实的有效知觉2）具有良好的

40、自我熟悉才能,能做到自知、自尊和自我接纳3）具有良好的自我调控和适应才能4）具有与人建立和谐的 第 6 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思人际关系的才能5）具有健全的人格3、 老师的特点与职业成就的关系：同学的学问学习同老师表达的清楚度又显著的相2、 中同学易产生的心理健康问题 1） 焦虑症是以与客观威逼不相适合的焦虑反应为特点的神经症,这是将焦虑作为一 种独立的神经症来看；另一方面,焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧关性,老师讲解的模糊不清与与同

41、学的学习成果有负相关性；老师思维的流畅性 与它们教学成效有显著的正相关,老师在这些方面才能较强,就同学成果较好；老师比较重要的才能可能是：思维的条理性、规律性以及口头表达才能和组织活症等在内的各种神经症的共同特点,考试焦虑,宜采纳肌肉放松、系统脱敏方法,动教学活动运用自助性校正程序,直到同学在考试中使用正向的自我对话；4、 老师期望的预言效应称为罗森塔尔效应,皮格马利翁效应；2） 抑郁症是以长久性的心境低落为特点的神经症；表现是心情消极、哀痛、颓废、5、 专家型老师核心老师在课时方案、课堂教学和科后教学评判3 方面存在差异淡漠,失去满意感和生活的乐趣；消极的熟悉倾向,低自尊、无能感,从消极方

42、面看事物,好责难自己,对将来不抱期望；动机缺失、被动、缺少热忱,躯体上 疲惫、失眠、食欲不振等；可采纳认知行为疗法,服用抗抑郁药物；3） 强迫症包括强迫观念和强迫行为；日本的森田疗法,忍耐痛楚,顺其自然的态度；6、 课堂教学过程：课堂规章的制定与执行、吸引同学的吸引力、教材的出现、课堂 练习、家庭作业的检查、教学策略的运用；7、 老师成长历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注同学阶段8、 老师成长和进展的基本途径：通过师范训练培育新老师作为老师队伍的补充；通暴露与阻挡反应；包括单纯恐惧症和社交过实践训练提高在职老师；4） 恐惧症对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕,1）观摩和分析优秀老师

43、的教学活动：组织化和非组织化恐惧症；中同学社交恐惧症多见,采纳系统脱敏法2）微格教学：以少数的同学为对象,在较短时间内尝试小型的课堂教学,可以把这5） 人格障碍和人格缺陷 班杜拉 供应良好行为范例 种教学过程设置成录像,课后再进行分析；6） 性偏差 转移留意力 3）进行特地训练7） 进食障碍 包括神经性厌食、贪食、异食癖等 行为疗法和认知疗法；4）对教学体会的反思,又叫反思性实践和反思性教学8） 睡眠障碍 包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等；肌肉放松法 波斯纳提出了一个老师成长公式：体会 +反思 =成长3、 行为转变的基本方法 9、 科顿 1993 老师反思框架1） 强化法 用来培育新的适应行为 1） 老师挑选特定问题加以关注,并从可能的领域,包括课程方面、同学方面等,收2） 代币嘉奖法 代币是一种象征性强化物；集关于这一问题的材料3） 行为塑造法 2） 老师开头分析收集来的资料,形成对问题的表征,以懂得这一问题4） 示范法 5 种 老师 他人 电视录像 读物 角色 3） 一旦对问题情境形成明确的表征,老师就开头建立假设以说明情境和指导行动,5） 惩处法 作用是排除不良行为 并且仍在内心对行动的短期和长期成效加以考虑6） 自我掌握法 4） 考虑过每种行动的成效后,老师就开头实施行动方案；4、 行为演练的基本方法 10 布鲁巴奇 1994 年 4 种 1）反思日记 2